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摘要：
隨著素質教育理念的不斷踐行，教育界對技工學校學生的英語水平提出了高要求，為了有效提升技工學校學生的英語應用能力，啟發式英語教學模式被引入了技工學校英語教學中。文章圍繞技工學校英語教學現狀及其原因展開，探索如何將啟發式英語教學有效融入技工學校的英語教學中，以在技工學校內落實素質教育理念和相關英語教學任務。
關鍵詞：
技工學校；英語；啟發式教學；研究
一、引言
自中國加入世界貿易組織后，社會各界對用人都提出了高要求，為了有效提升中國技工學校學生綜合素養能力，對其英語教學的重視度提上了新議程。新形勢下，計算機操作能力，英語交流表達應用能力已經成為用人單位選拔人才的基礎技能要求。技工學校是以社會就業為導向，培養適合社會發展的應用性人才為主要辦學宗旨的。
二、中國技工學校英語教學現狀及其分析
經過長時間發展，綜合技工學校、教務教學管理部門以及英語教師等主體的共同努力之后，技工學校的英語教學取得了顯著成就。從總體上來看，技工學校的英語教學表現良好，應試教育弊端在技工學校英語教學中影響減弱，學生的英語基礎能力普遍有所提升。然而，其在聽說讀寫譯等環節的具體應用中還存在一些問題，這從一定程度上抑制了學生英語應用能力的提升。出現這些問題的原因主要表現在以下幾方面，一是受客觀因素的制約，技工學校辦學條件、師資隊伍以及國家政策支持遠遠比不上普通高校，這就造成技工學校在英語教學過程中所使用的硬件設備和軟件等基礎設施存在不健全問題，極大地影響了教學工作。二是英語口語及聽力平時練習不夠，“啞巴英語”現象在技工學校仍然存在，雖然學生能夠通過課堂學習掌握一定的英語語法知識，但其在說和聽方面能力還有待提升。三是學生學習英語的態度不端正。技工學校內的學生英語基礎知識普遍薄弱，久而久之，學生接受并認可了自己是學不好英語的，因此，其對英語教學抱著無所謂態度，認為學了也沒用，學了也學不會。[1]
三、如何在技工學校英語教學中有效融入啟發式教學
第一，設置懸念，創設適宜的英語教學情境。在技工學校的英語啟發式教學中，可以通過設置懸念的方式，創設適宜的課堂情境，來啟發誘導學生進行英語學習。比如在學習“Communication”這一章節內容時，教師可以創設以下情境模式來誘導學生學習英語。在進行課程內容導入時，教師可以用不同的語種向學生打招呼，學生在聽不懂的情況下自然會引發疑問，在充分調動起學生好奇心的基礎上，教師再向其進行說明，然后才進行課堂內容教學。再比如，在學習“mynewfriends”這一章節時，可以向學生設問想不想找尋一個外國新朋友，大多數學生的回答都是肯定的。這時就可以向學生介紹與新朋友相處常用到的表達方式有哪些，外國友人的生活習慣是什么，然后讓學生跟隨課本內容學習相關的內容。通過創設恰當的問題情境，啟發誘導學生的思維和行為，能夠有效提高技工學校英語啟發式教學水平。[2]第二，提高英語教師自身素質，為英語啟發式教學奠定基礎。在技工學校的英語教學中授課教師是關鍵，是學生進行英語學習的引路人。因此，在英語教學中有效融入啟發式教學模式，首先需要提高英語授課教師的自身素質，深化其對啟發式教學模式的認知和認同，為后續教學的持續推進奠定基礎。具體而言，學校可以通過組織英語授課教師聽與啟發式教學相關的視頻講座，讓教師談談其感悟，并要求其將此教學模式應用于英語教學安排和課堂教學中。然后再在吸收借鑒他人經驗的基礎上制定相應的規則措施，對英語啟發式教學結果進行考核和評價，以此來不斷優化啟發式教學模式在英語教學中的具體應用。只有先從教師主體著手，才能在技工學校的英語啟發式教學過程中做到有的放矢，踐行啟發式教學理念，提升學生的英語應用能力。第三，積極引進現代教學手段，鍛煉學生的聽說能力。隨著科學技術的不斷向前發展，在英語課堂教學中，要緊跟時展步伐，積極引進現代教學手段，多媒體、視頻教學手段都可以用于英語啟發式教學中。比如在講到“Greeting”這課時，教師可以放映一些國外友人打招呼聊天的視頻，然后讓學生跟隨視頻教學中的內容兩兩相互練習，再進行分組測驗，讓學生展示其鍛煉情況，以此鍛煉并提升學生的英語口語技巧。當學習此章節的Listening模塊內容時，教師可以通過播放音頻磁帶，練習學生的聽力。并在這一過程中，教師適時進行講解，傳授一些英語聽說技巧，以啟發學生思維，引發學生情感共鳴。其次，在學習Read-ing板塊內容時，教師可以通過放音頻視頻讓學生跟讀閱讀內容，強化學生的英語閱讀表達能力。此外，在學習“HobbiesandInterests”章節內容時，可以讓組織學生開展一場英語交流會，教師先自己用英語表達自己的習慣和興趣，然后讓學生參照此表達模式分別進行交流表達，啟發誘導學生，鍛煉其英語聽說能力。[3]第四，講解英語單詞時，進行類比對比教育。教師在講解相關單詞時，可以進行類比對比教育，以啟發學生思維，提高其學習英語的自信。比如，在學習other、another以及theother等單詞時，可以先從讀音上進行區分，并在another中的an與other之間劃出標識區分。然后根據相關語法知識，對定冠詞與不定冠詞進行區分思考，并以此教學思維引導啟發學生進行后續單詞的自主學習，提升學生的學習自主性。再比如在學習problem這個單詞時，可以讓學生試著寫出含義問題意思的所有單詞，學生通常會說出question、trouble等詞匯，然后對這些單詞進行類比講解，并指出其適用范圍的不同。[4]
四、結束語
在技工學校中，為了有效提升學生的英語水平和英語應用能力，在其英語啟發式教學中可以借助多種教學方法，啟發誘導學生的思維。面對開放程度日益增加的社會，技工學校的英語啟發式教學也應該緊跟時代步伐，在轉變觀念的基礎上吸收借鑒并探索新的教學思路，進行英語課堂教學。
作者：李艷 單位：濰坊市昌樂縣高級技工學校
參考文獻：
[1]劉瑤.技工學校的英語啟發式教學[J].考試周刊,2007（29）:86-87.
[2]鄧瑜.關于技工學校英語課堂教學的幾點體會[J].職業,2014（30）:131-132.
[3]謝穎.關于技工學校英語口語教學的探索[J].成才之路,2015（18）:45-46.
[4]馬曉剛.關于技工學校“男生班”英語教學的探討[J].職業,2010（32）:139.