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(一)日本社會體育專業的興起與現狀
日本高等院校體育專業的主要目標是培養各級別學校的體育老師，這種情況一直持續到上世紀80年代。從1878年到上世紀80年代，日本普通高校的體育專業院系主要承擔培養教練和其他社會體育指導者的角色。因此，他們的指導方式、教學方式以及課程設置基本都是為教育實踐服務的。所以，并沒有特別明顯的專業區分。到了上個世紀80年代，中學體育教師的需求越來越少，加上社會對于體育專業人才的需求增多和多樣化，日本高等院校的體育專業學生就業發生了變化，在教育界體育專業的學生需求變得越來越少，而企業的需求人數卻在增加。日本的傳統體育院校的專業設置有4個：保健體育、健康體育、武道體育和社會體育。上個世紀80年代之后，新增了一些新的專業，已經增至了8個，其中一些專業還有進一步分化的趨勢，這種分化在社會體育專業上顯得特別突出，可以分為2個或者3個方向。
(二)美國社會體育專業的緣起和興盛
在上個世紀70年代初期，美國社會的人口結構以及社會經濟都發生了比較大的變化，興起了健康、職業運動、體育等，這對美國高等院校的體育教育改革提供了很大的機遇與挑戰。面對這些變化，美國院校根據具體狀況開始進行調整，改革院校的專業課程與結構，興起了社會體育專業。上世紀90年代以來，美國的體育院系與學科進行重組，主要是兩個方面：一方面是健康與娛樂從體育學科分離了出來，建立獨立院系；另一方面是對新的學科進行更名，尋求更好的發展。由于體育教師的供大于求，而健康與娛樂等方面的人才需求比較大，于是，很多院校在原有的基礎上設置了一些非師范性的體育專業。
(三)英國社會體育專業的起源與現狀
在英國，并沒有獨立的體育院校，高等院校設有體育學院?，F行的英國體育教育專業發生了改變，不管是在人才的培養目標和課程設置上都有了很大的進步。在一些規模比較大的院校中，體育系一般都有四個主要的專業：體育運動與科學，體育、運動科學與管理，復合型專業和娛樂管理專業。
二、中日美英社會體育專業培養目標的比較
(一)中國社會體育專業培養目標
在中國，1998年教育部頒發的《目錄》中規定，高等院校社會體育專業的培養目標是：為社會發展培養具有基本的體育理論、知識技能，在社會體育這個領域中能夠從事群眾性體育組織的管理和咨詢或者教研活動的人才。根據培養目標要求，學生主要是對社會體育的基本理論進行學習，接受從事社會體育專業的一些基本訓練，掌握群眾性體育組織的管理和咨詢等方面的能力。與此同時，教育部還規定，學生在進行專業知識學習的時候，還需要接受一些跟社會體育學科相關的知識和理論，掌握一些大眾體育和養生、娛樂的運動技術，以及體育活動組織管理、教研等方面的技能，熟悉國家相關的法律、法規，知曉社會體育方面的學術動態。
(二)日本社會體育專業培養目標
為了更好地適應社會的需求，日本體育學院對于人才的培養目標已經不是以體育教師為主，而是為了更好地培養體育指導人員，為社會的各個行業培養體育方面人才。體育大學辦學方向的改變也導致了體育專業目標的改變。在其體育大學的課程概要中說“：本校在過去的一百年的歷史中，主要是培養學校體育指導者為主要的辦學使命，伴隨著社會經濟發展的變化，需要進行課程方面的改革，要培養適應各個行業具有很好工作能力的畢業生。”日本體育院校培養目標的轉變，也說明了這個國家高校體育專業教育關注的焦點也發生了轉變，由學校教育轉為社會服務，培養滿足社會各行各業的體育運動指導人員。
(三)美國社會體育專業培養目標
美國的高等教育是屬于沒有中心的松散結構，各個學校根據社會的需要進行專業目標的設定。與社會體育關系比較近的專業是體育科學，還有一個學科就是體育管理。體育科學也可以叫做運動科學、運動學等，其主要的培養目標是體育部門或者俱樂部以及一些其他的體育組織中擔任專家的人員，在通過了美國運動醫學的專業考試之后可以擔任相應的運動技術指導員，也可以從事體育方面的醫療工作。體育管理專業也是健身管理專業，主要的目標是培養一些健身俱樂部或者運動部門的管理人員。
(四)英國社會體育專業培養目標
在英國，社會體育的不斷發展和職業體育的興起，致使英國高等院校體育專業以培養教師為中心轉為培養社會需要的體育人才。尤其在最近幾年，一些與體育相關的行業迅速發展，體育院校已經開始重視培養社會發展的各個行業的人才。比如，曼徹斯特大學體育與娛樂中心開設的娛樂管理專業的教學目標是在學生畢業以后可以到相應的文娛、運動和藝術中心謀職，也可以從事跟娛樂相關的管理與咨詢、營銷工作。
三、中日美英社會體育專業課程設置的比較
(一)中國社會體育專業課程設置
在我國，各個高校的社會體育專業在進行課程設置的時候，很多都是圍繞教育部規定的主干學科進行的，主要的課程為社會體育概論、體育管理學、健身學、養身學、娛樂體育理論等五門主干課程。設置分為四類：一種是公共基礎課，一種是專業基礎課，還有兩種是任意必修課和專業必修課。中國的社會體育專業的學生一般都要具備很好的社會實踐能力，所以，實踐教學環節課程安排比較多，實踐時間是同類體育專業中最長的。我國的院校在進行社會體育專業課程設置時，很多都是基于改革開放后經濟發展的背景，堅持教育要面向現代化、世界和未來的重要指導思想，培養高素質的社會體育專業人才。
(二)日本社會體育專業課程設置
日本在經歷了上世紀80年代的課程改革以后，一些著名的體育院系的課程設置有一些明顯的共同特征，即進一步加大了基礎教育課程和理論課程教學。這些課程主要是由社會、人文和科學等方面組成，目的是為了讓學生能獲取更多的基礎知識。另外，日本院校在體育專業方面還相應地提升了選修課程比例，改變了傳統的必修課比例過大的狀況。除此之外，增加了體育運動經營與管理以及信息技術方面的課程。
(三)美國社會體育專業課程設置
美國一些高等院校，在進行社會體育專業課程設置時比較重視公共基礎課程。主要涉及到人文、自然、社會等學科。主要的轉變有三個：一個是由重視運動技能的掌握到生活質量的提高；第二個是運動技術教學向理論教學轉變；第三個是學習指導方法轉向基礎科學人體學方面的學習。美國社會體育專業課程設置的另一個特點是課程比較多而且比較全面。
(四)英國社會體育專業課程設置
首先，英國社會體育專業比較重視基礎課程的設置，為學生學習打下很好的基礎。其次，比較重視一些娛樂和休閑等方面內容設置。第三，在課程設置時給予殘疾人體育或兒童體育一定的地位。第四，重點學科開設兼顧到邊緣學科?？傊隗w育專業課程的設置充分考慮了學生的發展與社會的需求，比較重視市場規律的作用。
四、總結
綜上所述，通過對中、日、英、美四個國家普通高校社會體育專業的比較，找出對我國社會體育專業發展可以借鑒的地方。我國正處在全面建設小康社會的關鍵時刻，對于體育人才的需求呈現出多樣化的趨勢，這就需要細化我國高校社會體育專業，更新目標，優化課程設置，為社會培養出合格的人才。
作者：路銀芝 單位：河南經貿職業學院
