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第一篇：小學數學教學交互式電子白板研究
摘要：
交互式電子白板是現代教育技術不斷發展的結果，交互式電子白板具備傳統黑板的功能，同時擁有多媒體方便、快捷的功能。交互式電子白板的出現，改變了傳統的粉筆加黑板的教學模式。交互式電子版版應用與教學是一種全新的教學方式，對教師提出了新的挑戰和要求，要求學生改變原有的學習習慣和思維習慣才能適應新的數學學習模式，基于此筆者對交互式電子白板在小學數學教學中的應用與研究進行探討，希望能夠作為各位同仁共同學習和交流的材料。
關鍵詞：
交互式電子白板；小學數學；教學
一、交互式電子白板的概念
交互式電子白板是在傳統的黑板加粉筆和多媒體教學的基礎之上發展而來的一種聚合了現代尖端科技的教學設備，它是大屏投影技術和精確定位測試技術的有機統一體。它具備傳統黑板的書寫功能，同時又能具備多媒體設備的一切功能，在這兩項功能的基礎之上還附有電子白板系統內的一些功能，真可謂功能強大。在使用交互電子白板的過程中，教師可以根據教學的需要隨時連接到網絡，讓學生通過絡網絡的資源進行學習，也可以隨時插入教師課前準備好的課件、視頻、音頻、圖片、文字資料等；教師還可以根據教學的需要，隨時把電子白板的書寫界面調出來，用以給學生板書時的書寫，此時的白板充當的是黑板的功能；另外在小學數學教學的過程當中，教師可以根據教學的需要在白板的自帶系統中找到相關的數學公式和數學圖形，這個功能省去了以往教師在黑板上大量書寫數學公式和畫圖的過程，使教學更加方便、快捷，大大提高了數學教學的效率。
二、小學數學教學采用交互式電子白板教學存在的優越性
（一）交互式電子白板迎合了小學數學教學的需求
由于數學科目公式較多和學習的圖形、圖表較多的這一特點，交互式電子白板剛好能貼合小學數學學科教學的這些需求，所以采用交互式電子白板是由小學數學的學科特點決定的。在電子白板的應用程序中，教師可以很快給學生找出相關的數學的公式，方便教師對新課的教學和對已學知識的復習。尤其是白板程序中的圖畫功能更是為教師省下了不少因畫圖而花的時間，教師可以很快地在程序當中找到所需的數學圖形和各種角，有時還能通過動畫的方式演示圖形的生成和變化的過程，改變了以往教師單憑依靠語言的講解而讓學生難以理解的窘狀，有了動態的圖形的生成和轉化的過程學生對相關知識的掌握變得更加容易，知識的原理變得更加淺顯易懂，學生的學習變得更加容易，將知識保持在記憶中的時間也越長。
（二）交互式電子白板迎合了小學生的學習需求
小學生思想活躍，對新奇的事物比較感興趣。通過交互式電子白板進行教學是小學生喜聞樂見的一種教學模式。教師在教學的過程采用電子白板的交互功能實現課堂教學的跳躍式，改變了傳統單純依靠黑板呈現和多媒體呈現的方式。在講解、學習的過程中，可以融入各種音頻、視頻、圖片資料，教師還可以給學生所學習的知識進行歸納，并板書出來。交互式電子白板的板書功能剛好補上了以往的多媒體教學中教師們普遍反應的“匆匆過了，好像沒給學生留下什么印象”的這一短板。教師可以對所教學的知識進行板書，學生可以把重點的知識記錄下來，以方便在課后對已學知識進行回憶和鞏固。交互式電子白板能夠讓教師自由控制教學的進度，該快的地方快，該慢的地方慢下來，可以給學生留有消化吸收新知識的時間和空間。另外交互式電子白板讓課堂教學動靜結合的愿望成為現實。作為教師，相信大家都有這樣的感覺，假如教師采用單純一種教學方法，學生往往提不起興趣，久而久之學生學習的興趣全無。交互式電子白板夠幫助教師改變這一現狀。交互式電子白板在教學過程中的動靜結合的教學模式讓學生的思維處于動靜結合的狀態，比較容易調動起學生學習的熱情和興趣。
（三）交互式電子白板能夠促進良好師生互動的形成
好奇心是人類普遍存在的一種心理，而小學生的好奇心更強，對于他們的新朋友——交互式電子白板，學生難免熱情高漲。學生高度的課堂熱情是學生成功獲取新知識的前提。采用交互式電子白板進行教學，學生的學習熱情普遍提高，能夠加強師生互動的程度，良好的師生互動是一堂成功的數學課的一種體現。因為學生能夠和教師進行有效互動，說明學生在課堂上是在進行不斷思考的，他們對新知識有自己的思考和體會。
三、提高交互式電子白板應用的策略
交互式電子白板是對傳統教學方式的一項革新，電子白板輔助教學方式對教師提出了前所未有的挑戰和要求。首先，教師要熟悉掌握先前的多媒體教學的相關技能，包括課件制作的技能、熟練掌握計算機技能，教師只有在能夠熟練運用先前的多媒體教學，才能更好采用交互式電子白板進行教學。如：在教學小學數學中的圓、角、扇形這些圖形時，教師就可以采用交互式可以插入外部資源的這一特點，把屏幕切換到網絡環境中，讓學生在網絡上的相關的動態的視頻中了解相關圖形的作圖規則和各種圖形的性質。此外，教師還可以插入自己實現準備好的教學課件，幫助學生對新知識進行理解和學習，教師還可以在電子白板的附帶的程序中找到圓、角和扇形，呈現在白板上，讓學生觀察。處于科技高速發展的當今社會，作為教師要不斷加強自身的修煉和學習，緊跟時代的步伐，力求掌握相關的信息技術，以便能夠更好地運用新的教學方法。其次，交互式電子白板對教師的綜合素質提出了更高的要求。在采用交互式電子白板進行小學數學教學的過程中，要求教師不僅僅是對教材知識掌握即可，還要求教師要具備把教材知識和交互式電子白板很好融合的能力。教師需要把教材的知識通過白板的呈現，達到幫助學生理解和學習的目的，采用電子白板知識教學的一種手段和過程，最終的目的是讓學生更好地對新知識進行掌握。交互式電子白板是科技發展的產物，是為了迎合新時期教學需求的一種教學設備，它的產生將改變以往的教學方式。教學方式的科技化、信息化、高效化是當今教學和今后教學要走的必然之路，作為新時代的教師，要不斷更新自己的知識結構和教學觀念，緊跟信息高速路的步伐，才能不被社會所淘汰，才能適應不斷變化和發展的教學需求。
作者：張俠 單位：河北省張家口市橋東區回民小學
參考文獻：
[1]黃晶晶.電子白板等待春天到來[J].電子商務，2008，（1）
[2]金文龍.交互式電子白板在小學數學教學中的優勢及應用.[J].中小學信息技術教育,2012.
第二篇：小學數學教學有效性教學模式探析
摘要：
在小學數學教學過程中，教師要積極為學生創設良好的教學情境，有效提升學生的各種能力。教學模式有效性的提升策略為：創設問題情境，激發學習興趣；注重問題引導，開展合作探究；踐行活動教學，培養實踐能力。
關鍵詞：
小學數學；教學模式；有效性
在課程改革日益推進的今天，小學數學教學也在有條不紊地進行著變革。特別是那些過度重視考試成績的“填鴨式”數學學習模式已經無法滿足當前小學數學教學的要求，所以優化數學教學模式，引導學生由“要我學”向“我要學”的狀態轉變，提升小學數學教學有效性勢在必行。本文以小學數學為研究對象，就教學模式有效性的提升策略進行了探究。
一、創設問題情境，激發學習興趣
興趣是學生學習的心理動機，其可以內化成學生學習知識的動力。但是在當前的部分小學數學教學過程中，數學教師過于重視自己如何才能夠講好或者如何最大程度提升學生的考試成績，卻沒有考慮如何才能使學生會學，而不單單只會解題。特別是在課程改革和素質教育日益深入的背景下，學生應該是數學教學的主體，一切教學任務和目標的制定均需要以學生為核心，尤其是要想方設法地來激發學生的學習興趣。通常而言，小學數學知識本身比較抽象，但是其與現實生活之間具有緊密的聯系，所以如果數學教師可以將數學知識與現實生活結合在一起來為學生創設一個良好的教學情境，則可以將那些抽象繁雜的數學知識直觀地展示給學生，降低學生學習的難度，同時也可以充分調動學生的學習求知欲和興趣，提高學生學習的效果。在小學數學課堂教學的過程中，針對教學情境的創設，數學教師必須要結合學生的心理認知特征和生活經驗進行，同時要重視問題的合理創設來啟發學生的思維，幫助他們更好地探究新的數學知識。例如，在講解“分類”部分數學知識的時候，數學教師可以先在課下準備一些課外書籍，接著引導學生開展“賣書”活動來讓學生從這些雜亂無章的書籍中找尋某種書籍，學生們會發現在雜亂無章的書堆中很難快速找到特定的書籍。此時數學教師可以問學生“書店如何查找書籍呢？也是這樣找書嗎？”學生經過一段思考后會自覺得出“分類”這一概念，此時數學教師再引入“分類”這一概念的教學，則可以充分調動學生學習的興趣，幫助學生更好地投入課堂教學學習，提高課堂教學的有效性。
二、注重問題引導，開展合作探究
為了充分發揮學生的思維能力，幫助學生更好地構建數學知識，增強他們對于數學知識的理解和認識，數學教師可以為學生合理設置一些數學問題來引導學生進行積極思考。與此同時，在對學生提問的時候，數學教師要確保問題設置的層次性，以幫助學生更好地了解有關的數學知識點，并要做好數學問題探究之后的總結和歸納工作，以扎實學生的理論知識，增強他們的學習效果。另外，數學教師可以通過小組合作形式來引導學生進行互助合作探究，以使學生可以互相借鑒對方的問題解決方法，不斷豐富學生的數學解題方法，提升他們的解題能力。首先，數學教師要注意問題探究的層次性設置。例如，在教學“小數的乘法”部分數學知識的時候，數學教師可以以“每根鉛筆3.5毛，那么買4根鉛筆需要花多少錢呢？”的數學問題來引導學生列出有關的數學計算式，并鼓勵學生積極進行自主運算，接著討論本題的計算原理，此時數學教師可以問學生：“為什么該道問題需要列3.5×4的計算公式，其代表了什么含義呢？”也可以通過小組合作來讓他們進行積極討論，接著要引導他們討論“買7個鉛筆該如何列式呢？”等等問題，從而幫助他們切實掌握該種類型數學題的計算，同時小學數學教師要引導學生就所學習過的或者練習過的數學知識進行積極的總結，以幫助學生逐步掌握數學問題的求解方法，不斷提升全體學生的數學學習能力。
三、踐行活動教學，培養實踐能力
在當前小學數學教學的時候，數學教師為了切實增強學生對于已學知識的掌握強度，大都會通過采用“題海戰術”的練習方法來增強學生的練習能力。雖然該種數學練習方式在一定程度上可以增強學生的解題能力，但是這種機械化的數學練習方式也只能夠使學生機械地解決有關的數學問題，無法充分發揮學生切實的數學思維能力，即無法做到舉一反三、靈活應變地去求解各種新題型，更無法提升學生的實踐能力。因此，小學數學教師可以借助活動教學的方式，通過活動的合理開展來幫助學生將所學到的數學知識運用到實際數學問題的分析和求解中來，切實增強他們的實踐能力，促進學生的全面發展。在平時的小學數學教學中，數學教師要切實重視活動教學形式在教學中的重要性，通過合理的活動設置來引導學生進行知識探究。例如，在講解“數的認識”部分數學知識的時候，數學教師可以借助數小棒、擺放圓紙片或者按數位順序表等活動教學形式來幫助學生更好地理解有關的數學抽象概念。又如，在講解“分數的認識”部分數學教學知識的時候，數學教師可以借助畫圓、折紙或者分東西等活動教學形式來幫助學生更好地了解和認識分數這一數學概念等等，從而全面提升學生的實踐技能。
總之，隨著課程改革的推進和素質教育的深入，小學數學走精致、優化道路勢在必行，這既是提升小學數學教學有效性的有效手段，同時也是確保教學模式合理性的重要條件。因此，在小學數學教學的過程中，數學教師必須要徹底打破傳統數學模式的束縛，積極為學生創設良好的教學情境，注重問題引導，加強活動教學，從而不斷提升數學教學的有效性。
作者：賁德紅 單位：江蘇省泰興市橫垛中心小學
第三篇：小學數學教學例題教學
摘要：
小學數學由于其教育對象和教學內容等特點，例題在小學數學教材中有著非常重要的地位，教材蘊含的基礎數學知識都基本由例題承載，數學教師和學生之間的交流也是通過例題作橋梁連接的。如何正確地利用例題教學，建立學生的基礎數學知識、培養其思考問題以及解決問題的能力等綜合素養是當前教育工作者積極探究的課題。本文就小學數學例題教學的有效開展作淺要分析。
關鍵詞：
小學數學；例題教學；有效開展
小學數學的教學成果直接影響到學生基礎數學知識的掌握和數學思維的形成。對于小學生而言直白理論性強的概念式教學方法是不適用的，運用例題靈活具體的講解知識點更容易為學生所接受，而且例題通常能數學問題蘊含在日常生活中的一些簡單案例中，學生掌握例題不僅僅是掌握了基本的數學知識還學會了解決問題的思維方式，在這一過程中學生的積極性也能夠被充分調動。新基礎教育改革強調了教學的素質化，如何能夠在數學教學中注重學生綜合素質的提升，就需要我們教育工作者在例題教學上有所革新，提高例題教學優質高效性。小學數學教學中例題教學的有效性展開需要我們打破傳統“填鴨灌輸式”例題教學模式，注重對教材的二次加工以及制定科學合理的教學計劃。筆者就小學數學例題教學的有效性開展措施做簡要闡述。
一、借助生活情境，二次加工教材
知識來源于生活，知識是用來解決生活問題的。我們教師在選擇編排例題時不能為了借助例題講解數學知識而脫離生活實際憑空捏造出案例，這樣不僅僅不利于學生對于知識的理解還容易對學生思考問題的思維方式產生誤導，那樣得不償失。傳統教材由于其嚴肅單一性在編排例題時往往注重了知識的搭載而與生活實際貼合不緊密，因此我們教學者應該借助常見的生活情境對教材進行二次加工與編排。例如，我在講解人教版小學數學四年級下冊有關“小數的性質與內容”時，由于教材對于小數的引入過于突?？赡軙W生初次接觸小數這一概念時遭遇理解上的障礙。所以在講解小數之前為了讓學生對小數的基本概念有一定得認知，我通過日常生活了一些比如物體的長度和寬度，超市的商品售價這些用整體不方便表達具體數目而用到小數的地方來引入小數這一概念，在講解有關小數的一些基本知識之前，學生對于小數的存在意義也有了一定的了解。
二、在例題教學中注重點撥引導
常言道：“授人與魚，不如授人以漁”。我們在例題教學過程中對于例題的解題方法不能僅僅由教師單獨完成，如果我們一味的自己在講臺上一氣呵成的完成對了例題的解答，在學生難以理解的情況下很容易自信心受挫而失去學習興趣。因此，我們教師在講題例題時除去一些必要的步驟，要適時的對學生進行引導，讓他們自我探索問題的關鍵并嘗試解決它。這樣一來就充分調動了學生主動性和積極性，同時培養了他們思考問題和解決問題的能力，事實證明參與教學法相比而言往往具有最好的教學效果。在例題講解時候通過對學生的點撥指導，讓學生們學習過程中不斷的發現問題、分析問題最后解決問題，不僅僅可以增加他們的自信心和學習興趣而且能在自我完善中完成對知識的掌握。例如我在給同學們講解這樣一道例題時：已知小明身上的零花錢比小紅的零花錢多百分之40，那么請問小紅的零花錢比小明的少百分之幾？上述例題的關鍵點是讓學生們掌握把握每個百分比標準量，顯然前后兩者的比較的標準量是不同的。于是，我就給學生們點明了這一核心問題，他們就很順利的通過設小紅身上的零花錢為單位量1，利用第一個條件計算出小紅的零花錢，然后利于第二個條件將小明的零花錢作為標準量計算出正確答案。在這一過程中，我只是給他們點名了核心問題，他們大部分都能自主的找到正確的答案，事實證明他們通過這次自主完成例題之后再面對類似習題時基本都能完成正確的解答。通過這樣一種引導式的參與教學法，相比“填鴨灌輸式”教學的質量和效率都有明顯提高，對于學生的綜合素質的培養也有積極的作用。
三、在例題教學中利用學習遷移
素質教育的理念就是重要培育學生的思維拓展能力和創新能力，在小學數學例題講解上利用遷移理論，培養學生的發散性思維，讓他們通過觀察自出總結出相應規律。在例題講解中這樣的延伸教學，有利于學生創新能力的鍛煉，也給例題講解的方式提供了另外一種可行性。例如，我在執教人教版小學數學四年級上冊有關“商的變化規律”的講解時引入了這樣一組數據：4÷2=2；40÷20=2；400÷200=2；并且讓同學們猜想和總結相應的規律然后讓他們給出4000÷2000的答案。經過非常積極熱烈的交流和討論，他們一致的告訴我答案還是等于2，在他們對這種除法性質有一定的理解之后我給出結論：除法運算是除數與被除數同時擴大和縮小相同倍數時候商的結果不變即“商不變性質”，在這之后我又給出40÷2=20；400÷2=200；4÷2=2幾組數據讓他們去總結規律。他們有了“商不變性質”分析方式的遷移，很容易告訴我結論即被在除法運算中除數變，商隨著被除數的擴大（縮?。┒鴶U大（縮?。┣冶稊狄恢隆Ｕ抢昧诉@種學習遷移的理論，他們在教師引導下能自主發現蘊含在數學計算中的一些規律。除了上述一些運用在小學數學例題教學上的方法之外還有許多途徑可循，只要多加強師生的互動，讓學生多多參與例題的講解，讓他們學會用發散性思維去思考問題并解決問題，那么例題在教學上作用便發揮的淋漓盡致。
結語
例題教學在小學數學的教學上對學生學習基礎數學知識、鍛煉數學思維、提高綜合素質方面發揮多大作用完全取決于對教師的教學理念和教學方法。靈活多變、有針對性地處理例題，遵循以生為本，教師為輔的教育原則，重在讓學生自主學習和探究，教師只需要適當的進行引導，那么學生就能通過對例題的分析問題、思考問題并且解決問題這三部曲中獲得各方面素質的提高，而不僅僅限于數學知識本身，這符合了新課改的教育理念。
作者：則曼 單位：甘肅省迭部縣教育局
參考文獻：
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[3]萬玲.新課標下初中數學例題教學要在“多”上做學問[J].中學數學.2012(14)
第四篇：小學數學教學生活情境運用
摘要：
由于小學數學知識具有一定的抽象性，因此學習起來需要學生具有一定的邏輯思維能力，而此年齡段的學生的思維能力大多數通過直觀思維體現，所以想要提高小學數學的課堂效率、提升教學效果，因此需要運用生活情境這一有效方法在小學數學的教學中。本文探討的重點就是生活情境在小學數學教學過程中的應用，為小學數學的教學提供一定的參考價值。
關鍵詞：
生活情境；小學數學；教學應用
傳統的教學方法以傳授式教學為主，方法相對比較單一，傳統傳授教學都是教師在課堂對數學知識進行講解，而學生都是在下面進行聆聽和記錄，通過大量調查和實踐證明，傳統的數學教學方法以及很難激發小學生的學習自主性和興趣，因此也就難以對數學教學的效果加以提升。而生活情境這種教學方法就可以彌補傳統教學的缺陷形成課堂的互動教學模式，將枯燥的小學數學知識與生活實際相聯系，結合與學生密切相關的生活環境就可以充分激發學生的學習興趣、激發學生學習欲望，這樣就可以對學生的學習主動性加以有效的提升，從而使數學的教學效果達到事半功倍的效果。
一、生活情境在小學數學教學中的重要作用
教師在教授小學數學的過程中，需要對生活情境法靈活運用，從而激發出學生強烈的學習興趣，培養對知識自主探索的精神，這對于當代學生綜合素質的提升起到了十分重要的作用。第一，激發學生強烈的學習興趣。數學學習中的生活情境法主要是將枯燥的數學知識轉變成更為直觀的內容，將其與學生密切相關的生活實際相聯系，同時教師也要對學生進行啟發和引導，形成課堂的互動，從而激發學生的學習興趣和提高熱情，對數學的教學效率有效提升。這種教學方法對以往的填鴨式教學是一種有效的改善，使學生注意力得到更好的集中，減少小學生在課堂上“小動作、走神”等一系列問題的出現，進而提升小學數學的教學效率。第二，培養學生的自主實踐能力。數學學科領域不僅僅是對數學知識的學習，同時也跟我們的生活密切相關，通過生活情境這一方法就可以使學生充分理解這一點，并能夠更好的聯系實際，使教師在知識傳授的過程中提高學生的自主實踐能力。第三，使學生更好的感悟數學魅力。數學知識的實際都是源自于生活，并可以幫助學生更好的生活，所以生活情境法在教學過程中的應用，可以使學生對數學和生活之間的聯系能夠更充分的理解，進而使學生獲得數學知識學習的源源動力。
二、生活情境法在小學數學教學過程中的實際應用
（一）導入生活情境，激發學生興趣
通過生活實踐總結數學知識，并在課堂上將其進行生活情境的創設，這樣就可以使小學生對所學的知識能夠加強掌握程度，隨后進程層層引導，使學生通過實踐了解到所學的數學知識能夠對我們生活實際中的各種問題加以解決，進而激發學生學習興趣，并能夠認識到數學知識的重要性，也能夠很好的應用到生活實際當中去。在數學的具體教學過程當中，教師可以將生活和數學知識加以有效結合，進而提升小學數學的教學趣味性。例如，學生在學習統計時，教師就可以模擬這樣一個情境：幾個學生在街上購物。首先，教師可以在不同不同桌子上擺放不同的水果，隨后讓幾個學生來負責賣水果，其他幾個學生扮演買水果的角色。而買水果的學生要提前對自己需要購買的水果種類、數量以及最后的價格進行統計，進而清楚需要攜帶金錢的數量。而扮演賣水果角色的同學則要對自己所賣水果的數量和能夠獲得的收入進行統計。運用這種生活情境的辦法，就可以讓學生在生活中感受到統計的重要作用。
（二）升華生活情境，激發數學思維
小學數學的教學過程中，教授的不僅是一定的數學知識，更要提高學生的獨立思考的能力和邏輯思維能力。所以教師就需要對生活內容加以升華，運用生活情境法，創設高于生活的一些情境，進而激發學生內在的潛能，提升學生的數學思維能力。例如：學生學習加減運算時，計算“19+49”，常規的加法原則就會使學生的計算速度較慢，因為“19+49”又可以寫成“19+50-1”，但是此時的“-1”缺乏明確的意義，這樣教師就可以模擬一個生活情境，讓學生通過實際交易感受付整找零的妙用，也能夠讓學生對這個算式修正的真正意義更加深刻的理解，并且將數學教學中抽象的算式變得直觀，從而提升學生的數學思維能力。
（三）回歸生活，提升實踐能力
數學知識雖抽象，但是也來源與生活，所以真正的實際教學，能夠讓數學知識指導學生以后的生活顯得更加重要，促進了學生時間能力的提升。因此，教師在教學過程中運用生活情境法就要有針對性和目的性的回歸生活，讓學生能夠運用數學知識解決好生活中的實際問題。例如：在學習計量單位“升和毫升”時，教師就可以在講桌上放置兩個不一樣大小的杯子，分別是升杯和毫升杯，通過這種直觀的觀察就可以讓學生了解到兩者的關系，進而對“升和毫升”這兩個單位的內涵加以充分了解，激發學生的實踐能力。
三、小結
總之，生活情境法在小學數學教學過程中的良好應用能夠最大程度的激發學生學習興趣，并使其對數學知識在外面生活實際中的重要作用和價值能夠充分的領悟。而且通過這種方法的運用，也可以對傳統的講授使教學模式加以改變，從學習被動的接受知識到主動的探索知識，這對于未來學生的學習自主性和探索精神的培養都有著至關重要的作用。
作者：于泳 單位：吉林省四平市鐵東區城東鄉房身小學
參考文獻：
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[5]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯，2013，（255）.
第五篇：小學數學教學與信息技術整合
摘要：
隨著我國經濟水平的飛速發展，各行各業的工作都發生了翻天覆地的變化。信息時代的到來，讓教育與信息結合成為了時代教育的可能。通過借助于信息技術手段來進行小學數學教學，不僅僅能夠實現教育方式的革新，同時還在根本上提升了小學數學教學的有效性，為學生綜合水平的提升打下了堅實的基礎。在新時代我們就要追隨新的腳步，不斷加強教學與信息技術的整合創造更高的價值。
關鍵詞：
信息技術；整合；數學
互聯網技術已經普及到各個行業，在教學中加強信息技術方面的應用已經成為一種教學趨勢，推進了素質教育改革的實現，并為課堂教學效果的提升創造了無線的可能，對于不斷提升學生學習興趣、促進教師教學的順利開展、有效推進課堂的教學進度、提升學生的學習成績等都有很大的幫助。接下來我們就探討一下他的優勢
一、運用信息技術可以更好的還原教師思維更加貼切書本思想
我們做任何事情都講究與時俱進，傳統的教學方法已經被時代所拋棄，新的教學思路已經形成，信息技術與計算機進入我們的課堂，輔助我們教師與學生更好更快跟高效的完成學習。在傳統的教學中，板書教學是主要的教學方式。教師借助于教案、黑板，通過口頭教學來實現知識點的傳授，這樣的教學方式缺乏有效的生動性和直觀性，同時也不利于加深學生對于學習內容的印象。這種落后的教學方式，造成了師生溝通的障礙，不利于加深學生對于所學知識的理解和掌握，在根本上降低了教學的效果。在這種落后的教學方式的作用下，很多學生根本無法理解教師所講的課程和內容，從而降低了教學效果。這是學生、教師雙方方面原因造成的。教師的專業素質和教學能力從根本上影響了學生的聽課效率與認真程度。隨著小學數學教學內容的難度加大，同時學生的理解能力有限，這個時候如果能夠借助于多媒體技術來進行小學數學教學工作，必然能夠不斷地提升數學教學效果。在小學數學課堂上，在講解正視圖、側視圖、俯視圖等內容的時候，可以通過制作教學視頻、展示相關圖片等來進行反映，能夠提升教學內容的直觀性和立體性，不斷加深學生對于所學內容的掌握和認識。實現小學數學教學與信息技術的結合，不僅僅要求老師掌握了解書本中的重難點，提升個人的專業知識水平；同時還要提升信息素質，學會使用計算機等信息技術看進行輔導教學，以此來不斷提升教學效果。在這個信息爆炸的時代，教師要善于從紛雜的信息中篩選出對教學有用的信息來與同學們分享。
二、運用信息技術可以更加激發學生興趣和創造力提高課堂效率
小學生本身的年齡段就處在活潑好動對新鮮事物充滿好奇的階段，教師面對一屋子活潑好動的小猴子們有時候只顧著維護課堂的紀律都十分吃力更別說好好教學了。傳統的教學中課堂上過分地強調課堂教學紀律，對于影響課堂教學秩序的學生，老師會通過處罰學生的方式來進行，從而在根本上影響了師生和諧關系的構建。隨著信息技術在小學數學教學中的引入，必須要通過有效地指導和引導，來實現教學方式和教學內容的革新，從而來不斷地提升學生的數學學習積極性，這對于教學課堂秩序和紀律的構建具有無比重要的促進意義。只有這樣，學生的積極性和好奇心才能夠得到有效的調動和激發，必然能夠從根本上提升課堂教學的有效性，同時這也與我國越來越注重人才創造能力相呼應，從而來提升學生的思維創造能力，促進個人的成長和發展。這個時候教師就可以利用學生對新鮮事物有強烈的心理好奇心這一心理特性，利用多媒體技術吸引學生的注意力，這樣學生在課堂上的注意力就會被集中在教師制作的課件上，這樣不僅大部分活潑的學生會安靜下來，而且課堂的效率也會加大，學生的注意力集中了學習自然就會比較認真，學習成績就會提高。
三、運用信息技術可以多方位為學生提供信息培養學生自主學習精神
信息時代的到來讓互聯網技術在教學中得到了最為廣泛地運用，各種信息都會涌現在我們面前。這在很大程度上實現了學生獲取信息途徑的多樣化，從而激發了他們的學習動機和有效性。互聯網技術的不斷變革，讓學生有更多的機會借助于互聯網獲取自己想要的東西。通過網絡，學生能夠將自己平時學習中的疑難問題發不出來，借助于網絡資源、網絡視頻、網絡資料等方式來進行答疑解惑，從而來更好地進行數學學習。這個學習過程也是不斷提升學生自主能力、思考能力、創造能力的過程，喚起他們內在的學習自覺性，從而來實現真正意義上的自主學習。在互聯網這一強大的知識庫前，學生可以根據自己的需要查到大量的信息和資源，為學習活動提供了便利條件。此外，隨著信息技術的不斷發展，各類的手機軟件、手機APP都開始涌現出來，學生可以借助于這些方式來實現小學數學的學習，去解決在課余時間自己學習遇到的難題，對于平時數學課上沒有學會的知識進行自主化地查找和學習，這對于不斷提升數學教學效果具有無比重要的促進意義，從根本上推進了素質教育的實現?？傊谶@個知識爆炸、信息爆炸的時代，學生借助于網絡手段來進行數學學習，從中篩選各類的數學資料和數學知識，不斷激發他們的數學自主學習能力，對于他們綜合素質的提升有著無比重要意義，強化終身學習觀念的落實。小學數學的教學與信息技術的結合是時代進步的展現，教師要有提高自身素質的意識，在運用信息技術的時候要考慮課堂中的情況與學生的接受能力，做到合理掌控，不可為了一味的吸引學生的注意力而丟失了教學課堂中的根本。互聯網時代具有較強的資源共享、知識共享性，學會借助于網絡資源進行小學數學教學，對于實現學科融合有重要的意義。
作者：陳清云 單位：四川省米易縣白坡彝族鄉中心學校
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第六篇：小學數學教學情景教學法應用
摘要：
隨著新課程改革步伐的不斷深入，有效教學逐步成為當前小學課程教學的主旋律。相對于其他小學課程，數學學習更為抽象，小學生的學習難度較大，如果教學方法缺乏創新性，學習數學的積極性和主動性就會降低，在一定程度上阻礙了小學數學教學的順利開展。情境教學法作為一種全新的教學方法，力圖通過情景創設和情景再現，為小學數學營造良好的學習氛圍和環境，提高小學教學的整體效率。本文主要是在分析情境教學法的基礎上，從四個方面闡釋了情景教學法在小學數學教學中的應用，以期能夠為小學數學教學課堂的有序運行提供借鑒。
關鍵詞：
情景教學法；小學數學；應用策略
情景教學法主要就是在課程中通過創設情境激發學生學習的興趣，讓同學們能夠在實踐中實現理論的再現和應用，在課堂上，任課教師通過有目的性的引入，以具體的、生動的、形象的教學情境激發學生的學習興趣，這樣不僅可以加強學生對教學內容的重視，同時也能夠增強學生的學習情緒，保證學生想學習、愿學習。通過情景的引入，任課教師也可以幫助學生發現其自身的學習潛能，提高學生的合作探究能力和創新能力。在傳統的教學模式影響下，我們一直采取的是灌輸式教學模式，從而在一定程度上造成了學生處于被動的學習狀態，嚴重不利于學生學習興趣的培養以及綜合素養的形成，通過在小學數學教學中引入情景教學方法，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，同時也有利于小學教師對數學知識的傳授，促進小學數學課堂教學的順利開展。
一、積極創設生活情景，激發學生學習興趣
相對于小學課程中的其他科目，小學數學具有一定的抽象性，學生學習的難度較大。在課程上，小學數學老師應該積極采用先進的教學手段，把課堂內容所涉及到或者反映到的生活情景總結出來，把小學生的具體思維引入進來，激發學生學習的積極性和主動性。數學來源于生活，并服務于生活，因此，小學數學教師在情景創設的過程中，應該結合日常實際開展教學。例如：在學習“除法”章節內容的時候，老師可以以“植樹節”為情景，20個學生一種種植了220棵樹，那么一個人平均種植了多少棵樹？因此，通過這樣的問題情境創設，學生思考和學習的積極性和主動性很快被調動起來，進而將抽象的知識鮮明化，使學生學習的積極性和主動性更好的激發出來，提高課堂的整體效率。
二、積極強化操作情景，加深學生學習印象
隨著新課程改革的深入推進，對學生的動手實踐能力提出了越來越高的要求，實踐操作作為新課改背景下行之有效的重要教學方法，一方面能夠體現出實踐操作對小學生全面發展的提升，另一方面也為學生思維能力的創新奠定了重要基礎。因此，在小學數學教學過程中，任課教師應該引入操作情景創設，提高小學生對數學的求知欲和自主操作能力，更好的掌握數學知識。比如說：在學習《24小時計時法》的時候，老師可以要求學生自己動手制作一個簡易的時間表盤，然后根據課堂教學的內容，進行“時間兌換”的相關聯系，可以通過分組進行，一個學生說出下午2點，另一個學生對應出14點，并在自制表盤上表示出來，通過這樣的操作情景創設，不僅可以吸引學生學習本節課教學內容的積極性和興趣，同時也可以強化小學生對“自制鐘表”的認識和時間轉換，構建靈活高效的小學數學教學課堂，真正體現玩中帶學的教學效果。
三、不斷引入技術情景，激發學生自主探索
隨著計算機技術和多媒體技術的深入推進和發展，多媒體技術開始在小學教學中廣泛應用，開始成為教學和學習的創新方式。在小學教學過程中，很多抽象的知識和內容很難給小學生講明白，這個時候就可以借助多媒體技術，引入技術情景，真正從多媒體演示課件的鮮明特色出發，強化對抽象知識的轉換能力，讓學生全面細致的了解課程教學內容，提高課堂教學的整體效率。例如：在學習“組合圖形面積”計算內容的時候，為了加深學生對圖形的整體印象，可以通過多媒體對圖形進行轉換和分解，讓學生第一時間、第一角度對圖形的構造進行把握，這樣就可以更好的了解組合圖形的組成，進而更好的加深對課程學習的印象，激發學生的字數探索能力，提高小學生學習數學的興趣。
四、積極巧設問題情境，不斷激發課堂活力
問題情景主要是在課堂教學過程中，任課教師根據課堂教學的內容向學生提出相應的問題，從而激發學生的課堂活力，引發學生的問題意識和價值取向，提高學生的整體效率。在小學數學教學過程中，通過巧設情景問題，積極引導小學生的求異思維，讓小學生能夠在愉快的環境中探索，提高他們的問題意識。通過對學生問題思維的引導，讓學生在享受創造性思維樂趣的同時提高對數學知識的掌握水平，進而對善于思考的學生給予培養，提高學生的思維品質。例如：在學法中被除數、余數等內容的時候，數學老師就可以設置相應的問題情景，如：“被除數=除數×商＋余數”這個關系式之外，還有沒有其他的關系式用以表示？通過這個問題的提出，不斷提高學生的創新思維能力，進而加深對課程內容的把握，逐步數學知識的掌握，確保數學課堂教學的順利開展。
總而言之，在小學數學課堂中引入情境教學法具有十分重要的現實意義，它不僅可以理順和優化小學數學教師的教學內容，同時也可以給予學生生動的知識情境化再現，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生對抽象數學知識的深刻把握，為提高小學數學教學課堂效率奠定重要的基礎。
作者：楊萬春 單位：湖南省永州市祁陽縣浯溪完小
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第七篇：小學數學教學體驗式教學法應用
摘要:
新課改背景下,為了提升學生在課堂教學中的主體地位,增強師生之間的互動,很多教師開始采用體驗式教學法進行教學。接下來,本文將結合體驗式教學法在小學英語課堂教學中的作用,探討在小學英語課堂中運用體驗式教學法的方法。
關鍵詞:
體驗式教學法；小學；數學；教學；應用
1前言
所謂體驗式教學,指的是教師在課堂教學活動中設置與教學內容相似的場景?；蛘呤窃佻F生活中常常遇到的一些情景,進而使學生能夠一邊參與活動一邊了解課堂教學的內容,進而提升學生對于課堂教學內容的理解能力以及運用能力。同時,利用體驗式教學可以很好地激發學生的學習興趣、提升,學生學習的積極性以及主動性、調節課堂的教學氛圍,進而提升課堂的教學效率,實現教學質量的改善以及提升。
2體驗式教學法在小學數學課堂教學中的作用
在小學數學課堂教學中實施體驗式教學法,共有如下幾點好處:一,激發學生學習興趣,提升學生學習積極性;二,調節課堂氣氛,改善課堂教學環境。
2.1激發學生學習興趣,提升學生學習積極性
常言道“興趣是最好的老師”,因此,教師在教授學生任何知識之前,首先應該想到的是如何激發學生的學習興趣,然而傳統的教學環境下,教師大都是采用“滿堂灌”的教學模式,忽略學生的學習興趣的激發,更別提學習的積極性以及主動性的培養。如今,在體驗式教學法的實施下,教師采用創設情境與教學內容有效結合的方法施展小學數學教學,一改傳統教學環境的枯燥、乏味,通過設置與教學內容或者是實際生活息息相關的教學活動來激發學生的學習興趣,提升學生對于數學學習的積極性以及主動性,進而提升課堂的教學質量,改善課堂的教學效果。
2.2調節課堂氣氛,改善課堂教學環境
正如上文所闡述的,傳統的教學環境下,教師大都是“一言堂”教育,與學生之間缺乏一定的互動,進而導致課堂教學氛圍十分沉悶。體驗式教學環境下,由于師生之間要一起完成情境活動,因此,師生之間的互動性大大提升。另外,由于設置的情境活動有一部分來自于實際生活,因此,在體驗式教學法的應用下,數學課堂將變得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加減法相關的應用題時,我們便可以設置生活化的情境——去商店買練習本。例如,我們可以將三個學生分成一個小組,一位同學扮演商店老板,一位同學扮演買本子的學生,還有一位同學負責扮演買本子的學生的媽媽,幫助孩子支付錢。這樣一來,便很好的實現了學生與學生之間的互動以及合作,一方面可以改善課堂的教學氛圍,另一方面也可以提升學生的合作意識以及合作能力,進而提升整個班級的凝聚力。
3在小學英語教學中運用體驗式教學法的方法
若想改變傳統小小學數學課堂教學環境下存在的教學問題,實現體驗式教學法在小學數學課堂教學中的應用,可采用如下幾種教學方法:在小學英語課堂教學中運用體驗式教學法,可采用如下幾種教學方法:一,情境設置法;二,實踐操作法;三,合作交流法。
3.1情境設置法
我們知道,數學學科和其他學科不同,數學學科的關聯性特別強,比如,我們學了加法,便可以以此思考減法的運算,學了乘法,便可以以此思考除法的計算,同理,在學習這些關聯性比較強的知識時,我們便可以采用情境設置教學法。例如,在學習圓形的周長以及面積的計算方法時,我們便可以設置情境,先帶領學生們回顧長方形以及正方形的周長以及面積的計算方法,進而將學生的思維拉伸到課堂教學中來,緊接著利用舊知識引導學生向新知識靠攏,進而得出圓形的周長以及面積的計算方法。既可以實現新教學內容的教授,又可以實現舊知識的鞏固,還可以降低學生的學習壓力,可謂一舉多得。
3.2實踐操作法
除了情景設置法以外,我們還可以采用實踐操作法進行教學。例如,在講解“時分秒的認識”之前,教師可以讓學生先自制一個鐘面模型,等到上課時,教師便可以讓學生用自己的模型,一邊操作模型,一邊進行學習。當教師講解“時”的認識時,可在教師的指導下撥動時針,并根據教師的指導認識時針的擺放,學習“”分和“秒”時,也是一樣的方法。另外,在學習長方形的周長的計算時,教師也可以給學生們一人發一張報紙,讓學生根據對應的長寬要求,制作與之大小相對應的長方形,并計算出結果。采用這種實踐操作法,一方面可以開發學生的智力,另一方面,也可以提升學生的動手能力,還可以增強師生之間的互動,進而調節課堂的氛圍,營造舒適、快樂的學習環境。
3.3合作交流法
我們也可以采用合作交流法進行教學,我們知道,小學階段數學教學中,最難的應該屬于應用題教學,而應用題大都來源于實際生活,因此,我們可以采用合作交流法進行教學。例如,我們可以將學生分成不同的小組,每個小組的學生互相合作,教師可以給大家設置幾個應用題目,然后每個小組的學生負責一道習題進行角色扮演或者是情境活動。這樣一來,不僅可以實現教學內容的講授,還可以提升學生的合作能力。
4結語
綜上所述,在小學數學教學中使用體驗式教學法,不僅可以激發學生的學習興趣,提升學生學習的積極性以及主動性,還可以改善課堂教學環境,提升課堂教學效果。目前,雖然很多教師開始采用情境設置法、實踐操作法以及合作交流法等進行體驗式教學,但是在實際的教學過程中,教師還是應該根據學生的心理特點以及年齡特征做相應的改變,進而實現教學的高質量化以及高效率化。
作者：畢瑞敏 單位：承德市翠橋學校
參考文獻
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第八篇：小學數學教學中的例題教學
小學的數學在知識點的難度、題型的深度和廣度上是較偏向于基礎和淺層次的，而且小學時期是學生培養數學思維能力的關鍵期，科學有效的例題教學能幫助學生更快更好的接受知識內容，提升其在解題過程中的應變能力和速度。在例題教學的過程中，教師通過恰當的引導，使學生在充分鍛煉自己的思維能力的同時，提高學生的解題的靈敏度和反應力，為將來更深入的數學學習打好基礎。
一、課前做好“例題預習”是關鍵
“預習”是學好一門的功課的前提，學生只有通過預習才能事先在腦海中構建出知識點的結構特征。在進入正式的課堂教學中，學生在課堂的參與程度上才能更加積極、活躍，課堂的教學效果才會明顯。一般在例題教學中，預習也是其中一個必不可少的環節。學生通過預習環節，主動地去了解知識點的運用，從中找出自己的困惑。許多知識點的細化都包含在課本的例題中，僅僅通過教師的講解還是不夠的。學生通過自主的探究真正將知識轉化成為自己的，學習也才能真正上轉化成為個人意義上的學習。例如，我教小學的乘除運算的應用時，我會提前布置好校輔教材上的預習習題去給學生課外去完成，將書本教材上的例題劃為學生預習內容的重點。同時，我還要求學生在例題預習的過程中，總結例題中運用到得該章的知識點，然后寫下自己的思考和感悟。這同樣是作為一個課后作業需要學生去認真完成，我也會在課堂上臨時抽人進行檢查。這一系列的教學措施，旨在提高學生預習的效果，為正式的課堂教學打好基礎。
二、例題教學中“一題多解”的應用
“一題多解”就是在例題教學的過程中，教師通過豐富的教學手段和方法，激發學生的思維能力，對知識點的概念實現多種層面的理解。數學學習最重要的是能培養學生的學習興趣，“一題多解”能讓學生對數學這種以固定式的定義和公式為主的科目產生新的認識，讓數學的學習變得更加靈活和生動。例如，我在教學小學數學中的《毫米、厘米、分米、米的認識》的學習時，就是采用的“一題多解”的教學思路。單位長度的概念理解對于小學生來說比較抽象，因此在例題教學的實踐中，教師要注意運用多角度的講授方法提升學生的理解能力。我在和同學們講解分米、厘米、毫米、米的換算時，除了和同學們講到書本上一些簡單的例題以外，我還會結合生活中另外一些比較常見的事物來和學生進行解釋。譬如：一支鋼筆是8厘米，換算成分米就0.8分米；一個人的身高是123厘米，換算成米就是1.23米。學生也能通過刻度尺的丈量，將各個長度的含義在腦海中深化，從而實現知識點的鞏固。
三、將“多媒體技術”運用于例題教學中來
隨著時代技術的發展，多媒體技術的在如今教育教學中的運用可以說是越來越常見。尤其是各種網絡媒體中的色彩豐富的圖畫、視頻等都能作為教師在教學過程中，運用良好的教學手段，經過合理結合課程的教學內容，能達到意想不到的教學效果。在例題教學的過程中，我們可以運用豐富多彩的多媒體課件來進行教學。一般我使用多媒體進行教學，主要是針對小學低年級的學生來使用的。低年級小學生的偏好色彩豐富、直觀性強的事物，因此，多媒體教學不失為一個能吸引學生注意，提高其課堂參與度的學習的方式。例如，我在教低年級小學生簡單的加減運算時，會利用多媒體的課件，通過活潑生動的課件的交互功能，讓學生臨場進行加減法的運算，在課堂上就鞏固了其對知識點的印象。多媒體教學十分節省教學的時間和效率。因為多媒體課件的直觀性和知識點的具體化，大大的簡化教學的內容，加快教學的流程，使得教學的速率得到提高。不過，教師要注意觀察課堂的實際情況，不同學生學習接受能力的不同會導致其學習成果造成的差異。
四、例題教學中的“啟發式提問法”
“啟發式提問法”一般放在例題教學的最后，用于開拓學生的思維能力和創新能力。啟發式提問法的目的在于告訴學生，不能僅僅局限于對例題的掌握，而是在原有的知識結構上不斷完善自身。教師在教學過程中，要注意結合實際的教學內容和課堂的教學情況來進行提問，合理的引入新的解題思路和解題方法。一般在講解完一道例題以后，我會提問：同學們，你們有誰能總結一下該例題中的解題思路？除了這種解題的思路，有沒有誰能想到更為簡便的一種。在這個過程中，我一般會結合具體的題型，給學生幾分鐘自由思考的時間，然后試探性的引導他們進行題路的開拓。
五、結語
數學例題教學的目的為了讓學生能夠鞏固好當堂的知識點，上文中提到的各類教學法的運用，如果運用得當，一定能有效地解決教師在教學過程中出現的問題和沖突，幫助教師的教學效果更上一層樓。另外，良好的例題教學效果的達成，不能僅僅依賴于教師，學生對自身的學習有一定的計劃和要求，做好課堂筆記，收集例題的解題方法和策略，從而養成良好的學習習慣。在數學學習的過程中，不浮躁不驕傲，一步一個腳印踏踏實實的學習。那么，提升數學的學習成績和學習質量是指日可待的事情。
作者：陳美祥 單位：江蘇省寶應縣城南小學
第九篇：小學數學教學學生主體意識提高
相比其他學科，小學階段的數學學科需要學生進行較多的思考，并且也需要學生具有較強的學習動機和積極性，而這些需求的實現都要求學生具有良好的學習狀態。教師要對于教學活動進行合理的梳理與調整，避免學生對數學學習產生畏懼心理，培養學生積極的學習態度，讓學生感受到數學學科的魅力，結合數學學科與實際生活之間的密切關聯，更好地提高學生的學習狀態。
一、提高對學生主體性學習地位的重視程度
數學教學活動的開展，應該本著人性化的教學理念，重視學生的主體性學習地位，一改以往傳統被動式、僵化的教學模式，從真正意義上轉變教師自身角色和思路，圍繞學生展開日常教學活動。在課堂教學中，教師要加強與學生之間的溝通互動，積極主動地了解學生的學習進度和學習狀態，并且通過個性化的考查，掌握不同學生的不同學習水平。針對不同狀況的學生，制訂出不同的教學計劃，找準學生的弱點，合理布置教學內容，不斷地對學生進行引導。這種分層次的教學理念的應用，突出了學生的主體性學習地位。教學活動的開展得以真正的圍繞學生來進行，很多教學思路的應用也能更好地被學生所接受，知識點的消化效果也能得到更好的保障?？傊虒W活動的創新，應該基于學生的主體性地位和具體需求來開展，抓住學生之間的差異性，讓整個教學活動更加有效，這樣數學課堂的教學質量才能有所提高。
二、關注教學過程、加強引導鼓勵
數學的學習活動是一項具體性的活動，以往的教學中，教師都是先為學生提供問題解答的思路，再讓學生進行問題的解答。這種以結果來衡量學習成效的方式，很難實現對學生創造思維能力的培養，并且不能很好地滿足當前素質化教學的需求。統一化、刻板的解題思路，難以適應不同特點學生的需求，很多學生在對知識理解上都存在較為僵化的情況，并且在學習中逐漸產生較大的學習壓力和恐懼感，這對于數學課堂教學來說缺乏足夠的合理性。為了提高學生的學習效果，幫助學生形成良好的學習狀態，教師在知識講授的過程中，要給予學生足夠的思想意識空間，重視學生的思維過程和學習過程，做好對學生的引導，并且圍繞學生自身的特點來對教學思路與方式進行調整，真正讓學生的主體性地位得到凸顯。例如，在蘇教版教材中《小數加法和減法》這一課教學中，教師要先提出問題，讓學生自行思考。教師可以先提問：假如小李和小王一起去商店購買東西，設置相應的情景。再提問：小李和小王一共用了多少元？小李和小王多用多少元？之后，教師以不同的數據進行代入，讓學生自主對問題進行思考。小數加減法的教學應該基于以往整數加減法，先利用整數進行計算，再導入小數進行計算。學生可以通過以往整數加減法的經驗，來進行下一步的學習，整個知識就可以得到有效地遷移，各項知識也能更好地融入學生的思維當中。
三、提高教學活動的實踐性
數學學科具有較強的抽象性，很多知識點和概念的學習上，教師如果僅僅關注理論知識的學習，不能很好地引入一些實踐性較強的內容，那么學生就會在抽象知識學習的過程中逐漸感受到數學知識的學習難度，進而影響學生的學習信心，導致課堂教學的質量受到較大的影響。針對一些抽象概念的講解上，小學生自身的思維能力有限，教師通過引入一些實踐性較強的案例和情境，將抽象性概念的學習過程進行具體化，這樣學生就可以輕易地完成思維過程的轉化，提高對知識點的掌握效果。例如：在蘇教版教材中《長方體和正方體的認識》一課教學的過程中，教師要重視關注學生的體驗，讓學生明確面和立體之間的聯系，產生直觀的體驗。教師可以先準備一張A4復印紙向學生進行展示，問學生這張紙的形狀（長方形），教師在增加一摞A4紙，這時候，教師再提問學生，讓學生思考這個物體的形狀，進而引出長方體的概念。教師再提問學生，讓學生列舉生活中常見的一些長方體實體，再通過抽象思維，思考長方體概念的認知順序，從面到體的來對長方體進行辨認。通過采取這種實踐性較強的教學模式，學生的思考過程可以更加具體，一些抽象概念的教學效果也就能得到更好地提高和保障。數學學科具有較強的規范性，并且數學知識點之間的關聯較為密切，對于學生的理性思維有著較高的需求。小學階段學生在參與數學學習的過程中，教師要重視對學生自身特點和特性的掌握與考量，通過對自身教學創造性進行發揮，讓數學學科的教學活動更富有趣味，凸顯出學生的主體性學習地位，配合多種教學手段，對學生的學習狀態進行調整和引導，讓學生逐漸在數學知識學習中獲得樂趣和知識的成長，進而逐漸提高整體教學質量。
作者：李衛平 單位：江蘇省南通市通州灣第一實驗小學
