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摘要：
新課標下的初中數學教學是以學生為主體的教學，教師要在每節課教學前做好教學設計，認真學習新課標的要求，從教材內容出發根據學生的接受能力安排教學。在教學中，教師要運用好事先設計的教學環節靈活展開教學。每一堂數學課對數學教師來說是提高教學能力的過程，教師要在教學后及時總結經驗，不斷提高自己的教學能力。
關鍵詞：
新課標；初中數學；新思考
在新課標的要求下，初中數學教師要對教學思維和教學方法進行反思和創新。在教學前要做好教學設計，教學中合理安排教學進度，使用易于學生接受的教學方法，教學后要按照學生的反饋進行總結。
1做好教學前的準備
初中數學對于學生來說是比較抽象的學科，教師要在每節課教學前做好教學設計，認真學習新課標的要求，從教材內容出發根據學生的接受能力安排教學。教材是教學的主要依據，數學教師就像一座連接學生與教材之間的橋梁，既要理解教材編排的思路和整體的教學進度，又要從學生的角度出發選擇講授方式和設計課堂提問。初中數學是高中數學的鋪墊階段，教師要著重培養學生學習數學的樂趣，以學生為本，采取興趣教學方法，使學生主動學習。比如，在設計教學環節時，可以采用直觀的方法，提供給學生圖案、樣本等，也可以讓學生走出課堂參與社會實踐，在實踐中了解到數學和生活緊密相連，明確學習數學的重要性，養成學習數學的自覺習慣。教師在教學前要關注生活與教學內容之間的關聯，搜集一些生活題材，創設初中數學情境教學，如：探究“如何測量旗桿”時，有的學生想到用記標志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構成直角三角形求解等。教學中與學生探索各種方法的優點及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節課的教學目標中來。問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數學的趣味和意義，體現出學生學習的自主性和積極性，問題情景的設置符合學生的生活實際，學生思維不經意中展開，讓學生感受到數學學習的趣味。
2合理安排教學過程
新課標下的初中數學教學是以學生為主體的教學。在教學中，教師要運用好事先設計的教學環節靈活展開教學。在課堂教學中難免會有一些與計劃不相符合的情況出現，這就要求教師鼓勵學生積極思考說出學生的想法，教師根據學生的課堂反應重新規劃教學路徑，靈活運用教學方法，培養學生的思維能力。教師在教學中能夠及時了解學生對課堂內容的掌握程度，調整教學的側重點。如：對反比例函數y＝1／x，當x1＜x2時，其對應函數的值y1和y2的大小關系是。在講解這道題目時，直接運用反比例函數的性質：“當k＞0時，在每個象限內，y隨著x的增大而減小。”進行講解，結果發現當講完這道題目時，很多同學很迷茫，這時就應該趕緊調整思路，采用特殊值代入法，使學生明白的同時也對反比例函數的性質有一定的理解。初中數學教學要注意因材施教，鼓勵學生找出解決問題的多種方法，提高學生全面考慮問題的能力。在教學時，教師經常注重一題多解、一題多變，鼓勵學生用多種方法來研究問題和解決問題。例如：已知等腰三角形的周長是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長。我將此題進行一題多變。變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為16，求底邊長。變式2已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。變式5已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是16，寫出y與x的函數關系式。教師在教學時要側重于培養學生探索新的解題方法，培養數學思維，如果發現學生分析問題的思路有偏差，教師要提出建議而不是壓制學生的自覺思考，如果學生的思路錯誤，教師不要直接告訴學生答案而是應該鼓勵學生進行自我修正。教師可以按照學生學習數學的能力把題目的難度進行區分，對于數學能力強的學生可以練習一題多解，中等學生在學完例題的基礎上適當拔高，對數學能力比較差的學生增加基礎題的數量，鞏固基礎。在教學中要時刻關注自己所使用的方法和手段能否達到預期效果，不斷反思，使自己的課堂設計更適合學生的現狀。
3教學后及時進行自評和他評
每一堂數學課對數學教師來說是提高教學能力的過程，教師要在教學后及時總結經驗，不斷提高自己的教學能力。每堂課要問自己三個問題，第一，是否按照預期目標完成教學任務。第二，這堂課有沒有創新內容或者這堂課的特色是什么。第三，學生是否適應自己采用的教學方法。每堂課后，教師要反思自己哪些環節設計還有缺陷，哪個問題設計不科學等。這些自我評價能夠使教學相長，增強學生與教師的融合程度。如在與學生探索直角三角形三邊之間有什么關系（勾股定理）時，探討正方形P、Q、R的面積之間的關系是什么？很多學生直接運用AC＋BC＝AB，得出S＋S＝S，這是學生學習目標不明確導致的結果。在老師的引導及一部分學生闡述自己思路的啟迪下，同學的思維意識得到開放，課堂氣氛變得十分活躍。在實踐中，教師之間也要請其他老師來聽課，互相學習、互補不足，優化教學方法。另外，定期與學生交流，引導學生對自己做出客觀評價，讓學生通過反思自己的學習動機和學習策略，使學生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價、指點中得到啟發。如，一次作業后，教師就如下問題與學生進行交流：“你做完這次作業有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業完成得更好？”“完成作業后，你發覺自己學到了什么？”等，讓學生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學生在反思中將知識進行歸納、總結。
作者：吳興梅 單位：鞍山市達道灣學校
參考文獻
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［2］張俊忠，綦春霞．發生教學法：起源、理論基礎與應用———以數學教育為例［J］．中學數學雜志．2015（02）
［3］張俊忠．數學教育中數學史融入策略研究［J］．中國教育學刊．2014（09）
第二篇：初中數學教學合作學習模式應用
摘要：
有效地教學已經不再只是學生對教師教授的教學內容詳細的記錄，促使教師能夠順利完成教學任務，而是轉變為更加注重學生思維能力，創造能力以及合作能力的培養。注重對初中學生合作能力的培養，是促進學生成長的重要手段之一，將合作學習模式應用到初中數學教學中，不僅提高了學會的課堂學習效率，同時也能夠培養學生團結合作的生活能力，培養學生形成良好的社會適應能力。
關鍵詞：
初中教學；數學課堂；合作學習
引言：
合作學習模式是指學生進行課堂學習或課外知識學習時，以自主學習為主，通過學生自我分組或者由整個班級中學生合作完成的形式對教學內容經行深入探討，從高效的完成教學任務。這種學習模式是提升學生自我管理，自主學習的重要體現。合作學習模式在初中數學教學中的應用能夠轉變初中教學課堂中存在的課堂單一，學生學習效率低的課堂狀況，激發學生的學習興趣，促進學生數學成績的提升。
1合作學習模式在初中數學教學中的應用
1．1小組互動學習模式：
小組互動學習模式是合作學習模式最常見的一種教學形式體現。小組互動學習模式即教師依據教學課題的需求，將學生分成2－6人一組，進行分組討論研究，最后得出教學結論的學習方式［1］。這種小型的分組主要是依據教學內容的需要確定分組人數，此外，教師還應當考慮到學生的性格，學習成績，學生性別等因素，形成合理的分組方式，促使每一位學生都參與到小組討論當中，體現學生的個人價值，最后由小組成員共同得出結論［2］。例如：教師在初中數學“軸對稱圖形的應用”時，要求小組依據學習的相關知識尋找軸對稱圖形在實際中的應用。學生在尋找圖形時會遇到問題如“不確定某個圖形是否為軸對稱圖形”，進行小組內討論，最終得出結論。
1．2競爭學習模式：
合作學習模式中競爭學習模式是依據心理學形成的一種重要的促進學生學習的重要手段。教師依據學生的學習狀況，學習能力進行分組比賽，適當增加學生的學習壓力，為學生提升學習成績增加學習壓力，形成學生之間良性競爭，提升學生的課堂利用率，促進學生成績的進步與提升。例如；教師出一道數學題，學生小組之間進行競爭強大，看哪組先算出答案，并且準確率較高。這種競爭學習模式能夠促進學生之間的相互幫助，小組學習數學學習成績好的學生幫助數學學習困難的學生，最終達到小組學習成績的提升［3］。
1．3合作學習模式在課外學習中的延伸：
合作學習模式在初中數學教學中的應用不僅體現在教學課堂中，同時也是學生在課外學習方法中延伸，教師應用小組互助學習模式，要求學生應用數學知識對日常生活中的數據應用做調查，例如：“軸對稱圖形在生活中的實際應用”、“電費、水費中正負數的應用”、“圖形證明在實際測量中的應用［4］”等等，學生通過小組合作發現生活中數學的應用，并且及時發現數學知識學習中的不足，促使學生對課堂知識的進一步鞏固提高。合作學習模式在課外學習和數學應用中的延伸不僅激發了學生對數學學習的情趣，提高了學生之間的合作精神，也實現了初中數學教學逐步向著實用方向發展，是實際教學的一種表現形式。
2合作學習模式在初中數學教學中應用的優勢
2．1有助于促進班集體團結建設：
合作教訓學習模式早初中數學教學中的應用是促進初中教學發展的新型教學模式，這種教學模式有助于促進初中學生之間增進溝通，加強學生之間相互了解，促進班集體的團結，形成班級中互幫補助，共同促進的班級氛圍。合作學習模式在初中數學教學中的應用，使課堂不僅可以學習新知識，同時也將學生個體學習轉變為集體學習，促進學生共同進步。學生只有具備這種團結的學習意識，才能促進課堂形成互幫互助，相互協作共同進步的數學學習氛圍，從而提升全體學生的學習成績。
2．2有助于教師教師的教學因材施教：
合作教學模式在初中數學教學中的應用能夠使教師對學生實施因材施教，把握學生學習中存在的困難，并且及時給予幫助［5］。教師在進行小組互助學習模式和競爭學習中，依據學生的自身學習能力，當前學習成績以及學生的性格特征對學生進行分組，促進學生之間相互合作，幫助學生在不同學習層面上提高，避免傳統數學教學中教師只注重教學任務順利完成而忽略部分學生的實際學習情況的狀況發生，促進學生在教學過程中能夠個性發展，實現自我學習、自我管護理和自我提升，形成良好的初中數學學習氛圍。
2．3有助于提升學生的自主學習能力：
合作教學模式在初中數學教學中的應用充分發揮了教學中學生主體地位的教學優勢，教師將學生進行分組學習，提升了初中數學教學的課堂利用率，為學生的課堂實踐創造了良好的創新環境，激發學生對初中數學的學習興趣，引導學生將自己對數學知識的看法和觀點進行表述和討論，培養了學生的發散思維和表達能力，提升學生的自主對數學知識的深入探究能力。此外，通過互幫互助的合作教學模式，促使學生形成良好的自主學習能力，加強自我管理，從而提升學生學習成績。
結論：
合作學習模式應用到初中數學教學中是促進初中數學教學發展的重要形式之一。合作學習模式應用到初中數學教學中保障了學生作為課堂主體的教學課堂，教師作為教學中的主導者，為協助學生對數學知識的探索做合格的引導者，促進學生對初中數學學科的自主探究，提高了初中數學教學課堂的利用率，提升學生的數學成績。
作者：劉兆 單位：年甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校
參考文獻
［1］鄭薇薇．初中數學探究式學習的實踐研究［D］．天津師范大學，2012．
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［4］張亞琪．農村初中英語課堂合作學習模式應用及策略［D］．河南師范大學，2013．
［5］崔娟芳．學案導學教學模式下初中數學課堂探究現狀調查及策略探討［D］．陜西師范大學，2014
第三篇：初中數學教學學生自學能力培養
在素質教育背景下，對教師的教學提出了新的要求．初中階段，是人一生成長的關鍵階段，是培養學生自學能力的良好時期．在初中數學教學中，教師要更新教學理念，培養學生的自學能力．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、培養學生的自學能力的重要性
1．激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”．心理學研究表明，興趣是一種能力，一種對某件事物有著持久和集中關注的能力，這種能力會轉化為一種無形的動力，讓我們熱愛我們所關注的事物，并探索其中的奧妙．興趣是一個人重要的能力，它會讓我們看到自己，也有可能看到我們的將來．興趣除了少量的遺傳因素之外，更多的其實是后天的培養，而自我學習能力，是培養興趣的有效方法．
2．自學能力解開了學習的本質
“學而時習之，不亦說乎”．這是我們理解什么是學習的一句關鍵的話．現在流行的對這句古文的翻譯一般是:學習，然后時常復習，我們的內心就會感到高興．我們時常把“說”看作“學而時習之”的結果．如果我們從“說”的角度來問一個問題:什么樣的“學”、“習”能產生“說”的感覺?因為“說”是內心的一種狀態，我們的實際行為轉化為內心感覺是需要一種機制的．僅僅復習是產生不了“說”的感覺的．甲骨文的“習”字，上面是羽毛，下面是“日”，它表示的是小鷹在學飛，每天在學飛．也就是說，“習”字所引申出的第一個意思不是復習功課，是做事，是實踐．“學而時習之”，“學”，或是模仿，或是接受，我學了，我接受了，更要“習之”，就是學了東西，更要去做．講的恰好是中國哲學最重要的命題，知行合一．你只有學了，去做，才是快樂的．那我們想想，“學而時習之”這句話有什么意思呢?學了，接受了，更要像太陽這樣不變地去做．講的恰好是人的一個悟道的過程．你只有堅持做，才會有結果，有了結果，自然不亦說乎，就會很快樂．在這個關鍵的“習”字上，小鷹每天在學飛，是它自己的經歷，老鷹只能在一旁稍稍地指導，這是小鷹在自我學習．自我學習是一種實踐，是一種參與，能讓參與其中的學生感受到學習的快樂．這是素質教育的目標，讓學生快樂地學習．
二、在初中數學教學中培養學生的自學能力
數學屬于對思維和能力要求比較高的學科．對于初中學生來說，是一個不小的挑戰．在初中數學教學中，教師的講解相當重要．隨著學生青春期發育的完畢，學生的大腦已經足夠他們去展開自己的思維，為培養他們的自我學習能力提供了一個恰當的時機．首先，要強調課前預習．初中數學各個章節的難度是不一樣的．有的章節，如函數，對學生的抽象思維能力要求特別高．這不僅對教師的講授是一種挑戰，更要求學生有良好的接受能力．在這種比較特殊的章節學習過程中，僅僅有課堂的講授和課后的預習是不夠的，教師應當特別強調課前預習．預習的目的，不僅能夠讓學生在課堂上接受得比較快，而且能夠在無形之中讓學生的自我學習能力有所提高．其次，要在課堂上展開具體的自學過程．教師對學生的自學能力的培養僅僅停留在觀念上和理念上是不夠的．雖然初中數學對學生的思維能力要求比較高，但是部分章節比較簡單，只需要掌握公式即可．例如，在“統計”的章節，平均數、中位數等概念，有的學生幾乎不用教師講授就可以自我學習．在這一數學模塊中，教師可以大膽地放手，不去講授，當然不是跳過這個章節，而是在這一章節的教學過程中，開設自學課，讓學生體驗自我學習．如果有些學生對這部分內容依然沒有能力去理解，教師可以單獨為他們講解．這樣，不僅培養了學生的自學能力，而且不會耽誤整個班級在這個知識點上的把握．第三，要讓學生樹立持久的自我學習理念．初中階段只是學校教育中的一部分，但是這三年時間是學生形成自己觀念的最佳時間．在這三年的學習中，數學教學無疑是培養學生學習能力的一個良好的平臺，教師應該讓學生把自我學習的能力帶向其他學科，帶向今后的高中階段的學習，甚至帶向走出學校之后的學習．這是一種持久的學習理念，通過教師的教學是達不到的，必須在學生的自我學習能力有了一定的基礎之后，讓他們自己熱愛學習，才能讓這種理念保持在他們的心里．
總之，學習，不僅是學校教育中的關鍵詞，更是我們人生中的關鍵詞．興趣是帶動學生學習的動力，但是卻不一定能讓學生進入到真正的快樂學習之中．培養學生的自我學習能力，讓他們自主學習，體驗到學習的快樂，對學生能力的發展非常有益，也是當下素質教育的要求．在初中數學教學中，教師可以根據數學學科獨有的知識點難易程度的差異，引導學生自學，培養學生的自學能力。
作者：馮鐵民 單位：江西于都縣仙下中學
第四篇：初中數學教學學生數學思維培養
初中數學教學是學生學習數學的基礎階段．要想在教學過程中培養學生的數學思維，教師不僅要從教學模式上進行創新改革，還要從學生角度出發，調動學生學習的積極性，帶動學生做好課前預習，將教師的“教”和學生的“學”相融合，從而促進師生互動，促進學生數學思維的養成．
一、在課前預習過程中，培養學生運用數學思維思考問題、觀察生活的能力
教師的課前備課很重要，學生的課前預習有必要．初中數學教師，如果充分利用學生預習新課程的契機，促進學生數學思維的養成，能夠提升學生在數學課堂中對新知識的接收和理解水平，從而提升初中數學教學質量．例如，在講“認識負數”時，教師可以安排學生回家觀察自己家的溫度表，看看自己家中室內的氣溫是多少，并注意觀察攝氏溫度表上的刻度，看看溫度表刻度兩側有什么不同．在觀察中，學生容易發現刻度中有“+”“－”之分．在課堂教學中，教師可以聯系學生觀察的實際，并運用天氣預報播報的方法，引出“認識負數”的學習，使學生知道正數和負數代表相反的含義，冬天氣溫較低記作零下攝氏度，夏天氣溫較高記作零上攝氏度，促進學生理解正數、負數的具體含義，培養學生學會觀察數學問題、提出數學新概念的數學思維．
二、運用生活情境教學模式，培養學生的數學思維
運用生活情境教學模式，教師主要采用視頻、多媒體、圖像等方式，向學生呈現形象化的新數學教學內容．利用實際生活資源，并將其融入到當前的多媒體課程設計中，能夠調動學生的多種思維進行感知，采用視覺、聽覺、聯想相結合的數學課堂教學模式，使學生結合自身生活經驗和自主探究或合作探究共同尋找解決數學問題的方法．另外，利用生活情境進行教學是與初中階段學生身心發展和思維發展階段相適應的科學教學模式．初中階段學生的思維發展主要是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，運用生活情境開展初中數學教學正是充分利用學生的具體形象思維以圖像、視頻、短片等呈現方式呈現新的數學學習內容，不僅可以調動學生學習數學的興趣，還可以在聯系實際生活中提升學生自主、合作解決數學問題的能力，同時培養學生的抽象邏輯思維，促進學生數學思維的養成．例如，在講“有理數的乘法”時，教師可以省去傳統式的板書教學，將有理數的乘除法教學內容搬入到生活教學中，設計紙牌游戲的視頻短片，利用學生生活中感興趣的紙牌帶動學生觀看視頻，理解將紙牌花色的不同變換記作相應的正數和負數，引出紙牌的不同排列，黑色為“－”，紅色為“+”，探究如果小明和小花都同時將紙牌進行翻轉，得到2個梅花6和1個黑桃3;小花得到2個梅花4和2個紅桃9，那么小明和小花翻轉紙牌的總數為多少?觀看視頻操作短片后，教師帶領學生進行分組合作討論，學生很快融入到數學學習中，將自己作為對話和解決問題的主體，從生活經驗中探尋解決問題的辦法和答案，討論結束后，將結果與班級的其他伙伴溝通，教師隨后用圖式的方法在黑板上或多媒體中展示“有理數乘法”的算法，使學生一目了然．可見，聯系生活情境進行數學教學，不僅加深了學生對“有理數乘法”運算的理解，而且可以促進學生數學思維的培養，提高學生在生活中運用數學思維解決實際問題的能力．
三、利用多媒體新科技教學，培養學生的數學思維
隨著當前科學技術水平的不斷提升，新技術也開始不斷應用到教育教學中．教師將多媒體等教學手段應用到數學教學中，不僅可以調動學生探索數學問題的積極性、主動性，還有助于培養學生的數學思維．教師可以充分利用新科技優化教學條件，培養學生的數學思維．例如，在講“認識有理數”時，教師可以利用多媒體資源設計教學，將“城市的新貌樓房的變化”以動畫的形式呈現給學生，觀察樓房的層數標識和電梯按鈕標識，讓學生通過動畫展示直觀的發現樓房、大廈中樓層標記的變化，高樓大廈數量的不同，建筑物數量的不同，高度的不同等，認識“整數、正數、負數、零、正整數、負整數、分數等”所代表的不同含義，不同數字蘊涵的不同概念等，具體形象地展示出“有理數”的組成與構成，并通過小組探究解決問題，找尋“有理數”等合作活動，激發學生的合作學習意識，促使學生自主學習，培養學生的數學思維，提升學生運用數學思維解決問題的能力．
總之，作為數學教師，要想在教育教學中促進學生數學思維的培養，就要充分了解初中階段學生的身心發展規律，從學生教學主體角度出發，探尋他們感興趣的學習點，注意聯系實際生活，調動學生在課前預習、課中學習和實際生活中尋找數學問題、數學新概念，促進學生數學思維的養成．
作者：黃淑華 單位：江西贛縣第二中學
第五篇：初中數學教學學生創新能力培養
培養學生的創新能力，有利于學生獨立思考問題和解決問題，促使學生不斷學習新知識．數學是一門講究靈活運用的學科，需要學生學會轉換思維和方法進行解題．在學習過程中，學生要主動探索數學的解題技巧，豐富題型和經驗，從而找到適合自己的學習方法．在初中數學教學中，教師要增強課堂教學活力，提升學生的課堂參與度和學習積極性，從而培養學生的創新能力．
一、初中生數學學習現狀
如今的初中數學學習，學生的學習理念仍舊陷在原先的固有準則里．探究其原因，可以大致總結為:一是教師教學手段的傳統化;二是學生學習的主動性比較弱．教師教學手段的傳統化主要體現在課堂教學環節的安排上．傳統的初中數學課堂，以教師單方面的講解為主，而且課堂的大部分時間也集中在教師的講課上，導致教師對課堂的主導性過強，限制了學生自主解決問題的想法．學生學習的主動性比較弱，主要還是從小學學習階段遺留下來的一個學習缺陷，需要教師在初中數學教學中對學生進行引導，讓他們自覺地轉換學習方式．
二、培養學生的創新能力
1．克服師生之間的距離感，創造和諧的教學氛圍．
在數學教學中，教師要注意培養和學生之間融洽的師生關系．培養良好的師生關系的前提是，教師要摒棄在傳統課堂上的一對多的教學理念，而是深入到學生群體中，與學生進行單個的交流和對話，了解學生的具體學習情況以及他們在學習過程中存在的疑難點．融洽的師生關系，能使學生在教師面前自在地展示自己、表達觀點，方便教師掌握學生的想法和學習狀態．在數學教學中，教師要靈活運用自身的教學語言，適當緩解課堂中容易出現的緊張氣氛和學生的不自信行為．例如，在講“四舍五入”時，教師可以在課堂后半段留十分鐘給學生布置一些相應的題目，給他們自由解題的時間．然后，在學生解題時，觀察不同學生的解題方法和思路，并給予指導．這樣，教師能夠實時把握每個學生的具體學習能力和水平，從而提高教學效果．
2．啟發式提問，培養學生的創新思維．
啟發式的提問，有利于開拓學生的思維，培養學生自主思考的能力．在教學過程中，教師要設計一些啟發式的問題，培養學生的創新能力，引導學生對數學學習產生正確的認識．教師要結合教學內容，多角度提問．啟發式的提問，也考驗教師的臨場反應能力．在對學生答案進行評價時，教師要注意評價語言的應用，盡量考慮到學生的個性和想法．另外，啟發式問題的答案要比較寬泛，給學生足夠的空間表述自身的想法，教師不能以自身的答案限定學生的回答，而是要引導學生深入思考．
3．在實際的情境中，培養學生的創新意識．
在初中數學教學中，教師可以利用一些新媒體軟件創設學習情境，當學生進入這個情境時，教師再實施有效的教學手段和方法，培養學生的創新意識．情境的創設，能夠幫助學生快速進入學習狀態，教師一般會選擇創設一些和課程內容相關的情境來吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣．例如，在講“一元二次方程”時，教師可以利用新媒體進行教學，在多媒體軟件中創建一些題型，讓學生在電腦上進行答題，并且完成每個答題步驟都會有該步驟的詳解，從而鞏固學生的知識．
4．引入創新思維，提高學生學習的自主性．
真正高效的課堂，是教師與學生兩方積極參與、溝通、探討的過程．這個過程是培養學生優良的學習品質的關鍵．在新課程背景下，提倡在教學活動中加強學生的主體性，讓學生意識到自己在課堂教學中所起的作用和影響，增強學生的存在感．在課堂教學中，教師可以采用分組學習合作法，增加學生的課堂參與度．這種分組合作法，要以長期合作為主．小組成員相互合作，共同提高，從而總結出適合自身乃至整個團體的學習方法．
總之，在初中數學教學中培養學生的創新能力，需要教師結合實際的教學現狀和學生當前的學習狀態，制定合理的教學目標，設計好教學方案．在教學的初始階段，教師要克服師生間存在的陌生感，運用輕松幽默的教學語言，給學生創造一種自在、愉悅的教學環境．創新能力培養的關鍵是，要讓學生學會獨立自主的學習方式．這就需要教師在教學過程中進行合理的引導．這種引導不能局限于課堂，教師可以給學生安排課外的學習任務，達成自己的教學目標．學生創新能力的培養是一個循序漸進的過程．教師要有足夠的耐心和豐富的教學經驗應對不同的教學場面，讓學生的知識得到拓展，能力得到培養，從而促使學生全面發展．
作者：李霞 單位：揚州大學附中東部分校
參考文獻
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第六篇：初中數學教學素質教育實施
素質教育突破了傳統教育方法，以一種全新的教育理念引導學生提升綜合素質，并讓學生在接受教育的過程中實現健康成長與全面發展．數學教學是初中階段教育中的一門重要課程．在數學教學中，教師應當重視貫徹素質教育理念，幫助學生開發潛能，讓學生能夠養成高尚品德，并拓展學生的數學視野．下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中實施素質教育談點體會．
一、優化概念教學，提升文化素質
數學概念反映了現實世界中的數量關系、空間形式所具有的特殊屬性．在初中數學教學中優化概念教學，不但能夠讓學生深入理解數學概念，使學生在融會貫通的基礎上牢固掌握數學理論知識，還能夠讓學生學會聯系研究對象與教學任務，有效理解數學定理以及數學法則的導出規律．更重要的是，優化概念教學，能夠讓學生明確數學概念與其他學科之間的聯系，包括測量、天文、化學及物理等，進而確保學生在教學中養成尊重規律、實事求是、百折不饒、鍥而不舍的科學素質以及文化素質．首先，教師應從整體上把握教材結構體系，采用連貫性的方法進行概念教學．例如，在講“絕對值”時，教師可以利用有理數的運算法則引入教學內容．其次，數學概念的外延、內涵均會在數學理論體系的不斷發展與充實中發生變化，教學中教師應利用發展觀為學生講解相應的知識點．例如，在講“角的概念”時，教師可以說明平面內的角，包括直角、鈍角、銳角、周角及平角等，隨后延伸至任意角、負角、正角、線角及線面角等．此外，在教學中應把握系統性與層次性的原則．對于系統性概念，教師可以啟發學生從運動型、靜止型、定量與定性四個角度進行深入理解．在講解層次性概念的過程中，教師可以適當利用舊概念推導新概念．
二、完善實踐操作教學，培養學生的數學知識應用能力
讓初中學生能夠實踐及運用已經學習的數學知識是素質教育的重要目標．在初中數學教學中，教師要完善實踐操作教學方法，培養學生應用數學知識的能力．首先，教師應指導學生在操作過程中認真觀察，以便在觀察中發現自我以及發掘自我存在的潛力．數學學習過程應當成為學生發現自我的過程．在初中數學教學中，教師要引導學生自主發現問題以及解決問題，確保學生在適當問題情境的引導下養成實踐操作的思維模式，進而提升學生應用數學知識的能力．其次，教師應啟發學生在實踐操作的過程中與他人進行有效互動，并在互動中實現合作交流．學生是素質教育課堂中的主體，在保證學生處于主體地位的基礎上，教師應提倡學生之間實現有效互動，在互動中不斷碰撞彼此的思維及產生新的靈感．例如，在講“平行、旋轉”時，教師可以讓學生在分組合作的基礎上探究以下問題:在畫有任意三角形的紙上覆蓋一張透明薄紙，在薄紙上繪制與原三角形重合的另一三角形，隨后在三角形的一個頂點上固定一枚圖釘，并圍繞圖釘旋轉薄紙，旋轉角為45°、90°、180°、360°，讓學生觀察記錄旋轉過程中薄紙上的三角形與原三角形之間發生了什么變化，并在小組內進行討論與總結．這樣，能夠使學生在自主實踐操作的過程認識到對應角、對應線段、對應點之間的關系，從而提高學生應用數學知識的能力．
三、強化數學美育，提升整體素質
美育是素質教育的重要內容．在初中數學教學中實施素質教育，教師應重視數學美育，提升學生的整體素質．首先，教師應強化初中數學的對稱之美．初中數學中的軸對稱、中心對稱等圖形均具有一定的對稱美．在初中數學教學中，教師可以抓住對稱之美進行直觀化、形象化的美育教育，充分集中學生學習數學知識的注意力，并讓學生對數學知識的學習過程產生較強的主動性．例如，在講“中心對稱”時，教師可以讓學生分組討論原點的對稱點坐標，了解圖形所具有的對稱美，深化理解對稱美與中心對稱，提升課堂教學效率．其次，教師可以在初中數學教學中引導學生感悟自然之美．數學具有探究性強的特點，能夠科學刻畫社會規律、自然規律，具有自然特性;數學知識來源于現實生活，也需要為現實生活服務．在初中數學教學中，教師要啟發學生認識到數學知識具有的實用性以及自然之美．例如，在講“幾何圖形”時，教師可以引入常見幾何圖形，呈現幾何圖形，如課本、課桌、五星紅旗、黑板等，啟發學生聯想其他圖形．向學生說明幾何體、面、線、點之間的關系，由多邊形引出蜂巢(六角形)，并說明六角形較為穩定．這樣，學生能夠在課堂教學中深刻感悟數學知識的自然之美，從而實現美育教育．
總之，在初中數學教學中實施素質教育，能夠促使學生掌握知識，培養創新能力，提升整體素質．在數學教學中，教師要優化概念教學、完善實踐操作教學、強化美育方法，從而實現素質教育。
作者：王兵 單位：江蘇響水縣老舍中學
第七篇：初中數學教學學生主體地位體現
摘要:
隨著教育不斷改革發展，學生的課堂地位逐漸被探討．在傳統的數學教學中，教師作為課堂的主體傳授知識，學生處于被動的地位，一味地接受來自教師的知識，不利于提高學生的學習積極性，也不利于培養學生良好的學習習慣．本文對在初中數學教學中體現學生的主體地位進行探討．
關鍵詞:
初中數學教學；主體地位
目前，在初中數學教學中，教師的思想仍然受傳統文化的束縛，學生的主體地位沒有得到較好的體現，學生還是在填鴨式教育的背景下被動地學習，教學效果不理想．這就需要教師轉變教學觀念，在教學中體現學生的主體地位，培養學生的自主思考能力與實踐能力，從而提高學生的綜合素質．
一、對于目前初中數學教學的分析
1．教學理念落后．
在課堂教學中，教師的教學理念落后，注重的是教學內容與教學進度，而對于學生理解了多少、學生的課堂感受，學生有沒有積極性等，由于缺乏與學生的有效溝通與交流，所以不得而知，課后一味地布置書面作業．在這種教學模式下，課堂成為教師的獨角戲，學生仿若旁觀者一樣置身事外，學生的主體地位沒有得到體現，課堂教學效率可想而知．
2．學生沒有學習興趣．
在課堂教學中，教師沒有創設教學情境，也沒有培養學生的學習興趣，學生僅僅學到了教材要求的知識點．這種情況下，學生獲取的知識有局限性，對于問題的思考也無法進行創新，思維能力無法得到培養，逐漸失去了學習興趣，學習效果自然大打折扣．
3．教學模式、教學方法落后．
在初中數學教學中，教師往往不能明確教學目標進行教學，教學方法與教學模式也較為呆板，不具有多樣化的特點，機械地按照教材要求完成教學計劃，沒有結合當前的教學進度和學生的實際理解情況對教學過程進行相應的調整，學生的主體地位無法得到較好的體現，學生的學習效果自然達不到預期的目標．
4．教師自身的教學水平有待提升．
在初中數學教學中，存在著由于教師的教學水平欠缺導致教學效果不理想的情況．有些教師的專業知識已經過時，卻未進行知識的更新，或者在教學過程中由于知識的儲備不足，無法解決學生提出的問題．教師無法給學生進行延伸性的教學，學生也無法學習到一些額外的知識，實際應用能力無法得到提升．
二、在初中數學教學中體現學生的主體地位
1．教師要轉變教學觀念．
對于初中生而言，年齡較小，興趣是引導學生進行學習的動力．因此，在初中數學教學中，教師要轉變教學理念，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，鼓勵學生主動學習，自主探究，從而體現學生的主體地位．例如，在講“二元一次方程”時，我先讓學生進行自主猜想和大膽假設，并給予學生一些提示，然后讓學生進行嘗試性解題．而后對學生遇到的問題進行針對性的教學．在教學過程中，通過教師的引導，學生的學習興趣得到激發，從而自主學習，成為學習的主體．在教學過程中，教師可以根據教學內容，設計符合學生實際情況的教學方案，讓學生自主參與課堂學習活動，從而提升學生的學習效果．
2．引導學生參與課堂活動．
在課堂教學中，教師要引導學生參與課堂活動，提高學生的學習積極性，培養學生的思考能力和實踐能力，從而提高學生的綜合能力．在教學過程中，教師可以通過多媒體教學等方式，提高學生的課堂注意力，開拓學生的知識視野和思維方式．例如，在平面幾何教學中，我利用多媒體輔助教學，既節省了教學中不斷畫圖的時間，又將一些抽象難以教學的知識點形象直觀地展示出來，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，學生仔細觀察，認真分析，使學生從被動地接受知識變為主動地學習知識．
3．采用多種方式進行課堂教學．
在教學過程中，教師要不斷對于自身能力進行提升，積極創新教學方式，結合學生在課堂的反應，制定更加符合學生實際情況的教學計劃，從而提升教學效果．同時，教師要注重對于學生的思維進行開拓，通過向學生介紹一些趣味題目，培養學生的發散思維能力．教師還可以在班級里舉行搶答競賽、小制作等活動，調動學生的學習動力，體現學生的主體地位，提升學生的綜合能力，從而促使學生全面發展．
總之，隨著教育改革的不斷深入，教師要針對自己的教學方式進行不斷的創新改革．在教學過程中，教師要更新教學觀念，明確教學目標，制定科學合理、符合學生實際情況的教學計劃，創設有趣的教學情境，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，促使學生主動學習，自主探究，體現學生的主體地位．只有這樣，才能使課堂教學變得精彩紛呈．
作者：謝蕓瓊 單位：江西豐城市孺子學校
第八篇：初中數學教學學生反思能力培養
摘要:
初中數學是數學學習的基礎，是一門抽象性非常強的學科，很多內容對于初中學生來說，都具有一定的理解難度．本文介紹幾種在初中數學教學中培養學生的反思能力的方法．
關鍵詞:
初中數學教學；反思能力
在初中數學教學中，教師要重視反思教學，培養學生的反思能力．下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中培養學生的反思能力談點體會．
一、在習題教學中培養學生的反思能力
在習題教學中，教師要有意識地引領學生進行反思．在講解習題的過程中，教師要注意引導，培養學生的反思能力．這樣，不僅能夠讓學生在以后的習題解答中進行知識的反思，還能夠讓學生更好地掌握數學學習技巧．在數學教學中，對習題進行講解時，教師可以先讓學生反思在本道習題的解答中都應用了哪些基本的知識，然后對習題進行講解，講解完成后，再次引領學生進行反思，是否還有其他的解法或者是本次用到的解法都能夠應用在哪一類的題型中．這樣，通過一道題就可以對一類題型進行講解，從而達到事半功倍的效果．
二、在課堂小結中培養學生的反思能力
課堂小結就是在課堂中對本節課的知識進行總結．在課堂小結中，也可以對知識進行反思，從而培養學生的反思能力．在數學教學過程中，教師要放慢語速，讓學生跟著自己的思路對知識進行反思，在反思中形成知識的構架．只有這樣，才能培養學生的反思能力．例如，在講“二元一次方程組”時，對于課堂小結，教師可以針對二元一次方程組的解進行總結，總結方程組都會出現什么形式的解，解是否是唯一的解，會不會存在多個解或者是無解的情況．通過這樣的分析與總結，學生能夠全面地了解二元一次方程組的解的形式，加深學生對方程組的理解程度．在進行總結的過程中，學生可以提出疑問，培養學生對知識的概括能力．經過反思，不僅能夠讓學生快速地梳理課堂上學到的知識，還能夠通過小結的反思深化學生對知識的理解．
三、在錯題總結中培養學生的反思能力
錯題總結就是針對做錯的題目進行總結．錯題總結是培養學生的反思能力的一個非常好的切入點．在錯題總結中，學生需要對自己做錯的題型進行反思，然后找到問題所在，是題目沒有看清楚，還是理解錯誤．在錯題總結中，就算是計算上的錯誤，也要進行反思．學生只有認真思考，才有可能記住易出錯點，在下次做題時才能夠避免類似問題的發生．在錯題總結中進行反思是最有效的學習方法．例如，在講“平行線”后，教師可以布置一些作業，學生由于理解程度的限制，對同位角、內錯角、同旁內角的概念混淆，在復雜的圖形中，根本無法分辨這些相對應的角的名稱，也就無法運用這些角進行平行線的論證．因此，學生一定要回歸課本，對課本上的例題進行仔細的分析，然后反思該從什么樣的角度去對這些角進行分析更為方便快捷．只有經過這些反思，學生才能在原來的基礎上查漏補缺．錯題總結中的反思主體是學生．學生只有自己主動地去思考、去反思，才有可能進一步掌握知識．在錯題總結中，教師只是起到培養學生的反思能力和反思習慣的作用，從旁協助學生去分析教學內容，去鞏固所學知識．錯題是培養學生的反思能力的好教材．因此，在平時的學習與做題中，教師要培養學生積累錯題的習慣．只有這樣，才能針對易錯的題型進行統一的反思，進行糾正．
四、在日記中培養學生的反思能力
日記就是學生通過寫數學日記的形式，對數學教學中的知識進行反思，從而培養學生的反思意識，促使學生養成對知識進行反思的習慣．在數學教學中，教師要求學生寫反思日記，不是要對學習的內容進行回憶，重點要突出反思的特點，讓學生在反思中看到自己知識上的漏洞，然后加以改進．學生要在課堂上記下教師所講的知識點，在課下根據知識點進行反思，消化教師所講的內容，轉化成自己的知識．在日記中，學生可以針對教學內容寫下自己的意見與自己的思路．此外，學生還要對與所學知識有關的問題進行反思．通過反思，學生在各知識點之間找到一個良好的過渡橋梁，形成一個知識網絡，從而能夠對所學知識融會貫通．
總之，初中數學是數學學習的關鍵性階段．在初中數學教學中，教師要注重對學生反思能力的培養，針對習題教學、課堂小結、錯題總結、日記四個方面對學生進行引導，促使學生進行思考，從而培養學生的反思能力．
作者：李姝凝 單位：吉林梅河口市實驗中學
參看文獻
王德清．初中數學教學中學生反思能力的培養方法［J］．中學生導報:教學研究版，2014．
車蘭琴．初中數學教學中學生反思能力培養探討［J］．讀寫算:教育教學研究，2014．
于蓓蓓．初中數學教學中學生反思能力的培養探討［J］．數學學習與研究:教研版，2015．
第九篇：初中數學教學合作學習路徑探析
摘要:
合作學習是新課程標準下的一種學習方式，也是學生與他人合作完成學習任務的一種學習模式．在合作學習過程中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的溝通交流和協作能力．
關鍵詞:
初中數學教學；合作學習
合作學習模式是指在課堂上以小組合作的形式，讓學生自主學習，自主解決數學問題，促使學生在合作溝通中完成學習目標，達到良好的教學效果．合作學習模式的特點就是合作．這種學習方式，是將小組的成績作為一個整體的評判標準，最終一起達到學習目標．合作學習在初中數學教學中之所以能夠得到師生的認同，是因為它能夠培養學生在學習中的合作溝通意識，通過與其他同學在知識上的探討，自主提出問題，培養學生的創造性思維和自主解決學習問題的能力．
一、合作學習模式的意義
1．在初中數學教學開展合作學習，能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的溝通能力和人際交往能力．在合作學習過程中，學生可以把學習心得、方法技巧分享給其他人，把學習中遇到的困難與教師溝通，加大了學生與教師的溝通互動頻率，改善了師生關系，提高了教學效果．在這種學習模式下，學生對學習的態度有所轉變，獲得全方位知識的擴展，培養學生良好的學習心態和學習習慣，讓學生樂于學習，喜歡學習．
2．開展合作學習，改變了教師的傳統教學觀念．讓學生在課堂上進行合作學習，與其他同學進行互動的同時，也能夠活躍課堂氛圍．在這種教學模式下，學生由被動聽課者變為主動學習者，提高了數學學習效率．在初中數學教學中，教師可以對小組分配學習任務，合理安排教學目標，讓學生帶著任務去學習，在完成學習任務的同時，學生也會提高學習的自豪感和自信心，從而培養學生學習數學的興趣．合作學習模式，既能夠提高學生的學習效率，又能夠活躍課堂氣氛，從而達到雙贏的效果．
二、在數學教學中開展合作學習
合作學習是課程改革延伸出來的學習模式．這種學習模式的目的就是，加強學生間的交流與溝通，培養學生的自主學習能力和自主學習意識．在課堂教學中，合作學習在一定程度上代替了教師的講課，教師由獨自授課變成了答疑解惑，把課堂上更多的時間留給學生互動，體現了學生的主體地位．可以說，學生是知識的獲取者，教師是幫助學生獲得知識的指導者．
1．分小組進行學習．合作學習在課堂上的基本模式就是小組之間進行合作．在課堂上將學生分成若干小組，由小組學生合作探討學習．小組學習的人數不宜過多，也不要太少，每組4～5人比較合適，根據不同學生的不同特點和學習成績進行分組，合理安排小組成員．要讓學生在合作中有性格互補、性別互補、學習習慣互補等特點．只有這樣，才能促使小組學生共同進步．例如，在講“對稱圖形”時，教師可以讓小組學生先找出什么圖形是對稱圖形，然后每個小組成員畫出圖形，互相進行補充．在這一過程中，一定會遇到許多問題．比如，哪些圖形不是對稱圖形，哪些圖形不規則，對稱圖形有多少個對稱軸，在生活中哪些物品是對稱的?這些問題都需要小組成員互相探討．通過小組學習討論，學生把各自的想法都分享出來，在交流過程中學習到其他人的優點，彌補自身在對稱圖形知識點上的欠缺，提高了學生的學習積極性，促進了學生之間的溝通和情感交流．
2．小組競爭學習．競爭學習是合作學習中促進學生學習的一個好的方法．對于每個小組的學生來說，既是合作伙伴，又是競爭伙伴．競爭會提高學生的學習動力，在競爭中學生可以發揮出自己的優勢和潛在的能力．在競爭模式下合作學習，能夠激發學生的好勝心理，培養學生的競爭意識，提高學生的學習積極性，促使學生主動學習，共同完成教師設定的學習目標，從而提升學習效率．比如，教師布置小組學習任務，在這個任務中哪個小組利用的時間少準確率高，就判斷哪個小組優秀．在這個過程中，小組學生互相幫助，幫助成績差的學生完成小組目標，在相互合作中實現學習目標．
總之，對于初中課堂來說，學生的活躍性和主體地位是很重要的．通過合作學習，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生完成學習目標，從而達到教師的教學目的．在合作學習過程中，學生學會與人溝通，學會人際交往，學會觀察，學習他人的優點，改正自身的缺點，互幫互助，共同提高，從而提高教學效果．
參考文獻
董連春，曹一鳴，胡琴竹．初中數學合作學習中教師干預的案例研究．教育學術月刊．2013(6)．
第十篇：初中任務驅動式數學教學研究
摘要：
任務驅動式教學法是素質教育的一個重要方法。教師將課堂內容知識點以任務的形式整合在一起，以任務驅動學生去發現并串連知識點，激發學生的自主學習探索。這一教學法從教師如何巧妙的設計任務到如何引導學生去自主的完成任務，都需要師生的密切配合，并通過這一過程逐步引導學生自己去發現問題產生任務意識。在教學過程中也要注意引發一些不必要的問題，師生共同合作完成任務。
關鍵詞：
任務驅動式；教學法；初中數學課堂；任務意識；學生自主
新課程改革實施后，素質教育成為教學最重要的宗旨?！稊祵W新課程標準》根據這一宗旨，確立了新的基礎教育體系，數學教學也要為學生的全面發展考慮，重視學生創新能力的培養，讓學生更有興趣與自信的去實現自我學習的目標。初中數學作為一門基礎學科，是較為抽象枯燥的，教師在教授的過程中不僅要在學生學習的意識和能力上下工夫，還要注意培養學生數學學習的興趣，使學生能夠保持更為長久的數學學習能力，而任務驅動教學法在相當大的程度上解決了這個問題。
1任務驅動教學法
任務驅動是將教學內容以不同的任務形式作為線索，每完成一個任務就能達到相應的目標。教師以課堂主題以目標為基礎，提出相應的教學任務，發揮學生的主動性引導學生去發現任務并完成任務，從而達到課堂教學目標。這種教學方法是以建構主義理論為基礎的，結合實際的任務與教學活動，以問題的形式引導學生，提升學生學習樂趣。在整個教學過程中，師生的密切配合是基本，教師以一個個隱含的教學任務來引導學生完成新知識的學習，學生的自主分析和發現以及教師的及時指導同樣重要。在這一過程中，學生通過一個個的發現與任務的完成能夠產生濃烈的興趣與自信，從而會越發主動的去探究課堂教學知識，并形成自己的獨特知識系統。
2任務驅動教學法，如何設計任務為重中之重
任務教育驅動法，從其字面上即可看出任務占據了中心地位，從任務的設計到論證到完成都需要科學系統的方法。任務的精彩程度直接關系到教學過程的質量與效果。因此在明白任務設定的重要性的同時，設計出高質量的任務是這一教學方法最為基本的出發點。根據初中學生的特點，設計目標明確并有充分吸引力的任務，保證學生能夠在課堂中保持持續學習的熱情，激發學生發現任務解決任務的主動性。在保證吸引力的同時根據學生的具體情況設計出系統的與生活實際聯系較為直接的任務較能保證任務教學法的良好實施。初中學生的學習方法并未成型，教師的引導極為關鍵，任務的設計不僅僅要保證課堂知識能夠更充分的表達出來，而且還要根據生活實際來完善任務，學生能夠在學到知識的同時運用到生活中去，既保證學到了知識，又保證了知識的牢靠與記憶的持久。學生把自己所學通過生活實際表現出來，能夠極大的給與學生學習的滿足性與趣味性。任務的設計也可以一個個的子任務去組成一個母任務，子任務的發現既給了學生前進的動力又將母任務的知識融入其中，使兩者形成一個系統的知識體系，這種環環相扣的任務設計方式使教學內容能夠循序漸進的進入學生的知識體系中。
3巧妙利用任務驅動法，引導學生自主完成任務
激發學生的學習興趣引導學生學習是任務驅動教學法的一個關鍵點，要把興趣培養貫徹到底，避免枯燥的教學方法打擊學生的學習興趣與自信。教師可以通過設置情境任務激發學生學習興趣，如講解三角形時，生活中隨處可見的三角物體就是現成的情境，教師可以將這些充分運用，讓學生通過分析這些圖片及其所代表事物的功用等，更直觀深入的理解三角形的概念與功用。在分析圖片的過程中，學生會自主的加深對于三角形相關知識的理解與運用。課堂中了分成多個小組去完成相應的任務。在小組中廣泛交流討論取長補短，結合小組的努力一個任務也許可以找到多種解答思路，充分的學習到了各種知識。在完成任務的過程中教師要給與適時的指導，任務完成后，更要針對完成情況進行適當的評價與激勵。正確的給與獎勵，不正確的要及時進行反思與檢查，并記錄下來，鞏固不足之處。
4培養學生的任務意識和問題意識
師生深入交流討論，教師為學生的自主學習能力提供良性的輔助作用。一些容易出錯的知識點如《絕對值》等，可以讓學生進行分組討論，再對比小組之間的答案，讓各個小組進行說服對方，這一過程就是對于任務相應的知識體系的鞏固以及糾正過程，教師最后進行及時的總結與歸納，同時引導學生學會自主歸納知識點，幫助學生溫故知新。教師注意指導學生將實際生活與數學知識相結合，從實際生活中找出相應的事物作為數學模型，如《數據的收集與整理》課程，學生就能通過收集整理生活中的數據，根據不同實例，總結數據收集整理的各種步驟方法，更好的吸收課程知識點。在生活中學習運用數學知識，以生活中原始的數據圖像為基礎，學會抽象化的考慮問題，這樣能夠極大的提高學生學習欲望，培養學生動手能力，學生也能夠更加主動的接受任務慢慢的養成任務意識，并逐步學會自己設計任務，鞏固相關知識體系。
5及時注意任務驅動式教學法可能產生相應的局限性
在分數為上的大社會環境下，教師未必有充足的時間去精心引導學生去發現完成任務，可能使任務流于形式，學生可能只是在教師的安排下去活躍課堂，設計的任務也不能夠真正的幫助學生完成知識的建構。在實行任務驅動教學法的時候，需要根據這些現實情況不斷進行改進。教師設計任務的時候要充分考慮到時間的限制，盡量保證大多數學生的接受度，在任務進行過程中不干涉不強制，要真正做到一個設計者、組織者、監督者的職責，更好的幫助學生學習。在任務實施中，要及時總結評價，激勵學生的進步，指出不足之處，并對任務結果的多樣性進行及時的拓展。課堂時間的不足之處，要在課外盡量去補充，引導學生去發現生活中的數學知識運用點，使數學知識能夠在現實中具像化實例化，這樣更能激發學生持續學習的積極主動性。
6結束語
總之，任務驅動教學法對于學生創新能力、動手能力的培養，學習效率的提高等有著良好的正面作用。教師在設計任務時，將一個大小不一的知識體系融入其中，在激發學生興趣的同時使相關知識潛移默化的進入學生的知識體系中。又將數學知識巧妙的延伸到了現實生活中，以任務為紐帶，使學生自覺的將生活實際與數學知識相結合，根據不同的知識特點，靈活有效的運用任務驅動教學法，動手能力動腦能力同時得到提升，達到素質教育、應試教育雙豐收。
作者：孫勁松 單位：吉林省長春市五十二中學
參考文獻
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［2］徐榮．任務驅動教學法在初中數學教學中的應用策略［J］．中學數學研究，2015（2）：27－28，26
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［4］袁衛平．任務驅動教學法在初中數學教學中的應用［J］．山西青年，2013（8）：122
