前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學情景教學法應用策略分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1情景教學法對英語教學的意義
首先，情景教學法可以使抽象的知識具體、清晰地展現于受教育者面前。對于高中英語學科而言，教學大綱涵蓋的內容零散、復雜，受教育者很難準確地定位重點知識內容。因此，通過應用情景教學法，可以使教學實踐環節更具活躍性，使受教育者更為容易地接受重點知識內容。其次，情景教學法可以實現理論內容與實踐操作的有效銜接。將情景教學法應用于英語教學當中，可以使受教育者對“理論”與“實踐”的關系形成更加清晰的認識，從而盡可能地使受教育者明確如何將理論知識應用于實踐操作。再次，情景教學法可以實現對受教育者處理問題技能的強化?，F階段，高中英語教學實踐環節依舊由教育者全權掌控，受教育者僅需要發揮配角的作用即可。采用情景教學法的高中英語教學可以使受教育者由配角變為主角，提升受教育者的教學實踐參與度，從而借助實踐環節強化其處理問題的技能。
2情景教學法在英語教學當中的應用策略
2.1構建會話情景，提升受教育者的英語技能
對于每一個受教育者來說，英語學習的首要障礙在于：母語與英語的習慣性沖突。若想規避此類障礙，就需要在現實當中反復實踐。教育者應當使受教育者明白一個問題：不開口，就永遠都無法將英語學好。幾乎所有英語學習者都經歷了“出丑”的問題。因此，教育者應當利用可用的教學資源，為受教育者構建出適于會話的情景，從而使其自發地融入教學實踐環節，主動“開口說話”。例如，在人教版高中英語教材中的“TravelingAbroad”一課，在教學實踐活動開展前期，通過多媒體技術為受教育者播放有關各國著名風景區的視頻片段，在視頻播放結束后，教育者可以向受教育者提出一個問題：“Haveyouevertraveledtothefamousscenicspotinthesecountries?Wouldyouliketoshareyourinterestingexperiencewithus?”此時，對于去過影片當中著名風景區的受教育者來說，會興奮地同教育者和其他伙伴分享曾經旅游的經歷。在分享過程中，對于未曾去過這些風景區的受教育者來說，會有諸多的好奇和疑問。因此，通過“分享+提問+回答”的一些列活動，受教育者會高度融入英語教學實踐活動，并且會提升英語表達的次數和時長，強化英語技能。
2.2構建問題情景，強化受教育者的課堂互動
對于情景教學的諸多環節來說，問題討論是其中相當關鍵的構成要素。借助問題討論，能夠為受教育者構建良好的教學氛圍，使其充分融入教學實踐環節，提升教學參與度。出于使每位受教育者充分融入問題討論環節的考慮，教育者可以選擇以小組討論的形式完成問題的討論。如此，不僅能夠使問題得到有效的討論，還能夠使每位受教育者保持較高的參與度。例如，在人教版高中英語教材必修三的“Festivalsaroundtheworld”一課，教育者可以為受教育者設置如下問題：“WhichtraditionalfestivalsdoyouknowinChina?Doyouknowtheoriginofthesetraditionalfestivals?”問題提出后，為受教育者提供足夠的時間使其完成問題的討論，并做出相應的討論記錄。繼而為受教育者設置另一組問題：“Whichfestivalsdoyouknowinothercountries?Doyouknowtheoriginofthesefestivals?”經過問題討論，每個小組選出一位代表進行結果陳述，在陳述環節又會激起新一輪的討論和思考。經過上述環節，能夠使教學有效性和教學參與度得到保障。
2.3設置多元化作業，實現教學情景的延伸
由于英語理論同實踐應用存在一定的差異，因此，教育者需要為受教育者創造足夠的條件，使其可以將理論知識更好地應用于實踐。多元化的作業是實現上述目標的途徑之一，教育者能夠通過多元化作業的布置，實現教學情景由課堂至課外的延伸。教育者可以轉變傳統的書面作業形式，以情景模擬的方式代替。例如，在人教版高中英語教材必修二的“TheOlympicGames”一課，在課后作業的布置當中，教育者可以要求受教育者在奧運會的眾多比賽項目中，選擇一項自己喜愛的項目，搜集有關該項目的資料（文字資料、影片資料等），并將搜集到的資料整理成一篇演講稿，在下次教學實踐開展前進行演講比賽。通過此種作業布置方式的改良，既能夠將教學情景延伸至課外，又能夠使受教育者的英語技能得以提升。
3結語
本文闡述了情景教學的意義，并且對情景教學法在英語教學當中的應用提出了有針對性的建議，希望能為新課改下的高中英語教學提供一些有益的參考。
作者：趙陽 單位：山東省單縣第一中學
