前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的留守兒童教育刻板印象威脅探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、留守兒童漸漸被標簽為“問題兒童”
當留守兒童成為一個盡人皆知的專指名詞的時候，它也緊密地和“問題”聯系在了一起。打開各種媒體、翻開各種研究報告和論文，我們看到的絕大部分是留守兒童存在某某“問題”，如某地某留守兒童怎樣，研究發現留守兒童相比其他兒童如何，等等。有研究進行田野調查發現，同學、班主任、校長、教育行政領導等對留守兒童的評價都非常低，都認為留守兒童的問題非常大，非常難教。內隱聯想測驗的結果發現小學教師對留守兒童存在內隱污名現象。還有研究發現大學生在外顯層面對留守兒童的看法比普通兒童消極。羅靜在綜述了近年來對留守兒童的研究后也得出這樣的結論，“現有研究基本一致的地方在于：研究者們假設留守兒童是有問題的群體”。可見，人們在社會輿論和環境的暗示和引導下慢慢地對留守兒童形成了消極刻板印象，留守兒童漸漸被污名化。
二、刻板印象威脅理論
刻板印象威脅最早由Steele和Aronson提出，他們在實驗中發現，讓白人和黑人學生同時做一個語詞智力測驗，一種情況是告訴他們這是一個智力診斷測驗，一種情況是沒有告訴。結果發現，黑人學生在告知條件下比沒有告知條件下做得差，白人學生兩種情況下做得差不多。通過一系列的觀察和研究，他們認為是社會文化中廣泛流行的“非洲裔兒童沒有美洲裔兒童聰明”這樣的文化觀念，使非洲裔兒童的表現下降。因為非洲裔兒童在測驗時擔心他們的表現會證實這種觀念，還擔心別人會用這種觀念來看待他，從而影響了他們的表現和真實實力的發揮，他們把這種現象稱為刻板印象威脅（stereotypethreat）。也就是說，當被污名的群體（stigmatizedgroup）或者是遭遇低評價的群體（devaluedgroup）處于特定的評價情境時，個體或群體會因情境而激發出與自己團體身份有關的負性刻板印象，進而導致該群體在相關表現上確有明顯的消極結果出現?？贪逵∠笸{一經提出就引起了較大的關注。大量研究發現刻板印象威脅會產生許多不良后果：首先，使被威脅者的行為表現下降，如前面提到的Steele和Aronson的研究，還有研究用與衰老相關的消極詞匯激活老年人的刻板印象，發現老年人的即時記憶、延遲記憶的成績都出現了下降。其次，使被威脅者產生許多不良情緒。研究發現被負性刻板印象威脅的個體身處威脅情境時，個體的焦慮水平顯著升高，自我效能感降低，對自己的預期也降低，還會自我設障（self-hadicap）等等。最近還有研究發現，刻板印象威脅具有外溢效應（stereotypethreatspillovereffect），即刻板印象威脅產生的不良影響不僅發生在當時情境下，而且存在長期持續不良影響。這是因為刻板印象威脅導致個體恐懼、信心下降、缺乏斗志等等，從而使個體在其他情境下同樣表現出弱勢，久而久之，使個體的自信心和自尊心都降低，所以這種不良影響具有長期性。還有，刻板印象威脅不但對被威脅的內群體產生不良影響，還會對外群體也有不良影響。新近研究發現刻板印象威脅存在雙向效應，即對施加威脅一方和遭遇威脅一方都有威脅作用。例如Goff和Steele等人在實驗中告知招募到的白人被試，他們將和一個或兩個同伴就某一爭議性話題展開討論，結果顯示，在分別與黑人討論種族問題、與白人討論種族問題以及與黑人討論其他無關問題的三種條件下，被告知將與黑人討論種族問題的被試在實驗中表現出與討論同伴更多的空間疏遠。也就是被威脅者擔心刻板印象威脅發生而出現疏遠的同時，施加威脅的個體或群體也因為擔心威脅而產生疏遠，所以刻板印象威脅對被威脅的內群體和施加威脅的外群體都有影響，使內外群體更加疏離。
三、刻板印象威脅理論對留守兒童教育的啟示
從刻板印象威脅理論可以看到，如果公眾以“問題”的眼光看留守兒童，不管留守兒童是否有“問題”，都可能使他們真的出現“問題”，而且這種影響具有持續性和跨情境性。而且不但對內群體（留守兒童）有影響，對外群體（與留守兒童經常接觸的老師、同學）也會產生不良影響，使他們感到與留守兒童交往有壓力，不知如何交往，有的干脆敬而遠之，進而導致和留守兒童產生疏離。所以，一些研究認為留守兒童學習成績差、問題行為多、孤獨、自卑等等，很有可能一定程度是我們的“問題”眼光審視出來的，是我們一貫的“問題”視角而導致的?；诖?，對留守兒童教育提出以下建議：
（一）全社會客觀、全面看待留守兒童，樹立留守兒童積極、正面形象
社會各群體必須改“問題”眼光為“積極”眼光，樹立留守兒童積極正面形象。媒體對留守兒童關注和報道時，要多關注和報道一些正面典型，不要以偏概全、一葉障目，只看到負面個體、負面現象，忽略了大量的優秀兒童，忽略了留守兒童許多積極特點。其實留守兒童里面優秀的個體非常多。另外，報道留守兒童問題時要全面客觀，不要為了吸引眼球而夸大問題，忽略積極方面。研究者們在對留守兒童進行研究的時候，也要更加客觀和全面，多研究多關注留守兒童的積極面，多研究積極的個體，分析為什么有些留守兒童能發展得好，這對留守兒童的教育更有指導意義。目前對心理韌性研究的重視為留守兒童的研究提供了很好的積極的視角。
（二）教師要不斷提升修養，秉承無偏見信念
教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行，一個臉色一個眼神都會對兒童產生重要影響。所以，一方面，教師要時刻提醒自己不要受社會觀念和輿論的影響，不要受個別案例的影響，要無偏見地看待留守兒童和非留守兒童。國外研究表明：外顯的意圖和動機能有效干預刻板印象的激活和產生，而且個體的動機越強、社會規范的壓力越大，效果越好。故而教師增強意識，時刻提醒自己，就可以避免因不良觀念而產生的不良影響。另一方面，教師對留守兒童要更加有耐心和更加關心。留守兒童和其他兒童主要的不同就是成長環境的不同，留守兒童在比較艱苦的環境中成長，更加需要教師的關心和幫助。在艱苦的環境中成長，留守兒童出現一些成長中的適應不良是很正常的，只要我們正確對待，教育得當，兒童是可以適應的。一些研究并沒有發現早期的“留守經歷”和長大后的心理行為適應能力有直接相關，相反，有研究發現“留守經歷”對大學生意志力的培養、認識能力的提高、問題解決能力的增強以及人際交往的發展等都有非常重要的作用。
（三）學校挖掘教育資源，培養留守兒童的各種能力
“留守經歷”既是一種缺失又是一筆財富。留守不一定全是壞事，留守實際上也給我們帶來了教育機會。家長不在身邊正好給兒童鍛煉的機會，獨立成長的空間。學?？梢酝ㄟ^開展各種活動和競賽，提高留守兒童的自理能力，增強留守兒童的自主感、獨立性；同時，活動還可以增強留守兒童的群體歸屬感，這些都是增強留守兒童心理韌性、減少不良境遇對個體影響的重要保護因素。
（四）多方合作營造“我留守，我自豪”的氛圍，增強留守兒童的自信心
有研究發現對留守的積極評價越高，兒童的抑郁和孤獨水平越低。學校和家庭等多方配合，通過開展活動和樹立正面典型形象，提高留守兒童對留守的積極認知，使之覺得留守是光榮的，是了不起的。努力營造“我留守，我自豪”的氛圍，從而增強留守兒童的自豪感，培養留守兒童的自信心。從這種積極的視角去教育和看待留守兒童，對留守兒童的成長將起到更加積極的作用。
作者：宋淑娟 單位：黃岡師范學院教科院