前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在高中數學教學中的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：社會的進步呼喚教育的發展，隨著網絡的不斷發展，課堂教育也發生了巨大變化。在傳統課堂教學中，教師依靠語言的魅力激發學生們學習，讓學生通過理解教師的語言而理解將要學習的內容，教學方法簡單枯燥。當多媒體進入課堂后，給我們的課堂注入了新鮮血液，讓教師和學生對學習有了新的希望。翻轉課堂是隨著網絡技術的進步提出的一種新的教學模式。本著以學生發展為本的思想，與傳統課堂教學又有本質區別，是學生在自主學習的基礎上進行的教學方法。
關鍵詞：翻轉課堂；高中數學；教學；實踐研究
受傳統教學方式的影響，教師在課堂教學中總會擔心學生有哪些知識沒有學會，有哪些知識點還沒有聽懂，于是進行反復講解。這種教學方式導致學生產生依賴思想，不知道主動去進行探索和思考，一遇到難題就等著教師進行解決。學生的這些情況就像是中國家庭里許多孩子一樣，孩子自理能力較差，有什么事情總是等著父母去解決。在學校里教師成了學生學習中的父母，教師代替辦的事情太多，沒給學生自由思考的時間和空間。因此，學生會失去自己的主動性，他們不愿意動腦去思考問題。這種現象不是教師愿意看到的，也不是現代教育倡導的方式?，F代教育注重學生學習能力的提高，呼吁當代的教師在設定教學目標時，不但要注重對學生知識層面的培養，還要注重提升學生的綜合能力及情感的升華[1]?，F代社會中將要淘汰的不是文盲，而是不知道去主動獲取知識的人。可見，學生的自主學習能力很重要。教師要站在學生終身發展的角度上，本著以生為本的理念，注重學生學習潛能地激發。翻轉課堂是在素質教育的基礎上進行的一次重大地教育變革。
一、翻轉課堂的實施方法
翻轉課堂與微課都是源于美國的課堂教學，是新引進的一種教學模式。由于我們的課堂教學都是以教師講授知識為主，這種方法限制了學生的學習能力。許多學生能通過自主學習學會知識，教師卻不敢放手讓學生自己去探討，這種狀況下阻礙了許多學生的自主學習能力[2]?，F代教育倡導新的教學方法，翻轉課堂于是應運而生。翻轉課堂教學打破了以往教師講，學生聽的局面，變成了教師提前準備教學資料和視頻資料，學生通過課下觀看教師制作的視頻等資料先進行自學。教師也可以通過學生的自學，檢測學生的自學效果，讓學生通過自學制作成學習成果展示課件，上傳到網絡上。這樣，教師在課下也能觀察到學生的自學情況。由于網絡非常發達，教師和學生能隨時進行網絡交流和互動，教師針對學生提出的問題，進行解答。然后，在課堂上教師再根據學生的自學情況，設置教學內容，或設置一些有難度的習題。這樣，學生通過教師的指導，自己就能學會知識，教師在課堂上不用再重復講解。這種方法不但把課堂教學時間拉長，由課堂延伸到課下，并且學生能與教師進行及時溝通。由于是網絡上的溝通，學生敢于與教師進行對話，放寬了交流的尺度。學生的自主學習也可以在課堂上進行，對有一定難度的知識點，教師也可以組織學生進行課堂上自學，教師要根據教學內容提前準備好教學資源?？梢允歉鶕R進行的講解，也可以是一些引導性的圖片等。教師要對學生的自主學習提出一定的要求。然后，學生根據教學提示進行研究性學習，相互交流自己對知識的看法和認識。
二、翻轉課堂“本土化”實踐立足于什么?
(一)學校實際
學校如果要進行翻轉課堂教學需要配備齊全教學設備。由于學生都是在學校進行寄宿學習，許多學校不允許學生帶筆記本電腦等電子產品。如果要實行翻轉課堂教學，學校就要對學生的要求放寬，彈性地使用一些電腦或者軟件，以便為學生學習和上網查資料提供方便。如果學校的條件允許，為學生配備足夠的電腦讓學生使用，是最理想的解決方法。
(二)學生實際
學生需要有能隨時進行網絡聯系的手機或電腦，能在網絡上進行微課視頻的觀看，還能與教師及時地交流。學校配全這些設備后，學生需要進行控制。如果學生總是打著學習的幌子在電腦上玩網絡游戲或是進行其他與學習無關地活動，教師和家長卻缺少隨時監控機能。這樣下去，學生的學習不但不會進步，反而下降的空間會更大。由于現在網絡非常普遍。教師只需建立一個QQ群或微信群，就能隨時進行資源的上傳與溝通。網絡技術的發達實現了學生在互聯網上進行學習的便利。
(三)教師實際
教師運用翻轉課堂模式進行教學，沒有減少了工作量，而是加大了工作量。教師在教學新知識前，要先進行備課，這種備課不光要準備教給學生什么知識，還要為了學生自學先制作視頻資料。這些資料能幫助學生獨立學習，還要具有啟發性，錄制視頻的時間不宜過長，方便在網絡上傳送和接收[3]。錄制視頻只有一位教師達不到這種目的，需要兩位教師進行配合完成?？傊?，錄制視頻和與學生進行網絡交流更加增加了教師的工作量，拉長了教師的工作時間。
三、怎樣構建“本土化”翻轉課堂的教學模式?
(一)課前學習，進行知識的傳遞
在學生進行自主學習時，教師要根據學生的情況先把學習資料發放給學生，讓學生根據教師提出的要求自己設定學習計劃，根據學習計劃逐一完成學習任務。學生在學習時如果遇到不懂的地方通過網絡向教師請教。學生也可以與同學進行探討和請教。
(二)課堂知識內化
課堂上，教師根據學生的自學反饋，組織協作內化學習活動。課堂學習活動的問題有一定難度,超出了學生的實際認知水平，學生一般需要通過小組協助、教師指導才能順利完成，這一部分內容學習屬于學生的潛在發展水平。學生在自主學習的基礎上，再通過課堂學習進行強化和提升，以完成知識的內化。
(三)課后知識拓展
課后，教師根據學生的課前、課堂表現，反思《自主學習任務單》的制定及“微課”的制作是否合理，總結不足。在課后，學生根據自己實際的學習情況查漏補缺，選擇適當地學習資源和作業進行知識的鞏固和拓展。翻轉課堂是一種全新的教學方法，教師在教學中還需要不斷的摸索，總結教學中的經驗，根據課程的內容有針對性地選擇翻轉課堂的內容。在教學中，還是要遵循學生的學習規律，進行翻轉課堂的實施，而不是所有的知識內容都要運用課堂翻轉進行教學。教師要有所選擇和取舍，讓翻轉課堂發揮最大的功能。
參考文獻：
[1]盧闖．讓數學與生活互動:高中數學生活化教學策略分析[J].考試周刊，2013(55)：56．
[2]杜大權，吳謹．新課程理念下的高中數學分層教學的實踐與研究[J].都市家教月刊，2011(9)：164.
[3]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017(13):35,37.
作者:陳安芬 單位:重慶市江北中學校