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摘要：文章首先介紹了翻轉課堂法在中專生物教學中應用的作用，然后提出了翻轉課堂在中專生物教學中的應用策略，包括做好微課教學視頻自主設計，為后續課堂翻轉奠定堅實的基礎；做好課堂分組討論與活動設計，賦予學生更多的自主學習空間；做好課堂總結，合理布置課下學習任務。
關鍵詞：翻轉課堂；中專；生物教學
翻轉課堂簡單來說，即是通過借助信息技術，實現課堂學習流程的“顛倒”，它將傳統教師作為課堂主體的理論知識教授部分，通過采用教學視頻、網絡學習資源、課件等，直接“翻轉”到課下，由學生自主完成學習，這在提升教學信息化水平與教學效率方面發揮著重要的作用[1]。因此需要中專生物教師充分認識到翻轉課堂的價值，在課堂教學中引入這一教學模式，采取有效措施做好翻轉課堂在中專生物教學中的應用，這對推動中專生物教學質量的提升有著重要的意義。
一、翻轉課堂在中專生物教學中應用的作用
翻轉課堂在中專生物教學中發揮著非常重要的作用，具體可表現為以下幾點。第一，延長了學生有效學習的時間。所謂有效學習時間，具體指的是學生接受教師教學指導的時間。在傳統教學模式下，學生只能在教室接受教師的指導，而在實際教學中應用翻轉課堂教學模式，教師能夠通過錄制教學視頻、制作PTT等方式，將這些文件發送給學生，供學生課下進行學習觀看，讓學生在課下也能夠享受到課堂教學效果，更加方便學生進行課下學習，對于學生自主學習培養有著較為積極的影響意義。同時還有效實現了課堂教學時間的延長，有利于教學效果的提升。第二，擴展了學生自主學習的空間。在傳統的中專生物教學模式下，由于課堂時間有限，而教師的教學任務又比較繁重，因此教師為能夠在有效時間內完成教學任務，通常會占用大量學生自主探究學習的時間，整個課堂學習過程都是學生都是在教師的掌握下完成，學生只能被動地接受知識的“洗禮”，導致學生學習積極性下降[2]。長此以往，學生還會對教師的教學產生嚴重的依賴性，難以獨立自主地進行學習，不僅不利于學習效果的提升，對于學生未來學業發展也會造成嚴重的影響。而通過應用翻轉課堂教學模式，能夠賦予學生更大的自主學習空間，學生能夠通過微課視頻等，提前進行課前預習，教師可節省大量理論教學時間，更加有助于師生課上交流探討。這種模式下學生自主學習探究的時間明顯增多，能夠加深自身對知識的理解，提升學習效果[3]。第三，豐富了教師教學內容。傳統生物課程教學資源有限，一般只包含教材內容，而翻轉課堂作為以信息技術應用為核心的教學模式，能夠依托互聯網，通過在網上搜集海量的學習資源應用于實際教學中，教師也能夠依托互聯網制作更多的教學視頻資源，極大地豐富了教學內容，有效開闊了學生的認知視野，激發了學生的學習興趣，更好地幫助學生進行知識探究學習，從而提升中專生物教學質量。
二、翻轉課堂在中專生物教學中的應用
在中專教學中具體應用翻轉課堂教學模式時，一定要嚴格遵循翻轉課堂模式具體的“翻轉”流程，從而達到轉變學生認知流程的目的，成功實現課堂的翻轉。文章以“植物體的結構層次”教學為例，以下是具體分析。
（一）做好微課教學視頻自主設計，為后續課堂翻轉奠定堅實的基礎
微課教學視頻是教學實現課堂翻轉的關鍵，因此需要教師先做好微課視頻設計。在實際進行微課教學內容設計時，教師需要結合實際教學內容，采用CamtasiaStudio錄像軟件進行微課視頻制作，微課視頻內容主要包含賀卡設計制作的理論知識及內容的講解，視頻時間控制在8至10min，視頻腳本應包括解說詞、教學設計思路、設計意圖、幻燈片內容四部分，還需要由教師進行后期視頻剪輯處理，若實際條件允許，教師還可以添加字幕，以便學生能夠更好地進行微課學習，這對于教師自身信息化能力有著一定的要求。在此基礎上，教師還應做好學習任務單設計。通過設計微課學習任務單，教師要引導學生有針對性地進行微課視頻內容學習，引導學生全面把握其中的理論知識內容，這也是為了檢驗學生課下通過微課視頻自主學習成果，看學生是否已經掌握了相關理論知識點。課前自主學習是后續開展翻轉課堂的基礎，一旦基礎沒有打牢，將會很難開展課堂師生互動交流，導致翻轉教學效果大打折扣。因此為突出任務單的指導性，需要教師在學習任務單中明確本次微課學習目標，理清學生需要掌握的理論知識內容。比如，本次生物微課任務單設計制作，主要學習任務包含：要求學生了解“綠色開花植物有哪些器官”“植物器官組織有何特點”等。學生根據這些任務問題，帶著疑問去觀看微課視頻，從而有效提升微課觀看效果。
（二）做好課堂分組討論與活動設計，賦予學生更多的自主學習空間
在結合課堂內容進行分組前，教師先根據視頻中設計的問題，隨機抽查幾名學生，確保學生能夠在課前認真觀看微課，能夠對本次教學中的理論知識內容有了一個大致的把握與理解，并以學生的回答情況為依據，進一步糾正和補充。在確認學生大致掌握有關理論知識后，教師可以圍繞今天課程教學內容的主要問題，通過合理的分組，讓學生展開小組討論互動交流。在進行分組時，教師需要結合不同學生性格特點、學生數學學習能力及成績進行綜合考慮，比如，教師可以將性格內向的學生與性格外向學生分為一組，由性格外向學生帶領內向學生共同探討交流，同時在一個小組內，教師應盡量確保尖子生、中等學生、“學困生”達到均衡狀態，以保證分組的公平性，促進討論活動順利開展。在進行課堂討論時，教師應注意討論問題，遵循“由易到難原則”，比如，教師可以提出如下問題：“植物的保護組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？”“植物營養組織分布在哪些部位？具有哪些功能？”“你認為除了分生組織外，植物體還包括哪些組織？這些組織是如何形成的？”“請嘗試說明一個完整的植物組織結構層次是怎樣的？”，在學生探討期間，教師還可以采用多媒體投影一些植物體主要組織，從而給予學生一定的啟發與引導，促使課堂學生討論互動得以平穩順利地進行。
（三）做好課堂總結，合理布置課下學習任務
在完成課堂活動開展后，教師可對整個課堂活動所討論的問題進行一次總結，并根據學生在課堂上的具體表現，有針對性地選擇一些課堂上學生討論解決較為吃力的問題，將其作為課下作業，由學生在課下再進行進一步鞏固，加深學生對重點難點知識的理解與鍛煉，實現學生對植物結構層次知識學習的有效鞏固。與此同時，在布置作業任務的過程中，教師還可以采用分層教學理念，基于學生能力基礎的不同，有針對性地布置一些學習任務。例如，針對尖子生，教師布置的作業任務以應用擴展為主；針對中等偏上的學生，教師布置的任務以重難點知識掌握為主；針對“學困生”，教師應以基礎知識為主，同時還要確保“學困生”能夠達到本次課堂教學目標。從而確保不同層次的學生均能夠在本次課堂學習過程中有所感悟、有所收獲，有效提升中專生物教學質量。
三、結語
在實際開展中專生物教學過程中，需要教師充分認識到翻轉課堂在生物教學中的作用價值，并能夠結合教學內容實際，合理選擇應用方式，做好翻轉課堂的應用，充分發揮翻轉課堂中專生物教學中的作用價值，實現中專生物教學質量的有效提升。
參考文獻：
[1]黃昌盛.基于翻轉課堂優化生物教學[J].考試周刊,2017(78):147.
[2]張慧倩.在中職生物教學中實施翻轉課堂教學的嘗試[J].中華少年,2017(8):223.
[3]龍威.翻轉課堂在初中生物教學中的簡單應用[J].現代職業教育,2016(27):64.
作者:王雙有 單位:陜西省洛南教師進修學校