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【摘要】
培養學生的思維能力是當前新課程改革過程中明確提出的小學數學教學的目標之一。本文主要是在分析培養學生的數學思維能力的重要性的基礎上，探討如何在小學數學教學過程中培養學生的思維能力的具體措施，以期起到拋磚引玉的效果。
【關鍵詞】
小學數學；思維能力；培養；重要意義
一、前言
數學是當前小學教育的一個重要內容，對于培養和提高學生思維能力具有至關重要的作用。在新課程改革過程中，注重學生思維能力的培養是當前小學數學教學的一個重要目標，也是主要任務之一。所謂數學思維，就是數學學習過程中常用的一種思維方式，主要要求學生在數學學習過程中要擁有將數字變得形象化，在具體的學習過程中能夠靈活應用邏輯思維來歸納和推理出一些數學公式并且準確解決一些數學問題的能力。小學生正處于智力與思維開發與形成的重要階段。
二、培養和提高學生思維能力的重要性
學生在數學學習過程中的能力具有不同的差異。一些學生的接受和吸收能力比較強，對于課堂上的知識能夠很快掌握并且能夠靈活運用于各種問題的解決過程中，而有一些學生則剛好相反，他們的能力相對來說比較弱，在數學學習過程中就比較困難。這種情況在很大程度上就影響了教學水平與有效性的提高。而在小學數學教學過程中注重培養學生的思維能力，能夠在很大程度上解決這一問題，讓學生的學習能力都得到提高。因為，學生養成了用數學的思維方式來思考和面對數學問題，從而增強學生對數學知識與問題的理解，進而實現學以致用的目的。在小學數學課堂教學的過程中，注重培養學生的思維能力，不僅能夠有利于讓學生將所學的數學知識與自己的數學水平相連接，在具體的學習過程中能夠發揮易掌握的多種思維方式來解決問題，而且還有利于切實提高學生的邏輯和判斷能力，真正將課堂上的知識變為自己的東西，在深化對知識理解的同時也能提高自身的數學能力。
三、在小學數學教學過程中培養學生思維能力的具體措施
注重學生思維能力的培養，對于促進教學和學生各方面能力發展的重要作用已經是不言而喻。但是當前實際課堂教學過程中仍然存在著很多的不足與問題，在很大程度上直接影響教學的發展。因此，如何在小學數學課堂教學過程中，培養學生的思維能力已經成為了當前數學教育工作者普遍關注的問題。本文將對其提出以下幾個方面的建議，以供參考：
1.加強對知識的具體感知，促進學生抽象思維的培養
數學教學過程中常常涉及到很多抽象的知識，需要學生充分發揮自己的想象和空間感知能力才能夠對知識有一定的理解與接受。但是小學生由于心智和思維等方面發展還不是很充分，因此其抽象能力相對來說比較差，不能很好地理解課堂上的抽象知識。因此，在數學教學過程中，老師可以通過加強學生對知識的直觀感受來培養和提高學生的抽象思維。也就是將課堂上抽象的知識巧妙地融合到生動具體的實例中講解，使得抽象的知識變得更為生動可感，便于學生理解接受。這樣不僅能夠有利于拓寬學生的思維與視野，而且也能夠切實提高學生的抽象思維能力，為學生后續的學習打下堅實的基礎。比如，在教學“分數的初步認識”這一相關知識點時，由于分數對于學生來說還比較抽象，不利于學生理解和接受分數的相關概念與知識點。因此，老師可以將分數的相關概念融入到切西瓜或者是分糖果等活動中，讓學生在老師的講解過程中增強對分數這一抽象的概念的具體感知，讓學生充分調動自己的想象力和各種發散思維的能力，來加深對抽象知識的理解，從而使得教學達到預期的效果。這樣，加強學生對抽象知識的感知，不僅能夠有效地將抽象知識變得更為生動形象，便于學生的理解與接受，提高教學有效性，而且能夠在很大程度上提高學生的抽象思維能力。
2.將新舊知識聯系起來，發散學生的思維
在數學教學過程中培養學生的思維能力，需要將新知識與舊知識有機結合起來，每一個新知識都是在舊知識的基礎上演變和發展而來的。因此，在小學數學教學中培養學生的思維能力，就要將新舊知識結合起來，在新知識的教學過程中，盡可能多地與舊的知識聯系，讓學生學會舉一反三，發散思維，從而提高思維能力。比如，在學習“100以內的減法”這一知識點時，鑒于學生之前已經掌握了“100以內的加法”的相關知識點，老師就可以充分利用減法是加法的逆運算這一特點，充分聯系加法這一舊知識來展開教學，這樣不僅能夠讓學生加強對舊知識的鞏固與復習，而且也有利于讓學生更好地理解減法的相關運算，使學生的數學思維能力與綜合能力都得到有效地提高。如在教學99—33=66這一算式的算法時，老師可以先讓學生聯系66+33=99這一加法，然后再問學生99-33等于多少。
3.創設教學情境，培養學生的思維能力
在傳統的課堂教學過程中，很多老師普遍“一言堂”死板的教學方式展開教學，從而在很大程度上束縛學生的思維能力的發展。因此，在當前小學數學教學過程中，為了能夠培養和提高學生的思維能力，就要結合教學內容與學生的特點，來創設一定的教學情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發和培養學生的學習興趣，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，從而切實培養和提高學生的思維能力。比如，在學習“角的度量”這一知識點時，在教學新知識時，老師可以先找出生活中常見的一些關于“角”的問題來創設一個情境，活躍課堂氛圍，加強學生對新知識的感知與認識，如“同學們，我們平時做操或者體育課做準備活動的時候，都會左轉、右轉或者后轉。有誰知道我們每次轉都形成了多大的角嗎”等。
結語
數學教學是小學教育中的一個重要教學內容，對于提高學生的能力具有重要作用。培養學生的思維能力是當前小學數學教學的一個重要目標與任務，對促進教學及學生的發展具有重要的作用。但是這并不是一朝一夕就能實現的，需要老師不斷嘗試與探索，從而找到切實可行的方法，促進學生的思維能力的提高。
作者：李敏 單位：章丘市諾德實驗小學
參考文獻：
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[2]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教法研究,2012,(3):102.
第二篇：小學翻轉課堂數學教學應用
摘要：
翻轉課堂是于近年來剛剛興起的一種起源于美國的新型教學方法。它是一種具有創新性符合未來課堂發展趨勢的“新型課堂”?，F在，翻轉課堂作為一種有效方法在小學數學課堂教學中得到廣泛應用，通過翻轉課堂能夠有效提高教學質量和激發學生學習數學的興趣。翻轉課堂作為一種新的教學模式高效地應用在小學數學教學中。
關鍵詞：
翻轉課堂；小學數學教學；教學模式
翻轉課堂是教育信息化的有效途徑之一，同時它也是新的教育理念和學習方式的載體。學生通過自主學習，然后在課堂上進行相關知識的練習、鞏固與提升。翻轉課堂教學模式為相關的教學研究提出了新的思路和方法。在信息技術的支持下，以教師錄制的微視頻為載體，對知識和時間重新安排與顛倒，開展以學生為中心的教學模式，它對于促進小學數學課程改革具有重要意義。
一、翻轉課堂應用的意義
在翻轉課堂這一教學模式下，學生可以通過觀看教學視頻在課下自主探索與學習的內容實現知識的預習，它替代了傳統教學過程中教師講述知識的內容。在課堂上，教師與學生一起提出疑問、解決問題。通過同學之間、師生之間的交流探究實現教學目標，這是對于傳統的教學方法與模式的顛覆。翻轉課堂的教學模式改變了傳統教學中班級授課的形式，老師可以為學生建立自主探究與學習新知識的環境，并且能夠根據不同學生的需求給予個性化教學，可以很好地挖掘每位學生的潛能，激發學生對于數學學習的興趣，實現促進學生個人發展和教學目標。翻轉課堂這一教學模式讓教師從傳統模式中的傳授者和管理者轉變成為學生學習過程的激發者和引導者，與學生一起學習、交流，參與到教學互動中。教師可以因材施教，確保每個學生的個性得到充分發揚。把學生從傳統的被動接受者轉為主動探討者，真正成為課堂的主人。翻轉課堂對于數學教學是非常有意義的。翻轉課堂能夠讓學生直觀看到普通教科書的知識被視頻化和信息化。載體與媒介也發生了改變。新時代的小學生對傳統的紙質教科書知識沒有很多感覺和情感。但是作為新的知識傳播途徑的翻轉課堂教學視頻，給學生帶來了可以接受和學習知識的全新方式。如果教師能夠利用好這樣一個全新具有創意的教學方式，就一定能給小學數學課堂教學帶來更多便利。翻轉課堂教學模式在小學數學教學過程中的應用能夠有利于以學生為中心進行相關知識的探索。微課就是由翻轉課堂教學模式引出的概念。微課一般的表現形式是微視頻，這是翻轉課堂教學中最主要的組成部分。學生通過觀看教學視頻，進行知識預習與展開相關知識的思考。視頻播放可以自由控制，在一定程度上就能夠有效控制學生學習的進度，便于知識鞏固和復習，充分激發學生學習興趣，并且提高教學質量和節省課堂時間。同時，通過在翻轉課堂上師生之間的討論與互動在一定程度上能夠促進師生感情，營造良好的班級學習氛圍。
二、如何在小學數學課堂中應用
（一）幫助找準教學目標。
明確的教學目標能夠幫助翻轉課堂教學設計的準確實施，教師需要根據學生各個時期所需要達到的知識與能力的要求，確定合適的教學目標。以《角的度量》學習為例，學生課下進行自主預習和學習，并且了解詳細的教學目標。這樣學生就可以運用相關的教學視頻對角的度量有關知識進行學習，在網絡互動中建立角的度量的概念，方便學生在信息技術條件下對教學模式有所認識和了解，在自主探究的情況下感受學習數學的樂趣。在課上通過對數學知識的自主學習與探究，采用小組合作交流的方法讓學生對角的度量有更深的了解和認識，構建比較完整的知識構架。在互動交流過程中，調動學生學習數學的積極性，提高學生自主學習和交流協助的能力。
（二）讓學生自主學習，領會學習內容。
在教師的指導下，學生觀看相關的教學視頻，深入了解學習內容。學生在觀看視頻時，依據自身的學習情況，設置合理的學習進度，對視頻內容做好記錄，實現課前預習和練習。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創造能力，還能夠讓學生自主領會學習內容，提高領悟力和觀察力。
（三）課堂知識進行內化和擴展。
教師根據教學內容、教學目標及學生觀看視頻和課下預習掌握的實際情況，結合部分具有探究意義的問題，讓學生結合自身的學習情況與興趣選取探究題目。根據老師給出的問題，學生通過小組合作的方式展開探討。小組人數一般盡量控制在6人以內。小組成員可以通過各種方式，比如說采用網上搜索、多媒體電子書等方式進行知識內容的有效擴充，了解外沿。學生在學習過程中，就提高了語言組織和表達能力。知識得到了強化與吸收，還進行了知識面的拓展。但是，對于教師來說，翻轉課堂教學模式對教師的職業技能和綜合素養提出了更高的要求，需要教師熟練地使用電腦。對于教學的重難點在錄制教學視頻時，要注意突出和強調。只有教師能夠改變和提升自己，及時掌握和更新自身的知識結構與體系，這樣才能錄制出優秀的教學視頻，讓學生更好地掌握相關學習知識的方法。
（四）課后的評價反饋。
教師可以根據學生完成作業、自主學習與預習及小組合作的情況，對學生的學習成果與效果進行評價。翻轉教學模式中的評價可以由自己、師長、同學等共同完成。這樣得到了公平、公正、有效的學習結果評價，對學生的整個學習過程進行評價，形成各種過程結果相互結合的評價效果。在評價過程中，教師根據學習情況和學生評價獲取有益和有效的教學反饋，更加了解學生各項活動的實際實施與學習的情況，為以后開展類似活動給予可靠的指導。
結語
翻轉課堂教學模式在小學數學課堂教學中的運用，給傳統課堂教學帶來了很好的借鑒與反思，并且給我國新一輪的課程改革提供了持續的推動力，希望它能在小學數學課堂中真正生根開花。
作者：包玉瑩 單位：淮安工業園區實驗學校
參考文獻：
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［2］任建英.“翻轉課堂”模式在小學數學教學中的有效運用淺析［J］.教育現代化：電子版，2015（16）：35-35.
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［4］任建英.“翻轉課堂”模式在小學數學教學中的有效運用淺析［J］.教育現代化：電子版，2015（16）：35-35.
第三篇：小學數學教學中對話教學應用
摘要：
在教育改革的這些年，小學的教學已經取得了比較大的成就。目前，隨著教學改革的持續深入，在小學數學教學方法上仍然需要繼續改進，以滿足教學改革的要求。在小學數學教學中，新的教學方法應用比較困難，還需要通過分析和研究，找到最佳的數學教學方法。本文通過對話式教學方法的介紹，以分析對話式教學在目前教學當中的應用現狀，分析其改進措施。
關鍵詞：
小學數學；對話教學；應用
義務教育當中的小學階段是重要的學習階段，小學的教學要求高，難度大，不僅要求將課堂教學內容很好地詮釋給學生，還應當注意教學方式，利用各種教學方法提升教學效果。尤其是小學當中的數學教學，數學教學一直是小學的重要學科，對學生起著很大的啟發作用，幫助學生在生活中解決各種問題。因此，對數學的教學形式要更加注重。對話式教學方法在數學當中已經應用，并發揮出了良好的效果。但是從目前來看，對話式教學方法在數學課堂中的應用仍然存在一些問題亟待解決，這些問的存在極大地影響到了學生自主性的發揮，不利于數學教學質量和教學效果的提升。所以必須對數學教學當中的對話式教學方法進行相應的改進。
一小學教學對話教學的基本概述
首先我們要了解“對話”二字的含義。所謂對話，就是指兩人之間產生語言上的交流，并且雙方的地位是平等的，通過語言的交流和溝通以獲得對一些方面的了解。在數學教學當中，對話式教學方法的主體雙方是教師與學生，雙方通過對話形式產生交流和溝通，學生通過對話老師，獲得對不懂問題的理解，老師通過對話學生，獲得學生不理解的方面或者產生疑問的方面，進而對其進行具體的分析和知道。在這種對話形式眾，主體雙方都是“互贏”性質的。不僅如此，對話形式除了語言上的交流之外，在數學教學當中還可以獲得情感上的交流。學生與教師的交流溝通，更加增加了雙方的情感，在很大程度上也是一次情感的交流。另外，這種對話形式必須建立在“平等”的基礎上，也就是說，學生與教師的地位是平等的，只有地位平等，學生才敢于說出心中所惑，才不會有所顧忌。這樣就使學生的主體性地位得到大大提升，正好也能夠解決學生主體性不足這個普遍性問題。
二目前小學數學對話教學的現狀分析
對話式教學方法在小學數學教學中比較常見，但是也出現了一些教學上問題。特別是隨著教育改革的深入發展，這些問題逐漸突顯出來，繼續得到改進。我們先來分析對話教學在數學當中的現狀及問題。
（一）缺乏合理的對話形式
在以往的數學課堂當中，對話式教學通常是為了教學目標而服務的。在實際教學中，一切的對話設置都應該服務于教學目標，方便教學工作的開展。然而，由于缺乏對課堂的預見性，許多對話形式并沒有服務于教學目標，而是脫離教學目標而存在的，很多可以說是無意義的對話形式。對課堂預見性的缺乏很大程度上是教學備課的不足，沒有參透教學內容，沒有合理規劃教學對話形式的開展，最終導致數學課堂中的對話形式脫離了教學的實踐。
（二）師生平等性得不到體現
我們知道，對話的前提應該是對話雙方的平等性，只有對話的雙方自我感到平等了，才能順利的進行對話式教學的開展，學生才能說出心中所想，教師才能更有效更有針對性地進行教學。反觀現如今的小學數學課堂，師生之間仍然存在極大的不平等。教師往往是師之尊者，教學態度嚴肅，給學生一種高壓的感覺，在一些教師的眼里，師生平等好像是在對自我的一種貶低，思想上認識不足。另外，學生長期視教師為高高在上的人物形象，已導致一種慣性，人為老師說的一定是對的，老師說什么就是什么，這種慣性思維難以在短時間內進行轉變，導致學生的主體性地位喪失，在對話式數學教學當中，難以新形成真正的師生平等，對話式教學的效果和目的也就難以真正達到。
（三）缺乏有效的對話方法
在實際的數學教學課堂中，教師往往偏執于自身的主動性，對問題的提出層次不符合學生的回答，沒有給學生回答或者提問的機會，或者教學索性自問自答，使的教師與學生之間缺乏真正意義上的對話，缺乏學習上的交流和溝通。教師在課堂中還是更忠于自己一個人講授的方式，而忽略的對話形式，這樣，學生心中的問題無法得到有效的解決，老師也不能更加清楚學生的問題到底出在哪里，不利于教學效果的提升。比如，在講解數學當中的“二分法”內容時，教師問學生，將一個西瓜分給四個學生，應該怎么分？學生會回答：將西瓜分為兩半，再將每一半再繼續分為兩半，這樣就得到四份同等分量的西瓜。教師：你們說得對，那誰能來用數學語言表示出來？然后學生就難以啟齒了。不是學生不想回答，而是學生壓根就不知道怎樣表達，首先許多學生不理解數學語言具體是什么，另外，即使學生明白數學語言，但是對分數等還沒學的知識并不知道如何表達。這就形成了對話缺乏效果的問題，教師對問題的設置并沒有站在學生的角度進行考量。
三小學數學對話教學的改進措施
根據對話式教學在小學教學當中存在的一些問題，應當立即進行分析和研究，以尋求行之有效的改進措施。在小學數教學學當中對話式教學方法的改進，具體有以下幾個方面的措施：
（一）提升教師數學理論知識及專業素養
許多對話教學形式效果不佳的原因是教師對教學理論知識掌握不夠熟練，對新課改的要求不是很清楚，方向掌握不準確，以致在實際的教學工作中無法有針對性的開展數學教學，難以在對話式教學當中應用改革理念。因此，教師應該不斷提升自身的理論知識，不斷豐富自我，提升自我，將豐富的知識運用到實際的教學當中，豐富對話形式，使對話形式充滿活力，設置合理的對話形式和對話內容，使對話形式符合于教學實際。將理論應用于實踐，引導教學方向，增加教學效果。不斷提升新型的教育觀和教學觀，把學生放到平等的地位對待，積極與學生進行平等的對話，細心聽取學生的疑惑與意見，悉心幫助學生解決問題，幫助學生進行更好的學習。
（二）提前做好課題研究
課題研究是進行教學的基礎性工作。要提前做好課題的研究，從思想上重視課題研究的重要作用要重大意義。課題的研究要符合新形勢下新的教學思想。在教學改革的深入發展下，課題研究要不斷進行深入學習，使課題研究符合新課改的具體要求，符合學生的實際需求。只有將課題研究做好了，才能更有效、更有自信地投身于教學工作的實踐當中，才能不斷提升教學效果，培養出一批優秀的學生。在小學數學教學的課題研究當中，要將對話式教學方法融入課堂研究，將理論與實踐進行完美的結合，并在不斷的實踐教學工作中完善或者改善課題研究。在這一點上，就要不斷豐富和完善對話式教學方法在數學教學當中的應用，打造高效的對話模式，不斷挖掘對話式教學的優勢。在對教學方式進行應用的同時，還要不斷對其提出改進措施，以使教學方法的效果最大化。
（三）加強小學數學對話的學術交流，增加教學經驗
在改革的深入背景下，我國各個地區在小學教學的改革層次上不盡相同，有的區域有的學校改革效果好，教學效果佳。在數學的對話式教學中也是如此。因此，學校要抓住改革的機遇，在不斷進行自身提高的同時，還可以增加各區域各學校教學的經驗交流，實現優勢互補效果，進一步提升對話教學的水平。教學經驗交流的方式有很多，比如組織數學教師去對話式教學方法應用較好的學習進行聽課，積極學習教學方法的應用，并將好的方式運用到本校當中；其次，各校教師之間可以展開交流會議，相互交流經驗方法，互相促進，互相學習。
（四）提高對話藝術
許多數學課堂對話效果不佳的主要原因是對話藝術的缺乏，使得對話形式缺乏合理性，脫離了教學目標，脫離了教學實際，甚至與學生層面的理解能力也有出入。因此，要不斷提高教師的對話藝術。首先，要以平等的姿態進行對話，讓學生覺得自己是在跟朋友進行交流，而不是跟可怕的老師說話，避免讓學生感到海珀，不敢說話；其次，在對話的語言上要增加親和力，多使用親和力強的詞匯，例如“請”、“好嗎”、“可以嗎”等這些沒帶侵略性的詞匯；最后，教師應該將自身塑造成一個易于接近的形象，平易近人，使學生感到舒服，避免在課堂當中太過嚴肅，可以適當利用一些小笑話環境課堂氣氛。只有當學生受到平等對待，受到尊重，學生的主動性才會加強，才會積極參與對話，學生與教師形成良性對話，教學的效果也相應提升。除此之外，良性對話模式會極大增加學生與教師之間的感情，增加學生對老師的喜愛，學生會更加投入在老師的教學課堂之中，學習質量更加好。
四結束語
隨著教學改革的深入，以往的對話式教學在很多方面已經無法滿足新一輪教學改革的需求，對教學效果的提升存在一定的約束問題。在這種情況下，對話式教學必須不斷進行改進和完善，提升教師的專業素養，提前做好課題研究。加強教學經驗的交流，提高對話的藝術。
作者：沈小林 單位：陸川縣烏石鎮沙井街頭校
參考文獻
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[3]項紅燕.對話教學在小學數學教學中的應用價值[J].科普童話,2015,11:19.
第四篇：小學數學教學創新能力培養
【摘要】
人類就是在創新的基礎上才出現了不斷發展的。而創新是源于人才的培養，只有高科技的人才才會有所創新。而人才的培養要靠教育，離開了教育難以談創新。教育是培養人才的關鍵，一切人才的出現都是靠教育培養出來的。因此，我們作為教師要重視對學生的創新能力的培養。作為小學教育是屬于基礎教育，學生的養成和習慣都是在基礎教育上，學生從小就要打好關鍵的基礎。我們作為小學數學學科更是關鍵的關鍵。數學是具有思維發展的學科，它以嚴謹的思維比較恰當地促進學生的思維能力訓練。因此，我們要努力研究學生的創新能力培養方法，使他們從小就有創新意識，不斷成為科學的頂端人才。筆者在本文重點闡述了培養創新能力的方法。
【關鍵詞】
創新；小學數學；創新能力
創新是一個民族的靈魂，它直接關系到社會的發展和進步。人類就是在創新的基礎上才出現了不斷發展的。而創新是源于人才的培養，只有高科技的人才才會有所創新。而人才的培養要靠教育，離開了教育難以談創新。教育是培養人才的關鍵，一切人才的出現都是靠教育培養出來的。因此，我們作為教師要重視對學生的創新能力的培養。作為小學教育是屬于基礎教育，學生的養成和習慣都是在基礎教育上，學生從小就要打好關鍵的基礎。我們作為小學數學學科更是關鍵的關鍵。數學是具有思維發展的學科，它以嚴謹的思維比較恰當地促進學生的思維能力訓練。因此，我們要努力研究學生的創新能力培養方法，使他們從小就有創新意識，不斷成為科學的頂端人才。下面就根據筆者自己的教學實踐研究，特談談在小學數學教學中如何來培養學生的創新能力。
一、營造創新教學情境
課堂教學情境的營造是非常關鍵的一步。因為只有良好的課堂教學情境，學生才能夠發揮他們的思維空間，他們才能夠去想象和聯想應該想的東西，他們的活躍思維才能得以施展。素質條件的教學就可以極大地使學生進入到創新的優勢環境學習中，他們就會發揮自己的創新特長，敢于想象創新。而傳統的教學則是以教師為主的教學模式，學生沒有絲毫的創新意識，他們只是極其被動地接受知識的記憶，他們不敢去想，不敢去做未被書本上知識的規律。這就極大地限制住了學生的創新能力。因此，我們現代教師應該明確培養學生的意義，在讓學生接受知識的同時，關鍵的是培養學生的能力。所以，我們要注重對教學的環境創設，形成一種和諧民主的學習氛圍。教師可以利用導語營造一堂課的教學氣氛。比如，我執教“有余數的除法”一節課的時候，我把20個不同顏色的籃球按照紅、粉、綠的不同顏色編成號碼。然后讓學生根據屏幕上的序號來考老師，老師就會輕松地說出它們的顏色。通過這一表演，學生感到非常奇怪，于是就對這一堂課所講的內容產生了極大的興趣，這樣就非常有利地提高學生的學習熱情，他們也步入了創新的參與中來。創設新的學習環境激起學生探究新知識的欲望，極大地調動了學生的學習興趣，同時也為培養學生的創新意識奠定基礎。
二、培養學生自主探究的創新精神
新課標要求：“學生是課堂學習中的主體，教師要堅持以學生為主體的原則，教師要完成自己的主導作用。”由此，我們應該知道，學生在教學中的主要地位，教師要把各種問題的思考都要引導學生來完成。讓他們積極主動地去發現問題，分析問題，解決問題。這就要做到讓學生具有自主探究的精神。
1.多給學生創新的機會。
傳統的教學學生是被動地聽老師講課，他們認真地做著老師講的課堂知識，他們絲毫沒有想入非非的問題，認為老師是唯一的主宰者，沒有可疑問的問題，只有老師才是唯一的，是知識的尊崇者。因此，教師要明確注重給學生更多的創新機會，讓孩子們大膽地去想象和猜測問題的形成，給他們創新的空間。比如，在講“平行四邊形面積計算”一節課的時候，我便問及學生道：“同學們，看看你們感覺應該有什么問題需要問嗎？只要你們感覺有疑問就可以放開心理的阻攔，大膽地發問。”于是，學生便爭先恐后地提出了各種問題：平行四邊形的計算公式是怎么樣的？是怎么進行計算的？它的面積是怎么計算的？等等。這就使學生能夠積極主動地去思考問題，積極主動發問。結果學生的積極性得到了充分調動，學生思維也得到了普遍提高了。
2.給學生一定空間。
數學的特點就是比較抽象，學生自然感覺到沒有什么可以說的，我們作為教師要抓住學生的這一特點，設計更多的時間和空間還給學生，讓學生有更多的時間和思考空間，讓他們勇敢地走進分析中。培養他們的敢字精神。比如我在執教“時、分的認識”時，出現了一個重要問題，那就是孩子們對時針所指在2、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現了不同的意見。于是我就指導孩子們結合教具鐘表的模型各個小組進行討論和探討，很快就得出了統一的答案了。許嵩的想象能力得到了極大的提高。
三、結合生活創設問題情境
小學數學新課標要求：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”所以，我們教師要引領學生走進生活，結合生活情境讓他們進行問題思考。它要體現在小學數課堂教學的整個過程，結合學生身邊所經歷的事實引導學生進行理解分析。比如我在“相遇問題”一節，就談到大偉和莉莉的事情，當大偉的筆記本落在家里的時候，莉莉怎么才能更好地解決這一問題呢？通過激烈的探討和爭論，導出了三種方法，極大地促進學生的探究能力發展?？偠灾?，在小學數學教學中培養學生的自主探究能力是非常重要的事情，我們一定要按照教育理論對學生進行創新能力的培養，給孩子們營造出一種寬松、愉悅的學習氛圍，使他們能夠有著更多的廣闊思考和學習的空間，努力提高學生們的探究精神，發展學生的創新能力的發展。
作者：于曉艷 單位：大安市舍力鎮六合學校
第五篇：新課改小學數學教學方法創新策略探討
摘要：
隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，新課程教學改革也不斷深入與更新，為使小學數學教學質量得到提升，有必要轉變小學數學傳統的教學方法。小學數學教學方法的創新，對小學數學教學質量的提高以及小學生數學成績的提高均具有重要的意義。本文就新課改下的小學數學教學進行探討，分析教學方法的有效創新策略。
關鍵詞：
新課改；小學數學；教學方法；創新
近些年來，我國新課改得到更加深度的實施，在新課改背景下，小學數學教學方法有必要實行創新，緊跟時展的步伐，實施小學生數學綜合能力的提升。數學這門學科具有較強的綜合性與抽象性，其教學的實施也存在較大的難度，因此，需要強化小學數學教學方法的創新。與此同時，教師也應結合學生實際，對教材內容進行合理編制，實施內容創新。
1提高小學生數學學習的興趣
傳統小學數學教學采用的是教師灌輸式教學模式，但是數學具有較強的抽象性，該教學模式的采用容易打擊學生學習的興趣，導致學生學習成績不理想。因此，首先應該創新小學數學教學方法，在教學過程中充分體現學生的主體地位。小學生具有較強的好奇心，教師應結合其心理特征采用具有針對性的教學方法。教師可采用小組合作與競爭的模式開展教學，從而了解各個學生的內心想法，提高學生的數學思維，使教師與學生、學生與學生之間的關系更加融洽，并且也可以通過小組競爭的方式使學生的學習興趣得到激發，使學生的數學學習更加主動。
2引導學生做好課前預習準備
課前預習對數學學習影響較大，學生通過有效的課前預習，可以發現自身存在的疑問，從而帶著疑問在課堂上認真聽講，捕捉教師講解到的相關知識點。然而小學生最初并不了解預習的正確方法，此時教師就需發揮其引導作用，教予學生新課的預習方法，使其明確預習的重要性，從而使學生逐漸掌握如何自主預習，不僅提高了學生的自主思考能力，也促進了學生主觀能動性的發揮。同時，教師對學生預習的指導，也可對自身的備課帶來幫助。
3提高學生學習的主動性和積極性
教師在教學過程中，可以采用角色體驗的方法。例如在講解數學公式的過程中，先不向學生直接展示數學公式，而是先提出相關問題讓學生進行實踐探究，然后進行結果的總結。例如在講解長方形面積的過程中，教師先將該章節的主要內容引入，使學生了解將要學習的內容，之后讓學生使用尺子進行實物的測量與面積計算，從而使結論得到明確?？勺寣W生扮演測量員的角色，測量教室的長與寬，并安排助手幫助記錄數據，然后進行數據計算和總結。如此一來，可使學生得到數學計算的真切體驗，接觸到測量與計算的實物，也使學生明白知識來源于生活，并在生活中具有重要的作用，從而激發學生的學習興趣，并且提高學生課堂參與的積極性與主動性，使其數學思維與感知能力得到提高，從而使學生在該種教學模式下充分體現其主體地位。
4營造良好的課堂氣氛
以往的小學數學教學中，往往是教師進行知識的灌輸以及課堂的提問，然后要求學生舉手回答或者點名回答。在這個過程中，部分學生可以得到學習上的優越感，但是也有部分學生未能得到表現自我的機會，導致其學習積極性較差，也與教師和其他學生之間的距離逐漸疏遠。并且，教師與學生的交流與互動并不多，導致課堂氣氛缺乏活躍。在新課改背景下，小學數學教學體現學生的主體地位，并不是針對某部分學生，而是包括全部學生。所以，教師在教學過程中，應創建融洽、平等的氛圍，使各個學生均有其存在感，從而在課堂教學中積極參與。對此，教師可以采用角色扮演法、游戲教學法以及分組合作法等各種教學方法，加強學生之間的互動與交流，使學生之間實現經驗的共享以及疑問的解答，在相互幫助下一同實現學習目標。教師也積極參與到教學活動當中，在教學過程中應轉變以往嚴肅的態度，注重語氣的溫和和語言的風趣幽默，從而使學生過于緊張的心態得到放松。教師對于表現較好的學生，應給予適當的表揚，對于表現較差的學生，不應一味地指責，而應表現出對該學生的期待，注重對這類學生的鼓勵與支持。教師應幫助其解決學習上的困難，從而增強其數學學習的信心，與此同時，也可使師生間的距離拉近，從而使學生的學習氛圍更加和諧，有利于學生學習成績的提高。
5加強多媒體技術在教學中的應用
隨著科學技術的不斷發展，新課改背景下的小學數學教學也需要加強先進教育技術的應用。在信息化背景下，多媒體技術的發展十分顯著，多媒體在各個行業的應用十分廣泛，在小學數學教學中同樣應該得到廣泛應用，并且多媒體的使用也成為教育行業的一種重要趨勢。采用傳統的板書教學，學生的興趣和積極性都不高。而將多媒體應用于數學教學當中，教師可結合學生實際情況，將教材知識在多媒體課件中合理編制，在課件制作中突出知識的重點以及難點，并且充分運用圖像、動畫、視頻、音頻等豐富的表現形式，促進學生的學習興趣得到有效提高，也可促進學生對抽象數學知識的理解與掌握。多媒體教學具有新穎性、靈活性以及形象性的優勢，這些優勢可促使學生對數學新課教學充滿期待，從而使學生在課堂教學過程中更加投入，也使學生數學學習的效率和質量得到提高。
結語：
總而言之，在新課改背景下，小學數學教學過程中應充分體現學生的主體地位，營造良好的數學教學氛圍，應用現代化教育技術，促使學生的學習興趣得到提高，對學生的思考探究能力進行培養，從而使學生數學學習更加積極主動，使數學教學的實效性增強。所以，小學數學教學方法的創新，應緊跟時展的潮流，將學生作為教育的根本，創新教學理念與教學模式，注重教學理論與教學實踐的有效結合，從而真正意義上激發學生數學學習的興趣，使其數學成績得到提高，并使數學知識的實用性得到體現。
作者：令俊平 單位：甘肅省武山縣山丹中心小學
參考文獻
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第六篇：小學數學教學中學生興趣策略管窺
摘要：
小學不同于其他年齡階段的學生教學，教師應該針對學生的心理、性格特征采取相應的教學方法。通過各種科目的混合教學提升學生對數學科目的學習興趣。開展動態課堂，將游戲環節融入課堂，調節課堂氛圍，多讓學生在課堂上動手動腦，增強學生的動手能力。調節師生關系，用語言拉近學生與教師之間的距離，讓學生在對數學有興趣、有自信的基礎上快樂的學習。
關鍵詞：
小學生；興趣；數學；師生關系
“興趣是最好的教師”，當一名學生對所學的科目產生了興趣，那他便有了源源不斷的學習動力；當學生在學習中有了熱情時，學生們便可做到“在快樂中學習，在學習中快樂”。在興趣的基石上，學生們可充分調動注意力、思維、積極性等有助于成績提高的因素，達到更高的學習效率，取得最佳的學習效果。特別是小學數學這種對學生思維、邏輯等要求較高的學科，讓學生擁有學習興趣是十分必要的。本文將結合教學經驗針對如何培養學生對數學的學習興趣提出幾方面建議。
1融合其他學科，激活學生數學思維
小學數學的教學應呈現更多不同的形式，打造多樣化的課堂，而教師們就可以充分利用小學各科目之間的聯系，創設出更多樣化的情境。這不僅能開闊學生的視野，使學生更加靈活的掌握知識要點，也加強知識生活中的實際運用。在解決問題的同時還能提升學生對學習的興趣，加強學生對各個學科之間關系的認識。例如：將音樂與數學融合，可以將九九乘法表或其他難記憶的公式編出一首歌曲，學生們在課余時間也可以通過哼唱記憶，不僅可以激發學生的興趣，還可以讓學生們在快樂中獲取知識。在語文學習中也有“一去二三里、煙村四五家”這樣的詩句，數學教師可以讓學生比較這些數字的大小，并再說出其他包含數字的詩句，這樣在數學課堂中拓展語文知識，讓學生思維的外延得以拓展。
2調節師生關系，拓展學生數學接觸
對于小學生來說，由于對一名教師的喜愛而對他所教的科目產生興趣的情況非常普遍。于是調節師生關系便成了引起學生興趣的重要內容。在教學方面，教師應該多運用“贊揚教學”。針對小學生渴望得到肯定和支持的心理現狀，對學生們多鼓勵、多表揚，少批評、少打擊，以喜悅愉悅的情感，認真及時的對學生的學習現狀進行反饋和分析。讓學生們對這門學科擁有充分的自信，相信自己對這門課有一定的天賦，很有助于激發學生的興趣。教師的每一句鼓勵和贊揚，都會使學生充滿動力，更加努力的投入學習。在生活上，教師給予的關心會使學生感受到教師的親和力，愿意與教師分享和交流，建立良好的師生關系，不僅有助于提高學生的學習興趣，還有助于學生心理的健康成長。例如：在學生回答錯誤時，不要直接批評，而是應該以引導的語氣說“接近正確答案了，再想一想”或者“思路很好，但是有瑕疵”。在教師溫柔鼓舞的引導下，學生更容易開動腦筋，冷靜思考，激起對學習的興趣。
3結合游戲教學，點燃學生數學興趣
小學生的自制力較差，多半是調皮、愛玩的性格，雖然這個性格特點不利于學生集中精力的聽課，但是如果利用好學生的這個性格特點，反而能達到事半功倍的效果。所以，教師可以根據學生的性格特點，在課堂上適當的添加一些游戲環節，改變傳統的教學方式，讓枯燥的課堂變得有趣和活躍，將“寓教于學”不再只停留于書面。例如：剛開始上課的時候讓學生們玩兒“擊鼓傳花”的游戲，擊鼓的學生停止敲鼓時，正好拿到花的學生要上講臺回答一個數學問題?；蛘咴趯W習“正方形與長方形”這一知識點時，讓學生們在規定時間里比賽誰找出教室里的正方形和長方形更多。這樣簡單有趣的游戲能迅速集中同學們的注意力，提高課堂學生參與度，很容易便能讓學生的興趣轉移到對新知識的學習中。還可以給學生講一些有趣的數學故事，比如在學法這一節課的時候，可以告訴學生們：“猩猩媽媽有12個香蕉，把12個香蕉平均分為三份，給小猩猩一份。小猩猩覺得少，便讓媽媽重新分配，媽媽便將12個香蕉平均分為六份，分給小猩猩兩份，小猩猩心想自己比剛才多分到了一份，便高興地走了?？墒切⌒尚煞值降南憬稊的空娴淖兌嗔藛幔?rdquo;通過最后的發問，引起學生的思考，讓學生們在解決小猩猩的疑惑的過程中，自然而然的掌握了新課的知識，輕松地解決了問題。
4提高動手實踐，發散學生數學學習
許多調皮的學生不適合規規矩矩的聽課，成績差強人意，可是往往動手能力不比一些成績優異的學生差。在數學的教學中，經常會出現一些難以理解的抽象的問題，這時就需要讓學生自己動手，制作模型幫助理解，達到化抽象為具體，更加透徹的理解知識的目的。例如：遇到數由小正方體堆積成的立體圖形中的正方體個數時，較復雜的圖形通常不太好想象，這時就可以讓學生自己動手制作模型，答案一目了然，在不斷動手的過程中，還能增加學生的空間想象能力。在學習“正方形對角線相等”這個性質時，可以先讓同學們用紙條做出一個正方形，然后再用紙條度量出正方形的兩條對角線，將做好的兩條對角線比較，不難得出正方形對角線相等的結論。在學習“角的認識”這節課時，可以讓學生自己動手做角，并且對自己做出的角加以描述。這種動手和發言結合的教學方式，不僅可以讓學生提升學習興趣，還可以活躍課堂的學習氣氛。在自己動手的過程中，使學生在動態的課堂中自然而然的掌握新的知識，培養了學生的動手能力，拓展了學生的認知領域。小學數學作為基礎，對學生以后的物理、化學等理科的學習起到了不可忽視的影響作用，所以小學數學的教學對學生今后的發展至關重要。教師必須明白自己身上的重任，給每個學生同樣多的耐心和機會，特別是基礎較為薄弱的學生，更應該給他們自信，給他們表現自己的機會。根據學生的特點，因材施教，用多種方法激發學生的興趣，使學生在輕松活躍的氛圍中學習。讓學生在持有興趣的前提下，主動地探索和發現新的問題，不僅能提高學習效率，使學生各方面素質得到培養和提升，還能實現小學教學的初衷。
作者：于興軍 單位：吉林省德惠市天臺鎮全家存小學
參考文獻
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第七篇：小學數學教學模型思想滲透
摘要：
模型思想作為十大核心概念之一，滲透在數學教學的各個領域。《常見的數量關系》這一內容反映的就是數量關系模型，主要呈現兩組數量關系：總價＝單價×數量；路程＝速度×時間。在具體教學中，應將模型思想的教學融入具體數學知識的教學過程中；應著眼現實生活，在感悟中構建模型，運用模型解決問題；合理定位小學階段的模型思想。
關鍵詞：
模型思想；常見的數量關系；小學數學
模型思想是小學數學學習中的重要思想，也是小學生數學素養的重要體現。隨著我國基礎教育課程改革的發展，數學模型思想越來越受到重視，《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱（《課標》）將模型思想列為十個核心概念之一，指出模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。學者史寧中認為：數學模型思想是指用數學的語言描述現實世界所依賴的思想。數學模型使數學走出數學的世界，是構建數學與現實世界的橋梁。［1］由此看來，通過數學的學習，學生要學會用數學的語言來描述現實生活中所發生的事，解決現實生活中的問題。在小學數學中，常見的數量關系是一種較為典型的數學模型。本文就如何在《常見的數量關系》這一具體教學內容中滲透數學模型思想進行簡要的分析。
1對《常見的數量關系》的分析
《課標》對模型思想的解釋是這樣的：是學生體會和理解數學與外部聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論結果的意義。［2］可以看出，模型建立和模型思想是聯系在一起的。蘇教版小學數學教材四年級下冊第三單元《三位數乘兩位數》中有關《常見的數量關系》的內容反映的就是一種數量關系的模型。這一部分內容是根據《課標》重新整合增加的，主要呈現了兩組數量關系：總價＝單價×數量；路程＝速度×時間。第一組模型講述了總價、單價和數量之間的關系，第二組模型講述了路程，速度與時間之間的關系。這兩種模型強調的是乘法，因此從數學運算的角度考慮，還可以稱這種模型為乘法模型。首先，這兩組數量關系都是在實際生活中提煉出來的，和學生生活聯系也比較緊密，學生對這些概念都有感性的認識。雖然學生知道這些概念，但并不一定真正理解。這兩組數量關系中，數量和時間比較容易理解，單價和速度的概念較難形成。事實上，只有通過三者間的關系，才能真正理解每個概念的含義；同時，也只有理解了這些概念，才能更好的表達兩組數量關系。因此教學時應該重點理解單價和速度，并通過單價和速度來認識總價模型和路程模型。其次，這兩組常見的數量關系一方面反映了從現實生活到數學模型的抽象過程，另一方面也反映了由數學模型到實際生活的具體運用?！墩n標》對這一教學內容的要求為：在具體情境中，了解常見的數量關系：總價＝單價×數量、路程＝速度×時間，并能解決簡單的實際問題。因此，在模型思想的教學時，不僅僅應該教會學生從實際生活中提煉出數學模型，更要讓學生學會在實際問題中運用數學模型解決問題。再次，雖然教材只安排了這兩組常見的數量關系，但這一模型可以適用于一類現實中的問題，比如：總數＝行數×列數。模型和一般的數學算式不同，它是一類算式的表達，而不僅僅表達個別算式，它來源于實際問題，因而又能解決一類具有實際背景的問題。具體教學中要讓學生感受到模型的現實性，在運用數學語言和方法解決一類現實生活中的問題的過程中，初步形成模型思想。
2在教學中培養學生模型思想的思考
2．1將模型思想的教學融入具體數學知識的教學過程中：
模型思想的教學不是作為像具體知識點那樣可以單獨作為一個數學內容來進行專門教學的，而是融入具體數學知識的教學過程中，讓學生在經歷“問題情境———建立模型———解決問題———拓展運用”的學習過程中逐漸領悟的。模型思想的教學應該滲透到具體的數學教學內容中去，和數與代數、圖形與幾何、統計與概率等課程內容融合在一起。作為一種數學思想，它是不能脫離具體知識點單獨進行教學的，應該和知識技能、問題解決、情感態度等方面共同作用，這樣才能體現數學課程的整體性，學生的數學素養才能整體提高。例如，《常見數量關系》這一內容是蘇教版小數學四年級下冊第三單元《三位數乘兩位數》中的具體教學內容，將模型思想與數的運算結合在一起。學生通過學習，不僅掌握了總價模型和路程模型，還能體會乘法和除法的內在聯系。
2．2著眼現實生活，感悟中構建模型，運用模型解決問題：
數學建模一般經歷四個過程：現實問題，建立數學模型，求解數學模型，驗證并解釋結論。首先，數學是來源于生活的，小學生思維相對具體形象，因而在教學允許的情況下，應進行情景還原或創設情境，根據學生的生活經驗，提供學生熟悉的感性材料，讓學生知道抽象的模型也是來源于生活的。其次，教師不應該直接把模型告知學生，而應該讓學生在實際情境中探索出隱含的數學模型。對小學生而言，建模的過程其實是將生活中的具體情境抽象為數學語言。這不僅有利于學生模型思想的形成，也有利于其抽象思維能力的發展。最后，模型建立后還應該進行鞏固，要將它運用到實際生活中去，學會用數學解決實際問題。第一點和最后一點是相互呼應的，模型來源于現實生活，最后回歸到現實生活中去。所以在教學《常見的數量關系》這一內容時，教師可以以講故事的方式展開，從學生熟悉的購物情境開始。對于單價、速度這種難理解的概念，可以舉一些現實中的例子讓學生感悟。問題呈現后，學生在探究的過程中發現具體的數量關系，發現總價（路程）、單價（速度）和數量（時間）三者之間的關系。學生掌握了基本的數量關系和結構，掌握了基本方法后，遇到實際問題時，才能獲取相關信息形成模型，解決實際問題。
總體來說，小學階段模型思想的滲透應該融合在具體教學內容中，不宜定位太高，同時應該基于現實生活而運用到實際生活中去。
作者：吳雅萍 單位：江蘇省揚州大學教育科學學院
參考文獻
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第八篇：小學數學教數學思維學應用
摘要：
在小學數學教學中對學生的數學思維進行培養，一方面可有助于學生數學成績的提升，另一方面可有利于學生思維能力的發展。本文就小學數學教學中數學思維的培養進行研究，從各個方面提出數學思維的培養方法，為數學教師對學生數學思維的培養提供參考。
關鍵詞：
數學思維；小學數學；應用
所謂數學思維，是指學生可以通過數學的觀點，對各種數學問題進行思考，使數學問題得到有效解決。學生數學思維在小學數學教學中的培養，有助于學生小學數學的學習，也有利于學生思維能力水平的提高。因此，數學思維培養在小學數學教學中十分重要。
1小學數學教學中數學思維培養的重要性
小學生數學學習的能力存在差異，并且受環境的影響，部分學生具有的領悟能力較強，教師只需對其稍加指點，就能較快及較好地掌握知識、解決問題。也有部分學生在學習知識的掌握方面存在困難，在學習方面更多采取死記硬背的方式，導致數學學習思路比較混亂，在學習過程中一再受挫，最終喪失對數學學習的興趣。所以，教師在小學數學教學中應注重學生數學思維的應用，需對學生的數學思維進行培養，全面提高學生數學思維能力，使其能夠應用數學思維于問題的解決當中。因此，學生數學思維的培養不但可以使其形成特別的觀點，也可使學生的數學思維水平上升至更高檔次。
2小學數學教學中數學思維的培養途徑
2．1首先激發學生數學學習的興趣：
小學生數學思維的培養，首先應使學生數學學習的興趣得到提高，這一點十分重要。鑒于小學生處于年幼階段的心理特征，其心智處于發育階段，對數學學習的目標和價值缺乏明確，然而對新鮮事物表現出較強的好奇心。教師可根據學生這一特點，通過有效的教學方法及手段，使學生對數學學習的興趣得到激發。例如，教師在平行四邊形面積計算的教學過程中，并非直接告知學生面積的計算公式，而是鼓勵學生動手實踐，制作出一張平行四邊形的紙塊，讓學生嘗試著將平行四邊形裁剪成其他更簡單的圖形。學生在熱情高漲中進行思考與操作，在這過程中，學生可發現平行四邊形實際上是長方形轉變得到。然后，利用學過的長方形面積計算公式，進行平行四邊形面積計算公式的探究，最終得到其面積計算公式為底乘以高。該方法的采用，在提高學生學習興趣的基礎上，使學生的操作能力及思維能力均得到了鍛煉。
2．2對問題進行精心設計：
實踐表明，教學疑問的提出能促進學生思維活動的產生。通過提問的方式，可使學生的思維方向更加清晰，憑借思維活動的分析可使學生真正掌握解決問題的方法，從而在潛移默化中得到思維能力的培養與提升。因此，教師在小學數學教學的過程中，應對數學問題進行精心設計，保證提出的問題具有較強的創意性，通過數學問題將新課知識點引出，從而使學生快速進入到緊張的思維狀態中。例如，在最小公倍數的教學中，教師可面向學生進行提問：為何一定要具有各自特有的質因數，且同時包含共有的質因數？———根據以往所學的知識，該問題的解答存在較大的困難，要求學生需對算法知識具有充分的了解。因此，教師在提出這樣的問題時，學生將自覺地陷入思考，積極尋找問題的解決答案，此過程中學生的思維將表現得十分活躍，將有利于學生數學思維能力的培養。
2．3注重各知識之間的聯系溝通：
教師實施小學數學教學的過程中，與學生之間的交流與溝通十分重要。教師應拉近與學生之間的距離，加強與學生之間的交流，積極幫助學生進行知識點的梳理，幫助學生加深所學知識的理解與記憶，從而使學生的數學思維得以養成和提高。在完成某章節知識點的教學之后，教師應事先準備好數學習題以及復習課程，憑此使學生對各個知識點的內在關聯進行分析，深化學生對知識的理解，并且鼓勵學生從各方面看待問題，從而更好地了解所學的知識。如此一來，學生將能有效銜接新舊知識，在腦海中形成清晰的知識結構體系。例如，就除法和分數而言，兩者從實際意義上而言具有較大的相似點，并且商不變的性質、比值的性質存在相同的地方。教師在完成這些知識的講解后，還應對各項基本性質進行總結歸納，從而使學生的思路更加清晰，實現所學知識的有效結合，從而豐富學生的數學思維，增強學生的數學思維能力。
結語：
總而言之，小學生是祖國未來建設的棟梁之才，數學思維的培養在小學數學教學中十分重要。要想使學生形成良好的數學思維，能將數學思維在實際解題中得到應用，就必須注重學生數學思維的培養，提升其數學思維能力。教師在教學過程中，應轉變傳統的教學方法，善于激發學生的學習興趣，并且對教學問題進行設計，同時注重各知識點之間的聯系，從而為學生數學思維的形成帶來幫助，促進學生數學思維水平的提高。
作者：茍建 單位：西藏林芝市第二小學
參考文獻
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第九篇：小學數學教學課堂教學精彩細節研究
【摘要】
小學數學教學精彩細節的展現，能夠提高學生的課堂學習興趣，增加課堂教學的有效性。教師在教學的過程中應該注重精彩細節的設定及利用，保證數學課堂教學順利進行的同時，提高課堂教學的有效性與學習效率，滿足學生的真實學習需求，將數學教學中的形式主義徹底剔除，提高學習效率。
【關鍵詞】
小學數學；細節；課堂教學
前言
新課改對小學教學提出了新要求，在教學的過程中教師要時刻注重減負高效的教育理念，培養學生實際的應用能力，注重課堂有效性的發揮。小學數學是教學中的主要學科，教師在教學的過程中通過課堂精彩細節的呈現，使課堂的有效性更好的提升，通過教學細節進行利用及指導，賦予課堂新的活力，提升學生的學習興趣。
一、在小學數學中開展精彩細節教學的意義
教師在教學的過程中通過課堂經驗的總結，使其對教學細節進行了較好的掌握，豐富了學生的課堂學習內容，并且在教學的過程中增加了課堂教學的有效性，提升了學生學習數學的興趣。如東縣開展了“真學課堂”的教學活動，一切教學活動應該以學生的實際學習為出發點，為學生的學習營造一定的氣氛，并強調在學習的過程中，教師的課堂學生內容是學生實際需要的，能夠為學生解決實際的問題，拒絕教學過程中的形式主義。精彩細節的展示，能夠將真學課堂應用的較全面，首先，精彩細節在教學的過程中是教師實際總結的教學經驗以及教學內容的精簡提煉，具有真實性；其次，通過精彩細節為學生提供的課堂教學對學生具有一定的服務意義，幫助學生提高其學習質量，促進教學有效性更好的開展。
二、注重數學精彩細節的設定，增加教學環節的有效性
（一）學習材料選擇上要注重精彩細節與有效性
小學生在學習的過程中會根據自身的喜好進行學習內容的選擇，這種選擇直接影響到教學效果及學生的學習成績，因此，教師在教學過程中，要注重學習材料的選擇注重精彩細節的提煉，進而提升學生的學習興趣。教師在學習材料的選擇上一定要注重細節的體現，將教學材料盡量具體化，滿足學生的真實需求將課堂的學習氛圍更好的開展。教師在學習材料的選擇過程中要注重對學習內容的提煉，學習材料的選擇能夠符合學生的真實需求，實現教學課堂的有效性。例如在認識圖形這節內容的教學過程中，教師要對學習的目的進行總結，對學習材料的選擇注重體現圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強烈的對比，使教學結果能夠更加有效。教師在教同學認識長方形時，要將長方形的特點與學習材料進行比較，突出教學細節，使學生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。
（二）利用細節引導教學活動內容并提高有效性
教學的主體是學生，教師在教學的過程中可以結合真學課堂的內容，以服務學生的學習內容為目標，為學生營造學習氣氛，構建學習平臺，提高學生的學習質量。小學數學教師是教學中的引導者，應該利用好教學中的細節，有意識的對學生的學習進行引導，為學生的學習進行有意識的規劃及流程的設計，提升數學課堂的有效性。首先，教師在數學教學的過程中提煉出主要的教學內容，并根據內容進行教學環節及教學問題的設定，使學生在學習的過程中能夠跟隨教師思路進行學習。其次，教師要在課堂教學過程中利用實際教學中的精彩細節，對學生的學習進行啟發，站在學生的視角去感受課堂教學內容及環節，理解學生的學習思路，使教學細節能夠更好的對學生的學習進行引導，激發學生在學習過程中的想象力。
三、利用數學精彩細節，提高課堂學習效率
（一）利用交流互動，發現精彩細節
新課改要求教師在教學的過程中要注重培養學生的實際應用及溝通能力，滿足學生的學習及生活需求。小學數學教師應該在教學的過程中結合小學生的興趣特點，增加學生之間的交流，并在互相學習的過程中發現學生互動中的細節，進行教學環節的補充，更加便于學生接受。例如，教師在周長計算的學習過程中，部分學生對于周長的學習公式總是記不清楚，因此，教師可以將學生劃分成小組進行學習，利用學習材料請學生自己動手進行圖形設計，并且在設計的過程中計算圖形的周長。部分學生在圖形制作的過程中用尺子將制作圖形的繩子進行測量，然后再制作圖形，教師可以利用這個細節對學生展開提問“為什么會先量繩子？”學生回答“因為繩子的長度就是圖形的周長”。教師將這個細節擴大并利用在周長教學中，使學生將抽象的周長計算方便變得更加具體。
（二）利用學習偏差，生成精彩細節
由于教師與學生對事物的認知及想法不同，部分學生對教師的教學內容不能很好的理解，使其學習內容出現偏差，影響了教學結果及學習成績。部分教師在教學的過程中一味的糾正學生的學習偏差，將其與教學目標相結合，但是教學效果提升卻不是很明顯。在實際教學過程中，教師應該利用這種學習偏差，對學生進行引導，形成新的教學細節。首先，教師應該了解學生的學習需求及想法，將學習偏差內容進行轉換與換位思考，了解學生為什么會產生這種學習偏差。其次，教師根據問題的原因尋求相應的解決辦法，利用這種學習偏差形成新的教學資源進行應用，增加課堂教學的有效性。
結論
在教學過程中，教師應該注重教學精彩細節的挖掘，提升課堂教學內容的有效性，為學生提供更好的教學內容。數學教學中的精彩細節雖然很小，但是能夠深刻的反應出教師對教材內容的掌握與學生真實學習情況的了解，更能夠反應出教師的教學水平。因此，教師在教學的過程中應該盡可能的挖掘教學中的精彩細節，提高課堂教學的時效性，為學生提供更好的學習體驗。
作者：康愛珠 單位：如東縣袁莊鎮袁莊小學
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第十篇：小學數學教學問題多樣化方法研究
摘要：
小學階段是建立學生系統學習思維，建立終身學習理念的培養階段，也是學生開始走進相關學科的啟蒙階段。這其中數學學科對于學生的啟迪有著至關重要的作用，學生通過學習可以有效解決生活中與數學相關的各類問題。問題顯然作為數學學科本身的內在組成部分，對于啟迪學生的思維，促進學生思維發展，建立有效的標準體系，促進問題的解決。數學教材與數學時間都存在著解決問題方法多樣性的教學重點與難點。筆者將針對小學數學教學之中的問題進行探索，逐步分析其問題多樣化的解決方法。促進小學數學的課程有效建設。
關鍵詞：
小學；數學教學；問題多樣化；解決方法
1引言
隨著教學教育體制的深化改革，對于小學數學教學提出了更為深層次的要求。根據我國《數學課程標準》的建立，教師在課堂教學之中要有效促進學生對于數學知識的真正理解，有效促進學生掌握數學知識，應用數學技能，利用數學方法有效的解決生活之中所遇到的實際問題。從而進一步從數學學科的學習之中鍛煉多樣化問題的解決辦法，促進學生發散思維的建立，有效的提高學生的創新、創造能力。解決問題的多樣化可以有效促進學生思維能力，對于小學數學的教學效果具有促進意義。在我國新課程標準體系之中，課程改革要更多的傾向于多樣化的教與學，倡導教師在教學之中逐漸的培養其學生的自主研究的能力，創新、妝造能力，以及多樣化的解決辦法的能力。所以，筆者立足小學數學學科，進行教學問題多樣化解決方法的研究。
2小學數學教學問題多樣化的教學方向
通過筆者的教學實踐可以發現，小學數學教學問題多樣化目前為止，仍舊是小學數學教學之中的重點與難點，筆者針對自身的教學經驗，打算從以下三個方面進行教學改革：首先，在教學之中，教師要重視基本數量關系的教學，建立學生解決問題的基礎，在培養學生解決問題策略多樣化的教學之中，教師可以有這怒地性的建立數量關系的分析思維體系。幫助學生了解簡單、常見的數量關系，使學生了解數學在生活之中的價值所在，并且在此基礎上建立學生系統化的解題思路。所以，作為小學數學教師，應該在教學之中逐步的將數量關系建立起來，有效促進基本數量關系的積累，關注活動經驗上的感悟與積累。其次，在教學之中，重視對于學生策略思維的滲透。實際上，在我國階段小學數學的教學之中已經滲透了解決問題的策略與方法了。在教材之中，從列表到圖畫，對于數學知識的呈現都是一一列數，很多數學問題，都是從實際生活之中轉化而來，由教材的編寫者進行了假設性的使用。所以，教師按照教材進行的講授多少已經將策略思維滲透其中了。除此之外，教師還應該講引導作為教學的主要方法，幫助學生在教學之中將策略意識進行應用。再次，在教學之中，重視策略的合理性選擇。教師可以利用不同的策略進行多種方法的轉化。同時也應該充分的意識到，學生由于各自思維體系的不同，解決問題的方式與方法也有所不同，教師不宜強求所有學生都能夠自行思考所有的問題。所以，教師應該建立學生“取長補短”的思維，并在教學過程孩子中逐步的幫助學生對于自身的策略與思維進行優化。例如數學中常見的“雞兔同籠”問題，教師不僅可以利用傳統的設未知數的方式進行問題的解決。同時也可以采用目前比較流行的簡易算法，“假設籠子中的雞都抬起一條腿”的計算方式，不僅可以活躍課堂氣氛，同時可以有效的幫助學生拓展思維。并且進一步建立起多樣化的解決問題的方式與方法。
3小學數學教學問題多樣化解決方法的后續發展方向
小學數學教學問題多樣化的解決方法教學之中，筆者發現了很多需要解決的問題，例如，堅持練習的方式與方法還有待加強，練習中常常會因為很多因素導致訓練的中斷。學生急于完成作業，往往缺少更多的思考。所以，想要熟練掌握多樣化解決方法，還有很長的路要走。一方面，教師在數學教學之中，應將課堂中的大部分時間還給學生，在理念灌輸以后，鼓勵學生要主動探索問題，在習作之中要記性大膽的創造、創新。同時，教師也應該幫助學生在頭腦之中逐步的建立起多元化的思維體系，積極探索現實生活中的問題，有效建立數學思維能力。另一方面，在小學數學教學中，教師要改變原有的教學方式與方法，不僅要進行學生學習的指導，同時也要對于策略思維能力進行培養。同時建立學生策略思維的能力，建立學生的“數學思維大腦”。同時教師也應該通過多種渠道與資源探索新的問題與案例，激發學生的學習興趣。并且要及時完成收集課題相關論文、案例、反思、課例等資料。
總之，教師應該留給學生更多的時間與空間，保證教學方法可以得到進一步的貫徹于實施，在學生喜愛與接收的環境下，完善小學數學教學問題多樣化的解決方法。
作者：呂洪莉 陳鴻宇 單位：吉林省長春市農安縣三盛玉鎮中心小學
參考文獻
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