前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的警務英語口語教學情景教學法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1情景教學法的理論依據
1）建構主義學習理論
構建主義是情景學習的基本理論，認為學習的過程是在實際的應用情景中完成的，而非通過單純的教授行為所能達到，在構建主義理論中將情景教學放在一個極高的地位上，但同時也承認情景學習過程中他人的幫助作用，例如通過教師或學習伙伴的對話、協作等行為，實現真實情景的構建。構建主義的關鍵在于認為情景學習是一個需要進行全面完善的設計，并且以一定原則將各種情景中存在的元素構建為一個整體，在構建主語理論中對情景教學的要求是包含以下四個基本要素，即情景、協作、會話、意義，由這四個基本要素構成的、按具有一定現實性原則構建起來的情景，才能發揮其情景教學的功能，使學習效果發揮到最佳狀態。
2）情景化學習理論
情景化學習是支撐情景教學的又一代表性理論，在這個理論體系中情景是學習的基本特征，而且有著對情景學習的基本要求：第一，情景化學習理論要求學習應當在極高的真實性情景中才能得到有效的提高；第二，情景化學習理論要求在情景中進行真實性的交流與合作才能完成學習目標。所以在情景化學習理論中對情景教學的要求就是對真實情景的創設，要盡量完整地還原學習內容相關的情景，并以身份扮演的形式投入到情景體驗中，進行有目標、有計劃的情景體驗安排，從而完成學習的目的。
3）活動教學理論
活動教學理論指教學過程通過兩種形式的活動來實現，通過內部活動與外部活動的創設，以及學生在兩種活動中的參與，使學生獲得對活動的理解、感知、認識等效果，然后通過這種活動體驗的不斷重復與深入，將學生自然帶入創設的活動中，不斷將其轉變為一種真實化的活動體驗。學生在兩種活動形式不斷體驗過程中可以對其中包含的信息進行重復性接觸和認識，最終了解每一種信息規律并形成相應的邏輯思維，如此便掌握了活動情景中涵蓋的一切信息與內容，實現了學習效果和目標。在這一理論中活動創設的方式首先以現實問題為引導，進行假設性情景創設，然后通過學生在情景中的不斷體驗、自主學習和摸索，逐步加深對情景教學內容的認識，最終達到良好的教學效果。
1）情景教學與警務英語的實踐性要求
情景教學最為關注的內容在于對真實情景的感受和體驗，是通過教學者創設的模擬的真實情景來完成的教學過程，警務英語口語作為警務英語中最為注重的內容，同樣也是由其極強的實踐性要求決定的，因此從實踐性方面來說情景教學能夠與警務英語的口語教學相契合，因此在警務英語口語中加入情景教學體系的設計，必然能夠為達到其實踐教學目標提供有效的支持。同時情景教學設計的自主性極強，能夠根據不同的教學要求進行專門的情景創設，這對于警務英語口語教學來說尤為重要。
2）情景教學與警務英語的真實完整
情景教學既是真實的，也是完整的，要想取得良好的教學效果必然要對完整的情景進行創設與體驗，如果學生在情景教學中僅僅是體驗了某項內容的某一個階段，那么必然無法對情景內容有整體性了解，所以情景教學要求盡量與真實情況靠近，并且符合完整性要求。警務英語口語教學要想達到良好的效果，也需要進行有針對性的教學內容設計，在警務工作面臨的涉外事務中有著其口語應用的特點、要求和習慣，而這些特點、要求和習慣則是真實性的涉外事務中才會接觸到的，教學過程中也應當以此為基本要求，并且通過對各種可能涉及的英語口語進行完整性教學，才能滿足涉外警務的要求。所以說從兩者的真實性、完整性上來說，也是具有顯著契合關系的。
3）情景教學與警務英語的口語表達
英語情景教學中最為關注的內容莫過于口語表達能力和聽力理解能力，學生每一次參與英語情景學習都能夠接觸到各種各樣的英語口語，無論是主動表達還是被動收聽，都與口語有著密不可分的聯系。警務英語中涉及的英語口語要求也多為涉外事務中與外國警務人員的溝通、交流等基本工作，完成這些基本工作的語言要求，必然在英語口語的表達能力上。由于英語情景教學對口語表達能力的關注與警務英語學習的要求契合，因此情景教學在警務英語口語教學中有著極強的適用性。
4）情景教學法對警務英語口語教學的意義
情景教學法不僅在各種特點和要求上與警務英語契合，通過科學合理的情景教學方案設計，還能夠促進英語口語教學多方面的提升。首先，情景教學互動性強的特點能夠使學生提高對教學的興趣，主動加入到情景學習中，因此學生的學習效果和學習效率都能夠得到明顯提升；其次，情景教學根據學生的學習能力、理解能力、興趣特點等進行情景設計，能夠更符合學生的需求，使學生在學習中有良好的精神狀態，通過興趣學習還能夠使學生樹立起對警務工作的正確態度；最后，情景教學注重與實際情景的吻合使學生能夠真切地體驗到與現實情況基本接近的口語運用場景，因此在實際參與工作后能夠盡快適應，提高綜合的工作素質。
3情景教學在警務英語口語教學中的應用現狀
1）教材內容專業性不足
目前情景教學已經在多個警務學校的英語教學中得到應用，但具體的應用情況卻存在許多問題，使英語教學尤其是口語教學的效果無法有效地提高。造成這種情況的首要原因是教材內容的專業性不足。教學活動的開展是以教材為基礎的，無論是情景教學的設計，還是教學內容的選擇，都要圍繞著教材展開，然而當前我國警務學校的英語教材內容多為一些基本的口語教學，真實涉及警務英語的教學只有李玉瑩的《實用警務英語口語》，這種單一性口語教材使教學情景設計的局限性很強，而且沒有豐富的內容作為支持，情景教學難以展開。同時當前的英語口語教材不僅在內容上單一，而且專業性不足，所有的教材都是普修專業所用的統一教材，因此不適合警務英語口語實踐性情景教學的開展。
2）情景教學實踐性缺失
情景教學實踐性雖然與教學內容和目標有著直接關系，但教學情景的設計仍然需要進行嚴格的實踐性規劃，將學習內容與實際的情景完整地結合起來，這樣才能使教學效果有效發揮。然而雖然目前警務英語口語教學中的情景教學設計有一定的實踐性，但幾乎沒有完整性可言，情景教學的設計一旦缺失了完整性，就必然會與真實性、實踐性越來越遠，最終無法取得有效的教學效果。警務英語口語的實踐性要求常常是與涉外案件相關的具體性內容，而情景構建時又常常無法涉及某些具體的真實案例，因此實踐性的實現本身也具有一定的困難。
4警務英語口語教學中情景教學法科學體系的設計
1）結合教材創設物化和人化語言情景
針對警務英語口語教材專業性不足的特點，在構建情景教學科學體系時，首先應當以構建具體的情景為目標，實踐性強的情景設計應當包括物化語言和人化語言，物化語言是指與警務職業相關的各種事物，人化語言是警務工作中的對話內容。在進行情景創設時教師的選擇非常關鍵，由于工作與警務工作存在一定的距離，所以教師在進行情景創設時首先就要考慮接觸和了解真實的警務涉外事務情境，例如對真實的語言描述進行分析，對圖片、視頻等多媒體信息的觀察搜索等，通過這些方式教師便能夠比較完整和準確掌握與教學內容相關的具體口語情景，然后再以物化語言與人化語言為基本要求進行情景創設，就能夠完成科學、合理的情景設計。教師除了要明確設計的內容和要求外，還需要對其中的互動性、合作性要求全面關注，這是情景教學設計的基本原則，也是符合真實性情景設計的基本要求。
2）情景熱身
情景熱身是情景教學活動正式開始的第一個環節，讓學生對設計的情景有基本的認識，包括場景發生的背景、涉及的內容和事件、互動或合作的過程等，這些基本信息是學生在情景教學中有效把握關鍵信息，獲得良好學習效果的基礎。例如，針對情景會話中所涉及的陌生詞匯、專業詞匯等，首先進行針對性的講解，并結合情景中的對話設計，將詞匯置于語句中來講解，這樣既可以使學生對情景設計方案有一個整體性認識，還能夠通過其中涉及生詞、專業詞匯的語句片段在學生心中產生一定的懸念，增加學生參與情景教學活動的積極性與主動性。完成了這些基本步驟，就可以正式導入情景體驗環節，由學生扮演不同的角色，初次對整個情景設計有一個全面的體驗。具體的操作過程可以將整個情景設計方案以片斷的形式分割成若干個部分，使盡量多的學生參與到情景熱身中，全面調動學生的學習熱情。
3）情景深化
情景深化是指當學習完成情景熱身的第一環節之后，對整個情景設計中的具體細節進行深化引導教學，包括口語運用的斷句、語氣、表情、肢體語言、心理感受等人化語言的深化完善，以及場景布置、道具、服裝等物化語言的調整。一般來說當學生對情景教學有過初次的熱身體驗之后，由于對其中的細節沒有過多的把握，因此仍然有再次進行細化分析、深化完善的熱情，所以教師在這個階段就應當發揮其教學引導作用，必要時將學生的情景體驗打斷指出其中的問題或關注點，使學生對口語內容的體驗更加深刻。
4）學生主動的情景模擬
情景教學是一個極為復雜的體系，由于情景教學對學生的主動學習與自主學習有較高要求，因此在教師參與的情景熱身與情景深化環節完成后，就應當將情景教學的時間交給學生，由學生進行主動的、自主的情景模擬。與有教師指導的情景體驗不同，學生自主獨立完成的情景模擬能夠使學生發現其中更多的知識點或問題，而且這時在學生心中所產生的印象也是極其深刻的。例如某個詞匯的運用，或者合作、交流對象的某個細節運用等，都可以在學生心中產生強烈的感受或認知，這種狀態下學習再次針對情景模擬情況提出的問題，就是能夠真正提升學生口語學習能力的問題，而且學生的印象深刻，也能夠在腦海中形成固定的認知觀點，使學習到的內容真正變為學生自己的能力。在這一環節實現好的效果需要教師進行合理的模擬規劃，例如根據情景方案的設計，將學生分為若干小組，以小組為單位進行情景模擬學習，完成模擬學習后還可以使各小組之間進行自主交流實現共同提高。
5）師生準確合理的角色定位
教師在學生自主的情景模擬環節并非能夠完全置身事外，在課堂任何教學階段教師的主導性地位都毋庸置疑，只要是科學、合理的教學方案設計，教師在每一個環節中都要以不同的方式參與到其中。在英語口語情景教學中，在學生自主完成情景模擬的同時，教師應當作為旁觀者對學生的表現進行整體性觀察和評價，并搜集其中存在問題的個別細節，例如情景內容設計的不完整，或者情景推進過程不流暢等等，教師對這些信息的收集就是要重新定位師生角色，正視情景設計方案中的不足，并對其做出針對性的調整與完善。另外，從整個情景教學活動來說，雖然有的環節教師并未加入，但整個教學活動中教師對自身的地位應當有合理的定位，學生是教學的主體，但應當由教師通過合理的引導完成有效的學習，這就要求教師明確自身的主導性地位。
5警務英語口語教學中應用情景教學方法的思考
目前我國警務英語口語教學所面臨的教學要求較高，傳統的情景教學方法一直處于真實性、完整性不足狀態，因此在將情景教學應用于警務英語口語教學中時以下幾點需要注意：首先，警務英語口語教學中運用情景教學的心理體驗真實性缺乏是客觀事實，這是無法避免的問題，因為不可能將教學活動真正移植到涉外警務情景下完成，所以應當正視這一不足，盡量從學習的心理上進行調節。其次，增加多媒體教學設備的運用。讓學生對情景設計有更好的理解的有效途徑就是運用多媒體的教學設計，給學生帶來真實的感官感受，使學生對情景設計中的內容接受效果更好。最后，實施情景教學要從實際情況出發，不能將與學生的實際英語水平、接受能力、教材內容、專業等基本因素有過大差異的內容放到情景教學方案中?？傮w來說，情景教學在警務英語中的應用就是要盡量從實際情況出發，以現實的學生需求和職業需求為導向，完成情景教學方案的設計和執行。
6結束語
隨著全球一體化發展不斷加速，警務英語在涉外事務中的應用需求也在同步提高。決定警察英語交流能力的基本因素是口語英語水平。面對目前警務英語口語水平普遍不高的情況，需要進行針對性教學研究提高教學水平，才能實現英語口語水平的有效提升。情景教學在警務英語中的應用方法非常關鍵，只有建立起完整的情景教學體系，運用科學合理的情景設計方案，才能使警務英語口語水平得到有效提升，為我國警察在涉外事務中工作的順利開展提供基礎性支持。
作者：張強 單位：吉林警察學院