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摘要：
隨著現代信息技術的日益發展，多媒體技術逐步引入現代的歷史課堂教學過程中，依托現代多媒體教學提供的強大支持，運用多媒體技術的輔助教學功能，使歷史課堂朝著全方位、多層次方向發展，不斷優化歷史課堂的教學目的，切實的體現多媒體技術在歷史課堂中的應用。
關鍵詞：
歷史教學；多媒體；教學技術
前言：
信息技術的發展讓以計算機為核心的多媒體技術的應用變為主要發展方向，成為21世紀教育的主流方向。伴隨著初中歷史課程教材的不斷改革，對于教學手段提出了更高的要求。因此，作為歷史教師，只有將多媒體信息技術引入課堂，創建以多媒體為主題的新型歷史教學方法，讓學生在輕松的氛圍中，激發學習興趣，激發學生多方面的思維，突破教學重點。
一、創設教學環境，激發學生學習興趣
興趣是學生學習最好的老師，好的興趣能夠讓學生在輕松的氛圍中學習。如果缺乏學習的興趣，那么對于學生來說學習無異于是在受苦。同時，新課改要求教師在教學的過程中，要激發學生的學習興趣，轉變學生被動接受知識，死記硬背的教學方式，拓展學生學習和探究歷史知識的問題。利用PPT、圖片、影視資料等，以多種形式呈現在學生的面前，可以活躍課堂氣氛，使學生從傳統的枯燥的課堂中解放出來，把生動的教學資料展現在學生的面前，讓學生有一種身臨其境的感覺，縮短了學生與歷史事件發生的空間距離感，引發學生學習的興趣。例如，教師在教授學生虎門銷煙的相關課時的時候，如果僅僅是教師通過給學生敘述事件發生的前因后果，很難引發學生的學習興趣，學生的思維也只能是停留在聽覺，沒有將視覺和感官效果結合起來。這個時候，如果教師能夠利用多媒體進行教學，讓學生通過影視資料，通過動態的影像，清晰的看到虎門銷煙的動態畫面，那種激動和震撼的效果，僅僅依靠教師的語言表達是很難做到的。
二、簡化知識難度，突破教學重點
歷史課程的學習是掌握歷史課程的概念，探索歷史事件中發生的原因、過程以及結果。歷史課程學習的內容比較復雜，發生的年代比較久遠，學生在學習的時候會有一種陌生的感覺，有些復雜的問題教師是很難用語言能夠表述清楚。運用多媒體技術能夠變抽象的歷史事件為清楚簡單的歷史畫面，化繁為簡，這樣學生在學習的時候就能夠在輕松的氛圍中學習。例如：教師在講述《戰略大決戰》這一課時，學生對于三大戰役知識的學習，往往會因為地理知識的欠缺很難理解，但是教師如果能在上課的時候插入動態的圖畫，通過圖畫把戰爭的方陣和戰爭的戰略圖給學生觀察，再加上三大戰役的影視資料，學生就能夠清晰的了解戰爭的動態。這樣不僅減輕了學生學習的負擔，還能夠燃起學生學習歷史課程的興趣，讓學生變死記硬背為主動快樂的接受歷史知識。
三、輔助歷史教學，提高學生學習能力
學生學習能力的提高和培養，一直是中學歷史課程教學的重點。在傳統的歷史課程中，教學手段和教學設備的匱乏，讓學生學習歷史材料時有一定的局限性。多媒體信息技術通過展示圖像、影視資料，讓學生有一種身臨其境的感覺，它不僅可以再現歷史人物的具體形象，還可以縮短學生和歷史的差距感，這樣不僅突出了教學重點，還擴大了學生學習知識的信息量。多媒體的教學技術可以讓抽象復雜的問題更加形象化，讓靜止的圖片動起來。學生們在圖片的刺激下，可以集中注意力，讓學生能夠更加細致的觀察問題，思考問題，這樣就能夠達到培養學生獨立思考問題，進行創造性的學習，能夠更加具體的反應學生的歷史思維。多媒體教學方式能夠更好的開拓學生的視野，在課堂上調動學生積極性，在課堂上表現出更加積極的狀態。另外，多媒體信息技術還能夠為學生提供更加新穎的教學手段，能夠更加真實的結合傳統的教學手段實現講和練雙方面的結合，做到當場測試，當場消化，培養學生的自主學習能力和綜合實踐能力。
四、調動學生感官，促進思維能力發展
傳統的歷史教學過程中，更加注重課程的邏輯性，但是忽視了其形象性。利用多媒體教學能夠給學生視覺和聽覺全方面的體驗，讓學生在課堂上處于思維活躍的狀態之下，形成良好的細微習慣，培養學生的思維能力得到不斷地提高。教師在講述中國古代歷史的演變中，如果單純的依靠列表格，學生的記憶就會變得非常困難，但是如果教師能夠利用多媒體技術，利用圖片的形式，把知識展示在學生面前，這樣不僅可以拓展學生的思維能力，還可以讓歷史知識變得更加簡單。
結語：
多媒體信息技術作為歷史課程的重要補充，能夠給歷史教學帶來活力。但是，多媒體信息并不能代替傳統的教學方式，教師在運用多媒體信息技術的時候，要和傳統的教學方式結合起來，注意合理的安排，從學生學習的實際內容出發，這樣學生學習效果就會有事半功倍的效果，讓多媒體技術在歷史課程中發揮巨大的教學效果。
作者：楊偉堅 單位：廣東省惠東縣平山第二中學
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[4]蔚衍斌.初中歷史多媒體教學存在的問題與對策分析[J].中國教育技術裝備,2013,(16):124-125.
第二篇：初中歷史教學學講計劃研究
【摘要】
推行“學講計劃”教學模式已經三年了，可以說取得了豐碩的成果。根據徐州市教育局要求，我們要繼續且深度推進“學講計劃”教學模式。隨著“學講計劃”的深度推進，課堂中學生積極性高，參與性強，學生將真正成為課堂的主人。
【關鍵詞】
初中歷史；學講計劃；教材；創新；學生；發展
我們推行“學講計劃”教學模式已經三年了，可以說取得了豐碩的成果。根據徐州市教育局要求，我們要繼續且深度推進“學講計劃”教學模式。筆者根據深度推進的要求，上了一節《三國鼎立局面的形成》的公開課。上完這節課，新沂市教師發展中心孫冰山老師說這節課讓人耳目一新，心悅情怡。在給學生巨大的滿足之余，讓學生回味無窮，感慨萬千。筆者認為這節課成功的取得，與巧妙創設情景、精心設計教學思路密不可分。如學生喜愛三國，在他們思維中總跳躍著一個個鮮活的三國人物，假如照本宣科者純粹講故事，可能學生只會成為被動乏味的“聽眾”，如何能在學生面前展現一堂耳目一新、回味無窮的歷史課？筆者認為這節課有以下幾點值得在以后教學中不斷地引入和深化。
一、活用教材
首先在遵循新課標目標要求之下，依據對教材的理解，并結合學生實際，筆者把本課除選學內容之外的兩大內容設計為“官渡之戰”、“赤壁之戰”、“三國鼎立”三大框架，便于學生按照歷史時序宏觀把握，也為層層深入做好知識鋪墊。其次在解讀教材的基礎上，對相關內容的輕重進行重組，對重點內容進行延伸和拓展，如袁紹與曹操的性格特點。教學中也發現學生對拓展的新知識興趣盎然。當然，這需要歷史教師在課前有充足的歷史知識作為儲備，為更好地拓展這個知識點并巧妙講解作準備。課前，筆者反復查閱了裴松之的《三國志注》和陳壽的《三國志》，以避免造成史實與演義的混淆，而學生在課前也為本課更充分地敘述做了充分的準備，紛紛看起了易中天先生的《品三國》，這樣使得課堂中對教材的把握更為豐富，學生做到了“有話可說”，思維拓展也給予了更多的靈感和空間。
二、大膽創新
在此課前筆者也觀摩和學習了許多名師上本課的課堂實錄，有很多值得借鑒。但能否在他們的基礎之上做到新穎和獨特？筆者在觀看易中天《品三國》百家講壇節目中想到一個問題，為何他的品讀這么吸引人而又精準到位?是他把自己置身于三國那段歷史中。因此，筆者受到啟發：能不能把學生也帶進這段歷史，讓學生以“當事人”的身份親身體驗?由此筆者大膽設計了角色扮演、還原古戰場的方式，讓學生相互合作，通過氣氛的烘托，進入歷史情境，一個個鮮活的歷史人物出現在學生面前。再現三國波瀾壯闊的歷史畫面，在這個環節里學生情緒高漲。本課過后很久，筆者在與學生交流中發現，他們依然記憶猶新。這充分說明只有讓學生親自參與、親身體驗，他們才能留下深刻的印象。本節課呈現的教學特色是“敘述與想象”。教師過渡語和結語的設計準確、流暢、自然，每一個字、每一句話都經過深思熟慮，簡潔、精練，并時時引領學生的思維和想象。材料的選擇與運用，依托歷史事實，在尊重事實的基礎上放飛學生的思維和想象。每一個活動都是圍繞想象中體驗和感悟歷史的情境設計的，凸顯“敘述與想象”的主題。此外，通過了解，南方有很多學校把“歷史劇”作為學校一大特色活動進行展示，非常成功，筆者認為我們徐州歷史是不是也可以朝這方面努力，讓學生更多地參與歷史，成為歷史的主人？但在這個過程中，筆者感覺不足的是課堂角色扮演有人數和時間限制，讓其他想參與卻未能參與的同學有些遺憾，假如再有此類設計，筆者一定會有更為周全的設計。
三、還課堂給學生
在這節課中，筆者僅僅是個引導者，學生在興趣的激發之下進行各種形式的互動。在合作、交流過程中，筆者發現有些學生自主學習的習慣還尚未養成，寄托于同伴或教師給出答案，這也讓筆者意識到，要使每個同學成為課堂的主人，還應當放寬眼界，注意到每一個學生，這樣才是真正為每一個學生的發展服務。而作為教師，在學生活動的同時也要宏觀掌控，不能脫離教學實際，否則課堂表演只是一個“花架子”，降低了實效。此外，不同班級的學生有不同的特點，作為教師對每個班不同層次的學生都要有所把握，這樣的教學才能真正地把教與學有機結合，師生之間才能真正碰撞出智慧的火花。
四、用發展眼光看待學生
作為一名教師，通過這節課，筆者認為不能把上課作為程序化的東西，而要用發展的眼光來對待不斷進步的社會和不斷發展的學生。要想做到與時俱進，只有做到學無止境。作為歷史教師要廣泛閱讀，博覽群書，當知識儲備到一定的程度，你的課堂必定會引起學生的興趣，也不必擔心歷史課枯燥乏味，而且還具有一定的深度。自己學了，境界提高了，能給予學生的自然也就多了。在學習的同時，筆者覺得還應該多思多寫。教師不能滿足現狀，還應該學會在質疑中思考，在思考中總結，在總結中不斷提高自己。比如平日讀書或教學時，多多少少會有一些思考和見解，及時積累和記錄下來，也許就是自己提高的過程。這并不是什么難事，貴在堅持，俗話說“天道酬勤”，一分耕耘，一分收獲。
隨著“學講計劃”的深度推進，課堂中學生積極性高，參與性強，學生將真正成為課堂的主人。筆者在以后教學中會繼續努力，不斷探索，真正成為一名學生喜歡的好教師。筆者更希望能有更多的歷史教師發揮自己的聰明才智，為徐州的“學講之路”增光添彩。
作者：董永剛 單位：江蘇省新沂市黑埠中學
第三篇：初中歷史教學歷史微故事運用
【內容摘要】
伴隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教學也更注重激發學生的歷史學習興趣和加深學生對歷史知識點的理解。合理運用歷史微故事，能起到提高歷史教學趣味性的作用，有利于學生更好認識和理解歷史知識點。基于這種認識，本文對在初中歷史教學中運用歷史微故事的條件進行了討論，然后對歷史微故事在初中歷史教學中的具體運用展開了分析，以期為關注這一話題的人們提供參考。
【關鍵詞】
歷史微故事；初中歷史；教學；運用
引言
所謂的歷史微故事，其實就是章節短小、情節生動和趣味性強的歷史故事。這類故事對初中生有較大吸引力，符合初中生心理特征，能夠起到激發學生對歷史好奇心的作用。在初中歷史教學中運用歷史微故事，可以使學生在歷史學習中發揮主觀能動性，從而獲得更好的教學效果。因此，初中歷史教師還應加強歷史微故事在教學中的運用問題的研究，以便更好的提升教學水平。
一、在初中歷史教學中運用歷史微故事的條件
1.合理選擇故事
在初中歷史教學中運用歷史微故事，不僅僅是為了激發學生的歷史學習興趣，更重要的是通過故事幫助學生領會歷史知識中蘊含的思想。所以，教師還要做好微故事的選擇，才能達到預期的教學效果。例如，在講解八年級上冊中“鴉片戰爭”的內容時，僅通過課本的介紹很難幫助學生體會清政府在抗日戰爭中的無能，進而難以引導學生理解戰爭失敗的原因。針對這一情況，教師就可以選擇講述兩廣總督葉名琛推行“六不”政策的小故事，即在面對英法聯軍進攻廣州城時，葉名琛采取了“不守、不和、不戰、不死、不降、不走”的制敵方略，最終被敵人俘虜，以至于廣州城被英法聯軍占領。在為故事內容感到驚訝的同時，學生也能認識到正是由于清政府的腐敗無能，才最終導致了戰爭失敗。此外，通過合理進行微故事的選擇，也能引導學生形成正確的歷史價值觀。例如，在講述七年級上冊“中華文化的勃興”中有關孔子思想的內容時，考慮到“苛政猛于虎”一類的故事與學生的生活聯系不大，教師可以講述“子貢贖人”這一歷史微故事。該故事講述了孔子反對弟子子貢沒有按照魯國政策報銷救贖奴隸費用的事情，闡明了①孔子主張人人遵守制度的思想。為幫助學生理解這種思想，教師可以列舉吃飯插隊的例子，從而加強學生生活與歷史微故事的聯系，進而使學生能夠理解和學習孔子的一些思想和主張，形成正確的思想價值觀。
2.合理導入故事
在初中歷史課堂上，教師想要進行歷史微故事的合理運用，還要選擇合適的時機進行故事導入，才能通過講述微故事引導學生思考歷史教學內容，從而更好的完成有關知識的學習。一方面，教師可以在講述歷史教材上“小字”內容時進行微故事的導入。這部分內容實際是對教材正文展開的進一步解釋，能夠使歷史細節得到體現。例如，在講解七年級下冊“貞觀之治”的內容時，在講述唐太宗推行減輕賦稅勞役和榮奢從簡的政策時，教師可以重點進行小字部分涉及的故事的講述，即唐太宗寧愿忍受氣喘病也不愿意耗費民力建暖閣的故②事。另一方面，在歷史課堂氣氛不活躍的情況下，教師也可以結合教學內容進行微故事的講解，從而加深學生對教學內容的記憶，并吸引學生的注意力。例如，在講解七年級上冊“繁榮一時的隋朝”這一內容時，講到隋煬帝的暴虐行徑時，課堂氣氛可能較為壓抑。此時，教師可以引用《資治通鑒》中的資料，講解隋煬帝自認為是高富帥，并且揚言如果跟臣下比試自己依然是最適合的皇帝人選的故事。通過講述這個故事，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能使學生進一步認識到隋煬帝的自負、可笑。
3.合理講述故事
教師在初中歷史教學中運用歷史微故事，還要合理進行故事的講述，才能達到預期的目的。一方面，講述歷史微故事也是為了進行歷史情境的創設，從而幫助學生更好的理解歷史。所以，教師的講述還應盡量符合歷史史實，而并非隨意虛構。例如，在講述“時代特點鮮明的明清文化”中的科舉制度時，教師想要進行能夠反映歷史現實的文學故事的講述，還要注重講述能夠反映當時社會狀況和史實的內容。比如，可以講述《儒林外史》中“范進中舉”一段，從而使學生認識到明代科舉制度的無道③和不公。另一方面，教師在講述歷史微故事時，還應照顧學生的情緒和認知水平，才能引導學生正確理解故事。例如，在講解八年級上冊“中國近代民族工業的發展”的內容時，教師在講述“狀元實業家張謇”的故事時，還應考慮到學生恐怕難以理解張謇選擇棄官從商的行為。此時，教師要先主動提出這一疑問，然后進行當時中華民族面臨的危機的講述，并進行實業救國思潮在當時產生的影響的介紹，從而引導學生通過思考故事主人公的行為加深對當時歷史背景的理解。此外，初中歷史教師在講述歷史微故事，還應盡量做到生動且富有感情，以便對學生的情緒進行感染，進而使學生順利理解故事內容。
二、歷史微故事在初中歷史教學中的具體運用
1.在新課導入中的運用
在初中歷史教學中，教師可以在新課導入中進行歷史微故事的運用，從而使學生盡快投入到新課學習中。考慮到初中生求知欲較強的特點，教師可以進行富有懸念的歷史微故事的設置，以便使學生將全部注意力集中在新課學習上。例如，在講述七年級上冊“伐無道，誅暴秦”的內容時，結合之前講述的秦始皇一統天下的內容，教師可以在課堂一開始提出問題：“秦朝是當時世界最強的國家，但是為什么會出現都城市場上無人買鞋子，人人買拐杖的情況？”在學生普遍對該問題感到疑惑的情況下，教師則可以導入新課，講述秦始皇建阿房宮、修長城和建驪山墓等內容，從而幫助學生對秦朝的殘暴統治有更加深入的認識。通過合理設置疑問，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能順利實現課程間的自然過渡。例如，在講解八年級上冊“和中國共產黨成立”的內容時，教師可以設置“在新中國成立的典禮上，為什么設置了54門禮炮？又為什么讓這些禮炮齊鳴28響？”的問題。在學生對問題產生興趣后，教師可以做出解答：“設置54門禮炮是為了紀念，禮炮齊鳴28響是為了紀念中國共產黨經歷的28年浴血④奮戰”，學生由此也可以發現與中國共產黨成立之間存在著密切的關系。在此基礎上，教師可以自然導入新課。
2.在知識點介紹中的運用
目前，一節初中歷史課的時長為四十分鐘，在教學過程中將涉及較多的知識點。如果單純進行知識點的講述，學生將很難保證擁有充足的學習熱情。而運用歷史微故事進行知識點介紹，則能引發學生的興趣，并加深學生對知識點的印象，進而取得更好的教學效果。例如，在講解七年級上冊“燦爛的青銅文化”的內容時，主要需要完成一些知識的單純介紹，學生容易出現“游離狀態”。在課本中，則重點進行了“司母戊鼎”的制作內容的介紹，學術性較強，難以激發學生興趣。針對這一情況，教師可以進行有關“司母戊鼎”的微故事的收集，然后借助故事引起學生對教學內容的關注。比如，教師可以講述安陽吳培文為防止“司母戊鼎”落入日本人手中，曾經試圖用鋼鋸將鼎劃分成多塊的故事。在講述故事的過程中，學生剛開始都擔心鼎被破壞，但是后來聽到“鋸齒都拉平了，鼎也只有淺淺的紋痕”的內容時，又驚奇于鼎的堅實程⑤度。在學生得知鼎最終還是因為用鐵錘砸而掉了一只耳朵時，又會感到心痛和難過。在聽到鼎沒有被日本人搜走，卻差點被帶到臺灣時，又會感到憤恨。最終，得知司母戊鼎最終得以陳列在中國革命歷史博物館中，又會感到欣慰。在這一過程中，教師可以適時引導學生提問，然后在回答學生問題的過程中介紹鼎的制作內容，從而在加深學生對課文內容的記憶的同時，產生保護文物的思想和認識。因此，通過講述歷史微故事進行歷史知識點的講解，將能獲得更好的教學效果。
3.在重難點講解中的運用
對于初中生來講，歷史課相對輕松，所以在學習歷史知識時也主要只是產生感性認知。所以教師在進行重難點講解時，學生容易出現懶于理解的情況，以至于無法較好的進行歷史重難點知識的掌握。運用歷史微故事進行重難點的講解，則有助于學生更好的思考歷史問題，繼而更好的完成歷史知識的學習。例如，在講解八年級上冊“近代化的探索”這整個單元的內容時，需引導學生理解“半殖民地半封建社會”的概⑥念。對于學生來講，這個概念顯然較為復雜和抽象，學生也只能將這一名詞背記下來，無法做到真正理解這一概念。而結合當時的歷史微故事進行講解，則能引導學生理解這一概念。比如，教師可以講述上海復旦公學老師在上海搭乘二等車去往江蘇的故事。在故事中，這位老師碰到了數十個登上列車的美國士兵，而這些士兵要求中國人下車，在老師用英語與大兵理論后，被用武力強行驅逐下車。聽到故事后，學生在因此感到憤怒的同時，也會了解當時社會中國人在殖民權力的統治下所遭受⑦的壓迫。除了講述這一故事，教師還可以講述一些能夠反映社會狀況的故事，了解當時人們在清政府的統治下需要繳納嚴苛的賦稅，但是卻無法得到政府保護的情況。經過思考，學生將能更好的理解“半殖民地半封建社會”的概念，進而更好的完成有關知識的學習。
4.在知識點總結中的運用
在課堂教學中，能否較好的結尾將對教學效果產生重要的影響。如果簡單進行知識點的總結，學生很有可能仍然停留在對之前講述的故事的思索中，以至于無法進行知識的鞏固。所以在這一環節，教師也可以進行歷史微故事的適當運用，從而調動學生參與這一環節的積極性，以加深學生對之前學習到的知識點的印象，并引導學生進行深入思考，進而達成預期的教學目標。例如，在講解七年級上冊“秦王掃六合”中“商鞅變法”這一內容時，學生在從課本上得知商鞅最終被處以“車裂之刑”的下場后，會感到無盡唏噓。而為了進行這一節內容所涉及的知識點的總結，教師可以提出“商鞅死了，變法就失敗了么？”這一問題，然后講述商鞅的故事。故事中，當時貴族紛紛誣陷商鞅謀反，秦王則派出官吏捕捉商鞅。在商鞅逃亡的路上，秦人因為不知商鞅身份，又懼怕“留宿無通行證的人要判罪”的⑧法令，以至于商鞅只能逃亡至魏國。聽完故事后，學生紛紛感到惋惜，認為商鞅變法確實得到了廣泛推行，但也給自己帶來了糟糕的結局。在此基礎上，教師可以引導學生思考，變法不僅需要經歷復雜的過程，還將付出獻血的代價。通過適當引導，學生則能夠更好的理解教學內容，并形成良好的人生觀和價值觀。
結論
通過分析可以發現，想要較好的運用歷史微故事開展歷史教學，教師還要做好故事的合理選擇、導入和講述，才能充分調動初中生學習歷史的積極性。而通過合理運用，教師也能順利實現歷史新課導入、知識點介紹、重難點講解和知識點總結，從而取得良好的教學效果。因此，相信本文對歷史微故事在初中歷史教學中的運用問題展開的探討，可以為初中歷史教學工作的開展帶來一些啟示。
作者：郭琴 單位：江蘇省常熟市練塘中學
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第四篇：新課程初中歷史教學探析
［摘要］
當前，我國各地都掀起了教學改革的狂潮，對現在的初中歷史教學理念也提出了新的要求。從尊重學生已有知識和經驗、重視知識系統構建、實施參與式的教學方式三個方面出發，對初中歷史教學進行探索具有一定意義。
［關鍵詞］
新課程；初中歷史；教學
進入新世紀，隨著新課標和新的教學評價體系的出臺，教師的教學理念、教學內容和教學手段與方法都應該做相應的調整。歷史這門蘊涵豐富內容和情感體驗的人文學科，也應該加強對新課程理念內涵的理解，拋棄傳統教學中強化學生死記硬背，重理論輕實踐，重理性輕感性，重知識教學輕素質培養的錯誤做法。
一、教學內容應考慮學生已有的知識和經驗
學生在日常生活與實踐中已經獲得部分認知和知識經驗，雖然不一定正確，卻是不容忽視的重要課程資源。他們從長輩、同學，甚至是媒體那里獲得信息和啟示，增加了知識和經驗，進一步豐富了對歷史人物和事件概況的認知。教師在從事教學時要以學生為中心，給予他們發揮自主性、主動性和創造性的空間，尊重學生不同的知識和經驗，利用好這個資源，因材施教，輔以相應的指導。鼓勵學生多接觸課本以外的知識，無論是聽自己的長輩講紅軍爬雪山、過草地的長征故事，還是參觀紅軍長征紀念館，又或者觀看《大渡河》《突破烏江》《草地》《長征》等影視作品，都能讓學生更形象、真切地了解這段歷史，有助于他們理解和吸收課本上單調、枯燥的知識。由于學生的知識面窄，人生閱歷淺，在接收外界新知識時很可能出現理解不當現象，這需要教師及時地糾正和指導，對歷史人物和歷史事件都要堅持唯物主義原則辯證地看待，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。
二、教學實踐應重視學生知識系統的構建
傳授基本的歷史知識無疑非常重要，這也是歷史教學中應該首先要完成的任務。具體來講，歷史知識的傳授應該包括翔實的史實內容，由史實串聯組成的相關知識系統，以及由史實和知識系統營造的歷史氛圍。在這當中，知識系統不僅負擔著各個知識點的黏性，也成為歷史氛圍形成的基礎，它的構建尤為重要。系統的學科網絡圖更利于局部知識的吸收和轉化，在教學過程中教師要善于提問，巧用知識系統。例如《抗日戰爭》一課，其中涵蓋許多史實，如九一八事變、七七事變、淞滬抗戰、南京大屠殺、平型關大捷、西安事變、國共合作等等。每個史實又都包含大量知識點，如發生的時間、地點、人物、標志性事件、原因、意義等，讓學生死記硬背這些知識，學生容易產生厭倦的心理，影響教學效果。而且學生在接受和運用這些知識時很可能會發生張冠李戴的情況。這就要求教師在教學實踐中，重視并合理地采用知識系統構建的方法，引導學生逐層思考“從九一八事變到七七事變日本的侵略行為為什么越來越囂張？”“在這期間中國還進行了哪些反抗行為？”“國際社會是什么態度？”這些問題，培養學生多視角看待問題的能力。
三、教學活動應調動學生的參與熱情
傳統的歷史教學忽視了學生的創造能力，教師是教學任務中的主導角色，學生只能配合教師的教學活動，課后對知識點進行機械的背誦，沒有形成良性互動，課堂氛圍沉悶，教學效果不理想，使歷史教育陷入嚴重尷尬局面。新課程是一個動態的過程，課本承載的知識需要師生間和生生間的交流、體驗才能得到掌握。例如，《新中國成立》這一課，我們用歷史教育學生不僅要認識過去，也要看到中國越來越繁榮的今天。從1949年新中國成立，到2015年中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，祖國的日新月異讓中華兒女倍感驕傲。教師可以結合教材內容試著讓各個小組選取一個印象深刻的國慶閱兵瞬間進行多媒體展示，讓學生在學習中探究、思考、體驗課堂。這種參與式的教學真正體現了學生的學習主體地位，促進了學生全方面發展。此外，在歷史課程和教學改革中，現代信息技術的應用不可或缺。歷史學科不是對知識死板的記憶，而是需要與社會實踐緊密結合，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，只有這樣才能提高學生的自主學習能力，培養出富有創造力的人才。
作者：盧翰 單位：甘肅武山縣馬力鎮干扎學校
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第五篇：初中歷史教學小組合作學習興趣提升
【內容摘要】
隨著素質教育理念的不斷滲入歷史教學，學生在教學中的主體地位越來越受到重視。新的歷史課程標準要求，在歷史教學中教師要重視學生之間的合作學習和自主探究。在歷史教學的新形勢下，一些歷史教師開始探究在初中歷史教學中運用小組合作的教學方法。本文從目前的小組合作在初中歷史教學中運用的實踐出發，探究如何在初中歷史教學中運用小組合作提高學習興趣這一課題。
【關鍵詞】
初中歷史；小組合作；學習興趣
現代教育理念認為，教學是培養學生的綜合素質和綜合能力。學生通過教育能夠更好地在社會上立足，而不是僅僅應對考試，越來越成為教育界的共識。歷史學科是一門使人智慧的學科，并且與我們生活的實際有著淵源關系。因此，學生的歷史素質是其綜合素質中不可以缺少的一部分。俗話說，以史為鏡可以知興替。通過學習歷史，往往能給學生現在的生活一定的啟示。歷史學科的特點就是這門學科能給學生很大的思考空間，因此在初中歷史教學中運用小組合作的教學方法能夠讓學生在合作學習的過程中發現、分析和解決問題。
一、確定合適的課題
就歷史學科本身而言，其具有一定的趣味性和思考性。因此，我們認為歷史學科適合小組合作的教學方式。然而這并不意味著歷史學科中的所有教學內容都適合小組合作的教學方式。為了能讓小組合作的教學方式在提高學生對歷史學科學習興趣上發揮應有的效果，我們首先就要確定哪些歷史課題適合小組合作學習，哪些歷史課題不適合小組合作學習。簡言之，在初中歷史教學中，教師應該確定合適的課題來運用小組合作教學的方式。那么哪些歷史課題適合小組合作的教學方式呢？從初中歷史教學實踐來看，在初中歷史課程中，探究型、實踐型、體驗型這三個類型的課程適合小組合作教學的方式。舉例而言，“絲綢之路”這節課屬于實踐型的初中歷史課程，可以運用小組合作的教學方式開展教學。教師可以將“絲綢之路”分為路線、地貌、人物、史實四個部分，每個部分的學習任務分派給相應的一個小組。有這一個小組通過自主學習完成學習任務。比如，路線組負責絲綢之路的路線繪制，以及標注出絲綢之路路線上的地標建筑；地貌組負責考察絲綢之路的地理狀況，并探究地理環境對絲綢之路路線的影響；人物組負責搜集絲綢之路上的歷史任務，并探究這些歷史人物的歷史貢獻；史實組負責整理發生在絲綢之路上的歷史事實，并分析這些歷史事實對歷史進程的影響。
二、教師適時的指導
小組合作的教學方式最明顯的優勢在于學生可以通過自主探究和合作學習來掌握歷史知識。我們都知道，在現代教育理念下，自主學習正逐漸成為教學的主導環節。然而有一些事實我們并不能忽略。學生的能力有限，并不能通過自主學習的方式解決所有的問題。尤其在學生剛接觸新知識的歷史，往往無所適從。另外，教師看待問題的層次更高，這一點也是學生達不到的。因此，雖然在初中歷史教學中運用小組合作的教學方式，目的是為了培養學生的自主學習能力，但是也不能因為此而忽視教師的作用。在小組合作教學模式下，教師依然有著不可替代的作用，主要體現在三個方面。第一，提供解決問題的方向。我們都知道，學生在小組合作學習中最大的難題就是搜集資料，資料是研究歷史必不可少的部分。在提供完歷史課題以后，教師需要知道學生如何更有效地查找和搜集相關的史料，比如提供一些專業性的研究歷史的網站，或者在相關領域有著資深研究的學者信息等。第二，解決疑難問題。在小組合作學習的過程中，學生們往往難以避免地遇到一些學習自己解決不了的問題，這時候需要教師給予不要的提點，幫助學生找到思考問題的正確思路。第三，在小組合作學習中，有些學生并不是十分的自律，這個時候需要教師在一旁督導，以免這些學生不認真對待。教師的監督是對小組合作學習順利開展的保障。
三、正確合理的評價
學生在學習過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學生進行評價。從教學經驗來看，合理的評價可以讓學生充分地認識自己，能讓得到表揚的學生更加積極地投入到歷史學習中，也能讓那些得到批評的學生及時改正錯誤。在現代教育理念下，評價正走向多元化，以往的用考試成績評價學生的單一評價方式已經受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學生在歷史學習中的表現。小組合作的教學方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務不同，因此需要針對不同學生的實際情況來對學生進行評價，這樣才能做出合理的評價。另外，每個學生存在個體差異，包括學習投入、學習能力等方面，因此，學生在小組合作中對任務的完成不能單純依據個體的貢獻來評定。比如，一個學習能力極強的學生僅僅貢獻一半的精力就完成了任務，而另一個學習能力較差的學生用盡全力才完成任務，對此我們不能統一評價，而是讓盡全力的學生得到更好的評價。這樣于學生個體而言才是相對公平的。
總而言之，小組合作在初中歷史教學中的運用是適合初中歷史學科發展的，也是有利于提高初中歷史教學質量的。如何發揮小組合作在初中歷史教學中提高學生學習興趣的作用，我們認為，確定合適的課題、教師適時的指導和正確合理的評價是三條必不可少的策略。
作者：張成杰 單位：山東省淄博市淄川區淄河中學
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第六篇：初中歷史教學圖示教學法研究
【內容摘要】
圖示教學法是一種常用的教學方法，其常常被用于各階段各學科的課堂教學中，并發揮出了巨大效益。文章圍繞歷史圖示教學法相關內容展開，分析在初中歷史教學中應用圖示教學法的意義，并探索如何深化圖示教學法在初中歷史教學中的應用，以進一步發揮圖示教學法在初中歷史教學中的作用。
【關鍵詞】
圖示教學法；初中；歷史；應用
我國已經邁入了信息化社會發展軌道，在社會大環境的影響下，各領域信息量和信息傳播速度都發生了明顯變化。海量信息不斷充斥著人們的眼球，人們面對浩如煙海的信息根本就不知道如何挑選對自己有用的信息。圖示的應用有效緩解了人們在信息社會的不知所措，在素質教育理念的要求下，人們開始將圖示教學法應用于了課堂教學中，并取得了初步成就。在社會發展新時期，探索圖示教學法在初中歷史教學中的應用，對于深化圖示教學法的應用，進一步發揮圖示教學法的功能作用具有重要意義。
一、圖示教學法內容簡析
圖示教學法是一種以示意圖為載體的教學方法，在教學過程中，教師為了幫助學生更好地梳理課本教材內容，促使課堂教學有條理地開展，幫助學生弄清楚事件人物關系，培養學生的邏輯分析能力，通常會通過簡單的圖示形式來構建課堂教學框架。圖示教學法的要義是簡單、直觀、邏輯嚴謹、條理清晰，其借助的符號表達有文字、素質、教材內容符號、圖像以及圖表、表格等。在初中歷史教學中應用圖示教學法，能夠簡單而直觀地向學生展示相關概念、各事物之間的內部聯系以及歷史學科相關原理。圖示教學法是一種通過合理組合各要素而向學生傳達一定知識的最優教學方法，其能夠化復雜為簡單，化抽象為具體，是能夠幫助學生更好掌握相關知識的一種有效學習方法。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的意義分析
在初中歷史教學中采用圖示教學法進行課堂教學，是與初中歷史教材的設置極為吻合的。在初中歷史教材中，穿插著大量的圖片，這些圖片并不是無用的，其也表達了一定的歷史事件，具有一定的學習價值。將圖示教學法應用于歷史課堂教學，能夠幫助學生厘清復雜人物事件關系，打消學生的畏難情緒，讓學生體會到學習歷史的趣味性，進而提升歷史課堂教學效率。其次，圖示教學法可以把各個板塊細化，尤其是面對那些重難點模塊時，學生很難將這一整體板塊的知識進行掌握消化。但如果利用圖示教學法就能夠很好的將其分解，讓學生一點一點慢慢學習掌握。圖示教學法能夠幫助學生找到學習的重難點，并將這些知識分解成為簡單知識，強化學生對這些知識的理解掌握。再者，圖示教學法能夠很好地幫助學生構建歷史知識學習體系，培養并提升學生的圖示思維和圖示應用能力，進而提高學生的整體學習能力。此外，圖示教學法能夠憑借其條理清晰的內在要義，幫助教師理清課堂教學思路，幫助學生理清學習思路并習得新的學習方法，進而全面提升初中歷史課堂教學效率。
三、如何深化圖示教學法在初中歷史教學中的應用
在初中歷史課堂教學中深化圖示教學法的應用，并進一步發揮其功能作用，需要做到以下幾點。
1.根據課堂教學實際情況，合理選擇圖示設計方法
圖示設計方法類型多樣，單個符號設計方法、時間圖示設計方法、范圍圖示設計方法、歷史現象圖示設計方法、結構型圖示設計方法、體系型圖示設計方法以及圖表圖示設計方法都是常用的圖示教學設計方法。教師在進行初中歷史課堂教學時要根據實際情況合理選擇圖示設計方法，以幫助學生更好的掌握相關歷史知識點和圖示學習方法。比如，在學習北師大版中官渡之戰和赤壁之戰的內容時，可以設置如下圖表幫助學生更好的掌握這一知識點。再比如當學習中國近現代史和劃分新舊民主主義革命時，學生往往難以區分其時間，教師可以設置有關的圖示來幫助學生更好的掌握這一內容。
2.在不同的授課環節選用不同的圖示應用方法
在初中歷史課堂教學中，其課堂設置環節通常有預習、導入、新授、小結和課后作業練習等環節。教師在應用圖示教學法時要根據不同的授課關節選擇適宜的圖示應用方法，以達到事半功倍的課堂教學效果。比如在學習北師大版“第一次世界大戰”相關內容時，在預習環節時，教師可以讓學生列出第一次世界大戰的時間、原因、領導階級、主要事件經過、結果以及意義等內容，并以圖表的形式將各部分內容概括出來。在導入環節時，教師可以設置主要資本主義國家英法美、革命、資本主義制度、方式以及箭頭等要素，將其放在一個長方形框中，幫助學生回顧相關知識點。在新授環節時，教師可以畫出相應的扇形統計圖，幫助學生分析掌握戰前雙方經濟實力情況，讓學生透過事物表象分析第一次世界大戰的本質原因。在小結環節時，教師要構建出第一次世界大戰交戰雙方成員、導火線、原因、結果、性質評價等在內的系統結構圖，讓學生一目了然，幫助學生更好地學習第一次世界大戰相關歷史知識內容。利用圖示教學法進行初中歷史教學時，還需要注意在不同的復習階段采用不同的圖示設計和圖示應用方法。在初中歷史課堂教學中應用圖示教學法時還應該注意將圖示教學法與講述法相結合，將其與多媒體課件結合使用，以最大限度地發揮圖示教學法在初中歷史教學中的功能作用。
作者：成永生 單位：甘肅省張掖市甘州區大成學校
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第七篇：初中歷史教學學生學習興趣分析
【內容摘要】
在教學中不難發現，初中生大多數都處于意志薄弱的階段，而且他們的注意力很難集中。一旦遇到不感興趣的事情，會直接影響著初中生的發展。歷史學科是一門無法及時再現、又無法結合模型演示講解的學科。如果學生缺乏學習歷史的興趣，會直接影響著學生的效率。為了提高歷史教學的實效性，在開展初中歷史教學的過程中，教師有必要結合學生的實際情況探索，關注學生的興趣點，通過轉變教學手段和方法來轉變學生對歷史的消極態度，從而激發學生的學習欲望。本文結合教學實踐探索，簡要談一談初中歷史教學中培養學生學習效率的策略。
【關鍵詞】
初中歷史；學習興趣；培養策略
引言
在教學改革的過程中，教學效率成為教學關注的重點問題。作為初中歷史教師，怎樣提高歷史的教學效率成為教學中的重點也是難點。通過不斷分析和研究不難發現，在實施教學的過程中可以結合教學的實際情況，激發學生的學習興趣有助于提高教學的實效性。因此，在開展教學的過程中要結合教學的基本內容探討，關注學生學習的實際情況，采用科學的方法引導學生，激發學生的學習興趣，從而提高教學實效性。下文，筆者將結合自身教學經驗，簡要談談如何在初中歷史教學中培養學生的學習興趣。
一、結合課堂導入引導，活躍歷史教學課堂
導入階段是在教學中不可或缺的一部分。不管是哪一門學科，在開展教學的過程中進行可續的導入，可以吸引學生的注意力，引導學生深入認識知識的內容，激發學生學習興趣，為學生今后的學習奠定基礎。因此，在開展教學的過程中，教師需要選擇科學合理的方式導入教學，初中歷史教學也不例外。通過長期的教學實踐發現，結合故事導入法或者問題導入法是吸引學生學習注意力、調動學生學習積極性的關鍵。（1）故事導入法。初中生正處于人生發育的關鍵時期，他們的思想還不是很成熟。這時，故事對學生的吸引力還非常的大。因此，在教學的開始階段，可以先講解一個有趣的故事。當學生被故事吸引之后，老師再導入教學的內容，很容易被學生接受。學生的學習興趣也會在故事的引導之下得到顯著提升。（2）問題導入教學。通過使用問題導入，可以激發學生的好奇心。而初中生的特點注定學生的好奇心比較重，如果教師能夠抓住這一點，通過問題引導，幫助學生去探索，會大大提高學生學習積極性，勾起學生的求知欲望，并引導學生參與到學習當中。如，在講解古代的科技文化部分的時候，教師可以先問一問學生是否了解過有一顆行星是以我國的學者命名的？他憑什么可以獲得這一資格？通過問題引導，激發學生的學習欲望，學生學習興趣自然而然得到提升。
二、巧妙設置懸念，調動學生學習的好奇心
對于初中階段，懸念可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此在開展教學的階段，教師可以設置一些懸念，吸引學生注意力，引導學生積極的參與到課堂學習當中。如，在教學中，教師可以先講解一個知識點，并在這一知識點中滲透下一個知識點的內容。著這種相互關聯的教學模式中，可以激發學生的好奇心，提高學生學習興趣。
三、結合小組合作模式教學，提高學生參與度
初中歷史教學的目標不僅在于傳遞歷史知識，還關系到學生綜合素質的養成。因此，在實施教學的階段，可以利用小組合作的模式展開教學，激發學生的學習積極性，提高學生的探究能力，并幫助學生在討論的過程中，發現學習的樂趣。歷史中囊括了各個歷史時期，在教學中老師可以選擇一個時期，讓學生探討并總結。學生在探討中發現歷史的趣味性，在總結中更加深刻地認識歷史。學生參與教學的過程中，注意力得到集中，學習興趣也會隨著學生的參與而得到提升。如，在講解完中國近現代史之后，教師可以讓學生在小組中探討，洋務運動、等歷史時期出現的背景。對我國發展的歷史意義以及結果，然后讓學生以小組為基礎做出總結性的評價。老師可以以賞識的態度評價學生的發言。通過這種模式，不僅有利于調動學生的學習興趣，也可以提升學生學習的自信心，提高學生學習歷史的積極性。
四、課外活動探索，培養學生的學習興趣
開展課外活動不僅能夠加深學生對知識的認識，幫助學生鞏固課堂知識，還有助于激發學生興趣，提高學生學習的積極性。在歷史教學的過程中，教師可以結合課堂教學而內容，為學生組織各式各樣的課外活動。如，通過故事會，讓學生認識不同的歷史時期；結合競賽的模式，加深學生對知識的印象；采用手抄報的方式，幫助學生積累更多課外知識等等。學生在課外活動中探索歷史知識的奧妙，學習興趣也在學生參與的過程中得到顯著的提升。
結語
總而言之，在初中歷史教學的過程中，提高學生的學習興趣對提高教學的有效性有著關鍵性的意義。因此，在開展教學的過程中，教師有必要結合初中生的性格特點分析，不斷轉變教學的基本方法，關注學生學習興趣的培養，采用科學的教學的策略，將賞識教學法、合作教學法等多種方法引入到教學當中，以達到提升學生綜合素質的目的。
作者：湯紅琴 單位：江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學
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第八篇：初中歷史教學多媒體研究
摘要：
歷史是一門非常傳統的學科，通過對歷史的學習，可以讓學生對國家和民族的過去有更好的了解，對于學生的健康成長也具有深遠意義。隨著教育改革的加深，傳統的教科書式教學已經不能滿足現代教學的需求。通過多媒體設施可以讓初中歷史課堂變得更加生動形象，加深學生對歷史知識的記憶與理解。因此本文就多媒體設施如何幫助做好初中歷史教學展開探討。
關鍵詞：
多媒體教學；初中歷史；應用策略
通過對歷史的學習，可以讓學生了解國家和民族的過去，這樣就可以增長學生的見識，讓學生學會明辨是非曲直，樹立正確的人生觀與價值觀。在學生學習歷史知識的過程中，老師應該充分借鑒多媒體的優勢，來完善教學。通過多媒體教學，可以幫助老師大幅度提高教學質量，激發學生的學習興趣，同時還能夠為學生營造一個良好的學習環境，幫助學生對歷史進行深刻的記憶與理解。
一、提高老師的教學質量
多媒體設施可以有效幫助老師提高教學質量。多媒體設施可以有效將各種文字、圖片、音頻以及視頻內容展示給學生。而在歷史教學的過程中，課本上所能夠介紹到的內容非常有限，老師為了更好的完成教學任務，需要搜集很多的相關資料，這樣才可以幫助學生更好地理解歷史上的那一時刻。但是在傳統的教學過程中，老師即使找到了很多的相關資料，也只能大致念給學生聽一下，教學提升效果并不明顯。但是隨著多媒體技術的不斷普及，老師可以將搜集到的史料做成課件展示給學生。同時老師還可以搜集一些照片或者視頻在多媒體上進行播放。這樣可以最大限度的拓寬課堂容量，讓學生能夠了解更多歷史背后的故事。通過這樣的一個教學過程，可以極大的提升學生對歷史知識的理解程度，從而顯著提升教學質量。
二、激發學生的學習興趣
歷史雖然是一門偏文科性質的學科，但是如果巧妙運用多媒體設備，依然能夠激發起學生的學習興趣。興趣對于一個學生來說具有非常大的影響，在興趣的驅使下，學生可以感受到學習的快樂，思想負擔會小很多，這樣學生就可以更好的對知識進行理解與掌握。老師可以使用多媒體設施來激發學生的學習興趣。例如在學習紅軍長征的歷史知識時，老師可以通過多媒體設施來播放一段有關紅軍長征的視頻。學生肯定會被視頻中的故事所吸引，想要了解更多長征背后的故事和原因。此時學生的學習興趣就已經被激發出來，老師只要順勢引導，就可取得非常好的教學效果。
三、為學生創造合適的學習環境
多媒體設施最大的優點在于可以幫助老師更好的還原歷史時刻，讓學生產生身臨其境的感覺。眾所周知，外界的學習環境能夠在很大限度上影響學生的學習效果，為學生營造一個合適的學習氛圍，可以幫助他們更好的進行情感上的帶入，對知識有著更加深刻的理解。在歷史教學的過程中，只有把學生徹底帶入到當時的歷史環境中，才能更好的完成教學任務。在傳統的教學過程中，老師很難做到這一點。隨著多媒體技術的完善，老師可以更好的幫助學生營造一個合適的學習氛圍。首先老師可以利用多媒體設施在課前播放一些影音資料，讓學生進行觀看，在這樣一個過程中學生不自覺的就進入到了學習狀態。其次老師也可以利用多媒體設施給學生展示一些歷史資料，讓學生進行閱讀，提前了解當時的歷史背景。最后老師還可以利用多媒體設施在組織學生進行討論活動，在一堂課快要結束的時候，老師可以在多媒體上出幾個問題，讓學生進行討論。這樣可以為學生營造出一種歷史學習的氛圍，從而幫助他們更好的學習各種歷史知識。
四、幫助學生記憶與理解知識
在歷史學習的過程中，不僅要求學生對歷史知識進行理解，還要求學生對重要的歷史知識進行記憶。通過多媒體教學，可以更好的幫助學生完成對歷史知識的記憶與理解。首先就是歷史知識的記憶，這對很多學生來說是一件非常痛苦的事情。因為在教學過程中我們要求學生能夠熟記歷史事件發生的時間、原因及意義。學生如果死記硬背，那會大大降低學習的效率。通過多媒體設施，可以加深學生對歷史知識的印象。因為多媒體設施綜合了視覺刺激和聽覺刺激。這樣可以在學生心里留下更加深刻的印象，從而幫助學生進行知識的記憶。其次，就是知識的理解，很多學生在學的過程中對知識沒有一個清晰的認識，無法將各種知識聯系到一起。這對于學生的學習來說是非常不利的，老師可以將有關聯的歷史事件進行整理，然后做成一些圖表，通過多媒體設施展示給學生。這樣就能夠在很大程度上幫助學生對知識進行理解。
總而言之，多媒體設施在初中歷史教學過程中具有重要的作用，老師在教學的過程中應該大膽使用這種新型教學工具。這樣才能夠更好的幫助學生理解和記憶各種歷史知識，從而不斷促進初中歷史教學的發展。
作者：楊燕強 單位：廣東省惠東縣平山飛鵝中學
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第九篇：初中歷史教學討論教學法的運用
摘要：
當前，討論教學法在初中歷史教學中得到廣泛運用。本文闡述了如何在初中歷史教學中運用討論式教學法，以期提高初中歷史教學效率。
關鍵詞：
初中歷史；討論教學法；運用
討論教學法是指由教師提出相應的、具有探究性的問題，然后由學生進行分組討論，教師給予引導和點評，突出學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，在提高歷史教學水平的同時，進一步促進學生綜合素質的發展。
一、在初中歷史教學中運用討論教學法的前提
當前，新課程改革開展得如火如荼，教師改變了傳統教學方式，有效改善了初中歷史教學效果，但是初中歷史教學也存在許多問題。在初中歷史教學中采用討論教學法，旨在運用合適的教學方式，促使學生主動學習。
1.明確教學目標
在初中歷史課堂教學中運用討論教學法，教師必須明確教學目標。討論教學法的重點在于提高學生在課堂教學過程中的參與度，突顯學生的課堂主體地位，教師則是發揮引導作用。因此，初中歷史教師必須明確教學目標，以免教學呈現出無序、雜亂的局面。
2.轉變教學觀念
在初中歷史教學過程中運用討論教學法，教師應不斷轉變自身的教學觀念，注重學生的主體性，發揮學生在課堂教學中的主動性。因此，教師必須具備較強的反應能力與掌控能力，更深入地研究教材與教學大綱，與學生開展良性互動、有效溝通，避免與課堂教學相脫節。另外，教師還要對學生進行適當引導，讓每一位學生都能感受到教師的關注，激發學生的學習熱情。
3.營造良好的教學氛圍
在初中歷史課堂教學中運用討論教學法，教師要明確學生的需求與特征，對癥下藥，激發學生的學習興趣。因此，教師要淡化課堂教學的主講地位，強化引導意識，不斷利用課堂教學中的各種因素，營造良好的教學氛圍，并提出符合學生思維認知水平的問題，供學生討論。另外，教師還要注意培養學生的發散思維，激發學生的主觀能動性，發揮學生的創造力，強化師生交流，讓學生信任和期待教師，并建立良好的師生關系，從而促進討論教學法的有效實施。
二、在初中歷史教學中運用討論教學法
討論教學法的實質在于問題的創設，即“問——探究——問”的自主學習模式。以初中七年級歷史課程《商鞅變法》為例，筆者具體闡述了討論教學法在初中歷史教學中的運用。
1.創設問題
討論問題的設計與一般問答題明顯不同，一般的問答題在課本中都有答案，而討論問題的創設，需要教師關注學生的發展，讓學生從問題中了解知識，發展自身的思維能力。因此，教師要精心設計討論問題，把握好問題的難易程度，滿足學生的探究需求。另外，在創設討論問題時，教師要在掌握教材的基礎上，深入了解學生的年齡特征，提出的問題要符合歷史教學的客觀規律與學生的思維。如在教學《商鞅變法》時，筆者提出的中心問題是“評價歷史人物在歷史發展進程中的作用”，論點包括“商鞅變法成功與否”“聯系實際，如何看待當今的社會變革”“作為中學生，應該如何做”等，以此鍛煉學生用聯系實際生活的方式，分析歷史人物的能力，激發學生的討論熱情。
2.討論交流
在開展討論的過程中，教師應要求學生在課前進行預習，搜集相關資料，以便學生在討論時能更好地聯系實際。在討論時，教師要記錄學生的觀點與看法，以備討論之后的點評與總結。在此過程中，教師應發揮自身的引導作用，讓學生暢所欲言，不拘泥教材文本的表述，激發學生的創造力。
3.教師點評總結
討論之后，教師要包容學生不同的觀點，同時進行總結性點評，幫助學生理清思路。如在教學《商鞅變法》時，教師不僅要讓學生明白“商鞅變法”在歷史進程中的意義，還要讓學生認識到變法不是一帆風順的，變法成功與否與商鞅個人命運有關聯，但不是決定性因素，商鞅最后的死亡也不意味著變法的失敗。另外，教師還要聯系實際，讓學生明白當前時代變革的意義與作用，激發學生的學習熱情，使他們成為一名合格的社會主義接班人。
作者：文建紅 單位：江西省贛州市第一中學
第十篇：初中歷史教學歷史故事的運用
摘要
隨著素質教育和新課改的不斷推進，初中歷史教學目標也發生了巨大改變，應試教育不再符合當今教育事業的發展形勢。故事同歷史是息息相關的，作為傳承歷史的有效載體，歷史故事在初中歷史教學中的運用，可以更好地調動學生學習積極性，故事教學法也是具有歷史學科特色的一種科學有效的教學方法。本文主要結合教學實例，介紹歷史故事在初中歷史教學中的運用策略，以供參考。
關鍵詞
歷史故事；初中歷史；運用策略
所謂歷史故事，同普通意義上的故事不同，其跟歷史有著各種各樣的關聯，通常來自于真實歷史事件。在初中歷史教學過程中對歷史故事的運用，就是教師通過向學生講述歷史故事中的情節以及歷史人物的性格特點，以此提高學生的歷史學習興趣，讓學生更好地把握歷史本質，培養學生的學習能力。較之歷史教材，歷史故事具有生動形象的特點，加之教師聲情并茂的講述，可以更好地集中學生的注意力，提高課堂效率；利用歷史故事以及人物再現歷史事件，可以幫助學生深刻地理解歷史教材中的重點和難點，提高學生的歷史成績。此外，在初中歷史教學中運用歷史故事，能夠讓學生在故事中得到更好的啟發，幫助學生正確地認識和分析歷史知識，提高學生的綜合素質。當然，歷史故事同歷史教材是有著本質區別的，故事并不能完全占據課堂，故在運用歷史故事時要講究方式方法。
一、利用故事設置懸念，增強新課趣味性
初中學生正處在青春期階段，雖然從心理特征來看，他們對知識充滿了渴望，但是就學習方式而言，他們仍然停留在形象思維，邏輯思維比較欠缺。利用初中學生天生對故事的興趣，以故事為媒介導入新課，可以加深學生對知識的印象。比如，在學習初二歷史上冊第一單元“列強的侵略與中國人民抗爭”時，教師可以先向學生講述“林則徐虎門銷煙”的故事，由于中國清政府的腐敗統治已經讓國家積弱貧瘠，此時英國向中國進行鴉片輸出造成中國白銀的大量流失，故導致軍隊戰斗能力也逐漸減弱，此時清政府欽差大臣林則徐不畏各方勢力，歷時23天，在虎門海灘銷毀鴉片，喚醒了中國民眾愛國意識，展示了中華民族反對外來侵略的決心。那么，中國是怎么反對外國侵略的呢？接下來教師就可引導學生進入新課的學習。就這樣，教師自然地便引出接下來要講的內容，避免了突兀地引入新課而引起的學生的排斥心理。
二、利用故事承上啟下，保證課程平緩過渡
目前，一個課時為四十分鐘，要使學生在整節課中都全神貫注，教師就必須在授課過程中加入故事，以活躍課堂氛圍，提高課堂趣味性。比如，在學習初二上冊“近代化的探索”時，在學習完“洋務運動”，要過渡到“”時，教師可以講述慈禧太后同光緒皇帝之間權力爭斗的故事，介紹的大背景，同時也可以利用“公車上書”的故事介紹變法內容，最后還可以利用“譚嗣同英勇就義”的故事來展示變法結果。就這樣，每一個知識點之間都實現了完美過渡，而不是教師一直按照教材順序機械地講解，這樣在提高學生學習效率的同時，還能加深學生對知識的記憶，使學生在情感上得到升華，培養他們的愛國情操。
三、利用故事結尾，引人深思
凡事都應該善始善終，一堂課如果草草收尾，之前所有的努力都會付之東流，所以在課程結束之前合理引入歷史故事，可以更好地啟發學生，幫助他們在課下更深入地思考歷史問題。比如，在學習“商鞅變法”這一知識點時，在教材上明確指出，在秦孝公去世之后，商鞅因為變法觸動了貴族們的利益，被慧文帝處死。學到此處，學生肯定內心充滿疑問：既然商鞅被處死，那么商鞅變法的結果是成功還是失敗呢？這時在課程結束之前，教師就可以給學生講商鞅被逮捕以及處死的整個過程，即商鞅是被自己制定的法律處死的，這就說明“商鞅雖死，變法猶存”，也就是說商鞅雖然被處死，他的變法卻被保存并延續下來，并最終幫助秦國走上了富國強兵的道路，可見“商鞅變法”是成功的。當然，在利用故事引發學生深思時，教師一定要注意對故事的選擇，并非所有的歷史故事都適合引入新課。首先，教師應該保證故事內容緊扣新課內容，并具有引人深思的效果。如果故事“跑題”，整個新課就無法導入，教師精心選取的故事在課堂中就會是“畫蛇添足”。其次，故事篇幅不宜過長。故事僅僅是一個工具，如果教師長篇大論，雖然高效地集中了學生的注意力，但是并沒有成功地引導學生學習知識，反而影響了課程教學，耽誤學生課堂學習時間。
四、結語
歷史故事在初中歷史教學中的應用起著積極的作用，教師應該把握好這一有效的教學方式，從課堂的整體出發，即涉及開始、過程以及結束，好好利用歷史故事，有效避免歷史故事運用過程中存在的問題，不斷提高自己的課堂教學水平和教學質量，從根本上提高學生的學習能力，以真正培養出具有歷史學習能力以及具有開放式思維的綜合素質較高的初中生。
作者：張磊 單位：廣東省惠州市博羅縣龍溪二中
參考文獻
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