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第一篇：高中歷史教學心理健康教育研究
摘要
心理健康教育是學校德育工作的一項緊迫任務和重要內容。鑒于歷史教學本身的學科特點，在教學中滲透心理健康教育是行之有效的教育方法，促進學生心理健康發展。通過結合相關教學例證，探討如何在高中歷史教學中進行心理健康方面的滲透，從而促進高中歷史教學。
關鍵詞
高中歷史；心理健康；滲透
近年，頻頻發生的學生自殺事件令人無比痛心和惋惜，學生的心理健康和思想狀況令人擔憂。在學科教學中，培養學生健康的人格和良好的心理素質成為學校和老師刻不容緩的任務和使命。教育部近期頒布的《普通高中歷史課程標準》中規定，高中歷史課程，是促進學生全面發展的一門基礎課程，通過情感、態度、價值觀的學習，培養學生健康的人格。這些規定意味著心理健康教育是現代教育的必然要求。心理健康教育是一種與時俱進的教學理念，它對于促進整個課堂教學的發展及其的重要。歷史學科本身有其自身的特點，是一門文科教學形式，它對于學生的記憶能力和理解能力尤為重要。在歷史教學過程中，滲透心理教學對于促進歷史教學的提升也是有著重要的作用。就歷史學科自身的特點，談談在教學過程中如何滲透心理健康教育。
一、培養學生抗挫折能力
1．充分利用偉大歷史人物的事跡，培養學生不屈不饒、堅毅果敢的抗挫折能力。西漢漢武帝時期，張騫出使西域，西到波斯，南通印度，從此中國與西方大小民族開始接觸。期間曾被匈奴拘留十多年，好不容易脫離虎口，卻依然向西奔去，絕不畏難退縮，這種百折不饒、勇敢不屈的精神，值得后人敬仰!唐代著名高僧玄奘，于貞觀元年一人西行五萬里，一路跋山涉水，歷經艱難險阻，帶著“寧可就西而死，豈可歸東而生”的誓言，憑著堅定的志向和驚人的毅力，終于到達印度佛教中心取得真經，被譽為“中華民族的脊梁”，世界和平使者。像張騫、玄奘這樣的例子數不勝數。屈原一再被放逐，但他毫不氣餒，繼而成就了他的千古絕唱《離騷》。司馬遷在牢里受過宮刑，但他憑著驚人的毅力，著成了他的不朽史書《史記》。還有中國民主革命的先行者孫中山先生，一生為革命“鞠躬盡瘁，死而后已”，革命屢戰屢敗，屢敗屢戰，但最終于1912年推翻清政府，結束了兩千多年的封建君主專制制度，使民主共和的觀念深入人心。榜樣的力量是無窮的，通過偉大歷史人物史實的學習，使學生了解挫折在人生路上的不可避免性，提高挫折的承受力，精神受到鼓舞和啟迪，增強對學習、對生活挫折的抵抗能力。
2．用古今中外名言警句，教導學生每次挫折都有轉折點，不要頹廢。如巴爾扎克“苦難對于天才是一塊墊腳石;對于能干的人是一筆財富;對于弱者是一個萬丈深淵”;拿破侖“勝利屬于最堅忍的人”;牛頓“如果你問一個善于溜冰的人如何學得成功時，他會告訴你:跌倒了，爬起來，便會成功”;魯迅“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”;先秦詩人的“天行健，君子以自強不息”。通過耐挫折教育的滲透，使學生在情感上受到熏陶和感染，樹立信心，激勵學生勇敢地去戰勝挫折。當學生面臨這種或者那種困惑的時候，要通過一種學習的積累來進行，使整個學習的能量得到釋放，提升學生學習的熱情。
二、增強學生自尊心和自信心
1．通過創設教學情景這個環境來充分利用古代燦爛的輝煌文明來感染學生。如在講授選修四《大唐盛世的奠基人———唐太宗》時，可以這樣導入:現在，我們通過乘坐時光穿梭機，來到唐朝。如果你是一個唐代的公民，你能如何進行生活呢?通過以學生為基本，來采用小組合作等模式探討學習鼓勵學生大膽地說，大膽地想象，假如你是唐太宗、政府官員、農民、商人等，你是怎樣生活的?學生交流:皇帝說:“我要重用賢能，虛懷納諫。實行休養生息政策，不奪農時，推行均田制，輕徭薄賦。完善科舉，實行開明的民族政策和開放的對外政策促進民族團結和發展。對外來文化采取兼收并蓄的方針，增強中外經濟、文化的交流。”地方官:“國以民為本，民以食為天，我要注意發展人口，增加戶數，鼓勵百姓開墾田地，發展農業生產。”商人說:“我會到長安、洛陽、揚州、益州等繁榮的大城市經商，可以從事當時興盛的紡織業、絲織業和陶瓷業，還可以從事出口貿易。”等等，通過角色扮演，讓學生“經歷”歷史，親身感受了唐代“貞觀之治”時期政治清明，經濟繁榮，文化兼收并蓄、民族關系融洽，中外交往頻繁，國泰民安。通過探索和交流，學生掌握了知識，民族自尊心、自豪感也不禁油然而生，個人自信心也大大增強。
2．鼓勵、賞識學生，給予學生激勵性評價。課堂提問要盡可能面向所有學生，全班同學都有回答的機會?；卮鹫_的，固然要表揚;回答錯誤的，先熱情表揚他回答問題的信心和勇氣，再善意地指出錯誤之處;回答不出來的，老師要善于啟發學生，理順思路，鼓勵學生大膽發言。用語溫暖，多用鼓勵性語言，如“每天清晨醒來，對自己說我很棒!”“人只要心中有目標，就不會迷失方向。”“逆境中求生存”等，給學生以信息和希望。鼓勵的話語會使學生能夠感受到溫暖，會促進學生學習的積極性和創造性;而侮辱性的語言會使學生感受到無助，讓學生缺乏更多的動力去學習，從而使整個課堂教學效果不佳。課上和課后發現學生的閃光點和學習中的進步，及時表揚和鼓勵，使學生樹立自信心、體驗到學習的快樂和成功的喜悅。尤其是后進生，教師千萬不要吝嗇自己的正面表揚，老師的鼓勵往往是孩子自尊心自信心最主要的來源。營造民主和諧輕松的課堂氛圍。老師要把微笑帶進課堂，用親切、自然的教態去面對學生，及時調整好心態和精神面貌，當學生課上開小差，注意力不專心時，老師寬容、慈祥的微笑，能使學生迷途知返。當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。老師要轉變教學理念，拒絕一言堂、灌輸式教育，多設置些有趣的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。
三、注重學生心理疏導，促進學生的心理健康發展
所謂心理疏導，即幫助學生發展健全的心理，防止學生產生偏激心理的一種教育過程。心理疏導的目標是指導學生形成一種積極的心理狀態，促進學生身心健康。面對應試教育下的繁忙學業、激烈的升學競爭，以及家長們望子成龍的愿望，使學生心理負擔日益加重，學習過程中頻繁的考試，超負荷的學習強度使學生經常處于一種高度緊張的狀態，精神壓抑。課后對這些學生進行心理疏導，通過觀察、傾聽、心理測試等方式，先了解對方的基本情況及存在的心理問題，然后針對問題所在，結合他們的認知特點和行為特征，給他們提供一些必要的指導，幫助他們學會自我心理調適，處理好人際關系，提高學習效率，從而更好地處理現實生活問題，增強自信心和適應能力，完成各個時期的學習任務，提高心理健康水平，促進人格發展。
四、結語
有一句名言:“歷史是永恒的建設性的道德遺產”。作為一名高中歷史教育工作者，在歷史教學中轉變傳統觀念，滲透心理健康教育，既是素質教育的有機組成部分，也是老師的一項艱巨的任務。因此，在高中歷史教學過程中，要用好心理健康教育，讓其真正地發揮出重要的作用。
作者：羊銘 單位：江蘇省靖江市教師發展中心
參考文獻:
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第二篇：高中歷史教學學生綜合能力培養
摘要：
在高中歷史教學過程中培養學生的綜合能力，不僅是歷史教學的重要任務，還是新課程改革的重點內容。所以高中歷史老師在教授文化知識的同時，需要對學生的綜合能力進行有效培養，以提升學生的學習效果，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞：
高中歷史；教學；綜合能力；培養方法
隨著新課改的順利實施，高中歷史的教學理念得到更新，并且不斷創新與完善教學方法。高中階段是學生三觀樹立的重要時期，對學生以后的發展具有重要意義。所以在歷史教學過程中，老師需要重視對學生綜合能力的培養，促進學生的良好發展。本文對高中歷史教學中學生綜合能力的培養方法進行研究，望有助于提升高中歷史的教學質量。
1.學生綜合能力現狀
隨著教育事業的不斷發展，高中歷史的教學理念與要求不斷得到更新，而學生的綜合能力已經不能滿足高中歷史的教學需求，主要表現為：第一，基礎知識以及應用能力不足。知識面小不能科學的對問題進行綜合分析，面對新問題不能運用所學知識進行分析解答。對所學知識死記硬背，不懂得靈活運用，缺乏獨自解決問題的能力；第二，缺乏對問題的全面觀察以及文化知識的實際應用，缺少發散思維。不會主動對知識進行研究學習，探究能力以及創新能力低。對學生整體素質發展有著嚴重影響，制約了我國教育事業的改革發展。所以對學生綜合能力進行有效培養是實施高中歷史教學的重點內容。
2.培養學生綜合能力的方法
2.1提升學生的探索能力
在實施教學過程中問題是學生進行思考、探索的源頭與動力。提問通常是老師實施教學得有效手段。但是在傳統的教學過程中，老師所提出的問題均可以在教材中找出正確答案，對引導學生進行相應思考沒有明顯效果，學生只是被動地對知識進行接收，致使課堂教學沒有得到應有的教學效果。所以老師需要最大限度發揮所提問題的作用，調動學生進行探索的積極性，主動參與學習活動，進而提升學生的探索能力，提高其分析解決問題的能力。因此，老師對問題進行設置時，需要掌握好以下原則：①科學性。問題要準確、嚴謹、科學，可以讓學生明確問題，以便于解答，而且可以讓學生養成嚴謹求實的學習習慣；②梯度性。學習需要由易到難循序漸進地進行，太難的問題學生不易解決，老師就需要利用相應的子問題進行引導，以促進學生的探究活動順利進行；③趣味性。只有充分調動學生的學習興趣，才可以使學生產生高昂的學習激情，積極地參與學習活動，開展有效探索；④整體性。高中歷史教學是面向整體學生的，所以老師在設置問題時，需要對這一關鍵因素進行考慮，以吸引全體學生的學習興趣，使其能夠積極探索。
2.2提升學生的學習能力
高中歷史教學過程中，老師不僅需要讓學生學習掌握相應知識，懂得如何解決問題，還需要讓學生懂得質疑，進而對學習方法進行掌握，提升學習能力，使學生能夠做到觸類旁通，在繁雜的知識學習中理清知識脈絡以及體系結構，不能成為一個只知道儲存知識的容器。在教學過程中老師需要接受新的教學理念，掙脫教材和教參的內容局限，鼓勵學生勇于提出自己的看法，讓學生大膽質疑，勤于開動腦筋。這樣不僅可以讓學生掌握學習的精髓，提升自身的學習能力，而且有助于學生思維的活躍性，為學生的終身發展奠定基礎。同時隨著社會信息化的快速發展，學生獲得知識的渠道不斷增多，信息量不斷加大，學生的視野不斷擴展，使得學生的思維更加的活躍、新奇。所以在實施教學的過程中，學生通常會出現許多新奇的想法與觀點，此時老師不能急于否定，應該進行良好引導，進而提升學生的創新能力，促進學生的全面發展。
2.3提升學生的思維能力
在傳統的歷史教學過程中，學生認為知識點是需要死記硬背的，不需要對理論知識進行理解與思考。而隨著新課改的不斷實施，歷史教學對學生知識運用能力，分析處理問題能力的關注力度越來越高。所以有效提升學生的思維能力，是高中歷史教學的重要任務。在歷史學習過程中勤于動腦，利用史實對歷史事件的意義與性質進行相應驗證，有助于學生對相應知識的了解與牢記，進而對學生的思維能力進行有效鍛煉。因此，在歷史教學過程中，老師應該利用歷史學科內容的豐富性，在相應知識的基礎上，引導學生進行深入了解，對歷史現象的本質進行揭示，對相應的歷史內容進行剖析，從而更好地培養學生的思維能力。
3.結束語
總而言之，高中歷史教學過程中學生的整體素質是影響學生綜合能力培養的關鍵因素，而提升學生素質并不是一蹴而就的，是一個系統性的工程，不是任一學科的單獨教學就能夠完成的。所以在實施歷史教學的過程中，注重各學科教學之間的良好配合，以及相應知識之間相互融合，以有效提升學生的綜合素質。在高中教學過程中對學生各項能力進行有效培養，使各項能力之間能夠相互促進，相互協調，共同促進學生綜合能力的提升，使學生能夠全面的進行發展。
作者：黎亮 單位：上饒市橫峰縣橫峰中學
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第三篇：高中歷史教學交互式電子白板應用
摘要:
與傳統的黑板和多媒體屏幕相比，交互式電子白板是一種更為先進和便利的現代教學設備。在高中歷史教學課堂上引入交互式電子白板，對于提高教學效率具有重大影響。本文從交互式電子白板的使用策略展開討論，重點分析了高中歷史課堂上如何運用交互式電子白板打造現代化的高效課堂。
關鍵詞:
高中歷史;交互式電子白板;多媒體教學;應用策略
在傳統的歷史教學課堂上，教師大多習慣了用粉筆在黑板上寫出教學重點，或者采用投影設備在屏幕上展示教學課件。然而，這兩種教學方式各存弊端:用粉筆在黑板上寫字不僅費時費力，而且粉筆所產生的粉末很容易對人體造成影響;而播放多媒體課件的方式又要求教師必須在電腦前操縱課件播放進度，同時無法滿足教師在課件上圈圈點點的需要。因此，為了滿足現代化教學需求，避免傳統教學方式的不足，當前的歷史教學課堂應該及時引進交互式電子白板設備，打造便利自由的教學平臺。
一、整合多樣化的教學資源，有效控制播放速度
在高中歷史教學中，常常涉及多種教學資源的開發和使用。由于所教授的知識大多年代久遠，對當前的中學生而言存在陌生感，因此教師在講解新知識的時候常常會借助多媒體教學設備，播放一些生動形象的視頻影像資料等，幫助學生更清晰地理解歷史史實。但是以往的多媒體課件教學無法有效地整合這些教學資源，甚至容易給學生造成一種眼花繚亂、走馬觀花的感覺。畢竟，在多媒體課件教學中，教師往往只負責播放課件或在講臺上進行講解，而忽視了自身與課件的關系，也沒有很好地引導學生跟隨自己的節奏來學習課件內容。交互式的電子白板技術卻可以大大避免這種教學弊端，從它的“交互式”功能就可以體現出來。在這種教學模式下，師生之間的交互關系將更為明顯。例如，在學習必修2的《第一次工業革命》這一節內容時，教師可以圍繞第一次工業革命的基本史實和工業革命對人類文明的影響這兩個重點展開教學。而講到工業革命各項發明成就之間的關系這一內容時，教師還可以在講課的過程中插入一些圖片資料，如工業革命時期發明的蒸汽機、以蒸汽為動力的汽船和史蒂芬孫發明的火車機車的資料等。但是如何播放這些圖片，則需要教師結合教材內容，考慮到學生理解程度，可將圖片資料和教材文字資料串聯起來講解，使這一內容教學更為生動豐滿。其次，教師還可以有效整合相關的影視資料，對資料中的重要歷史信息進行暫停，重點講解，或者圈點出來引起學生關注。這樣就能有效避免學生全程充當看客，難以實現師生之間的情感交流的問題，也能使歷史教學更有趣味性和互動性。
二、在教學中畫出關鍵句段，引導學生思考問題
針對電子白板可以隨時圈點教學重點的特征，教師在講課的過程中應該注重將教學意圖和白板技術有機整合起來。尤其是在使用白板技術時，應該充分體現出教學重點和教學意圖，用教學筆在相關材料和知識點下面畫出標記符號，以提示學生加強關注或者重點掌握。這樣既可以使歷史教學課堂條理清晰，主次分明，不會給學生帶來視覺疲勞感，同時還能及時抓住學生的注意力，提高整節課的教學效率。例如，在學習必修1的《古代中國的政治制度》這一專題內容時，講到中國早期政治制度的特點，教師可以針對西周的分封制和宗法制進行重點講解，將分封最初的目的和涉及的內容以及影響在白板上用教學筆標記出來，并以問題導入的方式，結合相關地圖資料，先不呈現內容，而是設置問題情境，假設你是周王，你應該怎樣進行分封呢?然后鼓勵大家發表個人的見解，再以分封制內容導入，前后進行對比，幫助學生加強理解。而講到宗法制內容時，教師還可以設置超鏈接，將練習題目加入教學過程中，以達到鞏固知識的目的。
三、在復習課中運用存儲功能，還原新課教學過程
電子白板除了可以充當多媒體屏幕和黑板之外，還具備一項特殊的存儲功能，即可以把新課教授時的聲音、板書、課件內容等完整保存下來，以實現新課教授的原景回放。這對于歷史復習課而言，可以大大節省人力和物力資源。教師完全可以在回放上節課內容的基礎上，有選擇地抓取重點，讓學生再次回味知識的生成過程，一邊反思回顧，一邊鞏固提高。其次，教師也可以把這項功能用在新課之前的復習環節中，幫助學生實現知識的有效遷移。當然，值得注意的是，交互式白板的這種存儲功能并不意味著教師可以從此一勞永逸，并不是擁有了白板的存儲資料，就無需在給其他班級上課時再次板書或重復書寫了。因為反復使用這些有限的教學資料，將造成一個最嚴重的后果，那就是忽視了學生的個體差異性，無法實現師生之間的交互式合作。而電子白板教學也演變成多媒體教學課件那樣，讓學生變成了一名只會聽而不會思考和動手的“忠實”觀眾。
總之，交互式的電子白板正在以其強大的便利功能，引導著歷史教學課堂的革新與變化。它既可以豐富傳統的教學方式，實現黑板演示和多媒體課件演示的優勢互補，又能充分調動學生的學習積極性，使歷史知識以一種更為直接和形象的方式呈現出來。
作者：李國利 單位：平涼市華亭縣第一中學
第四篇：高中歷史教學圖像史料應用
摘要：
高中歷史教學講究是的圖文并茂，那樣才能讓高中生最直觀地感受到高中歷史教學的魅力。在當前的高中歷史教學中，對于圖像資料的應用比較廣泛，而不同時期的歷史圖像資料對于高中歷史教學而言，也有推動課程發展，增進學習理解的作用。基于此，本文就以不同圖像史料在高中歷史教學中的應用為研究課題，對其進行深入化研究和分析。
關鍵詞：
圖像資料；高中歷史教學；圖片史料
高中歷史教學中不同圖像史料的應用，在一定程度上卻是能夠促進高中歷史教學進程，甚至還能解答學生對課本內容的疑惑。在高中歷史教學中對學生有知識和能力兩方面的要求，課本內容可以滿足學生對歷史知識的訴求，但與此同時，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內容的解讀帶來諸多困難。不同圖像史料的出現，正好體現高中歷史教學的圖文并茂，也解答了學生的部分疑惑，由此可見，不同圖像史料在高中歷史教學中的應用十分有幫助。
一、圖像史料的分類
圖像史料主要是指高中歷史教學當中的一些可視圖像，包括具體的圖片和歷史影響資料。若是將圖像史料的范圍盡可能的擴大化，博物館儲藏的歷史文物，還有坐落于世界各地的歷史文化遺跡都可以當作是圖像史料，這對高中歷史教學都非常有幫助。按照不同圖像史料的形式不同可以將其大致分為圖片史料和影視史料。圖片史料主要是以五光十色的人物圖片、名勝圖片或者是歷史地圖為主，一些圖片史料也會刻印在高中生的歷史教材當中，增進高中生對該段史料的理解。比如說張衡的地動儀，但是靠文字敘述，高中生難以想象它的具體外在特征，但若是附上地動儀的圖片，則可以呈現一目了然的作用。歷史資料主要是以往遺留下來的歷史影像，它的價值不可限量，而且這些歷史影像都堪稱絕版，它能夠真正反映當時的歷史事件，比如在抗戰時期的歷史資料以及新中國的開國大典，這不僅對高中生的歷史學習有幫助，而且也記錄了一個國家成立以來，所經歷的各項苦難，也是給我國后人以警醒。
二、不同圖像史料在高中歷史教學中的運用
（一）圖片史料的運用
圖片史料涉及內容較多，包括歷史照片、歷史地圖、歷史繪畫等比較傳統的圖像史料。不同的圖片反映的是不同歷史年代的事件，比如“大禹治水”則是反映堯舜禹時期的歷史生活，而“商鞅舌戰群儒”則是春秋戰國時期秦國的變法事件，“昭君出塞”“蘇武牧羊”則是反映漢朝時期的歷史事件，正是這些圖片史料，可以讓高中生直觀感受歷史興亡。而一些真實的歷史照片則是反映具體的歷史事件，而且透過這些照片還能感受到，當時勞苦大眾的生活。高中歷史教學中教師對歷史的解讀，有一部分是通過歷史圖片，來分析當時的朝代背景讓學生更加客觀、真實的感受到歷史照片下的世界。歷史漫畫的運用則是現代人對歷史的解讀，并將其以漫畫的形式進行展現。與歷史照片不同的是歷史漫畫是個人對一段歷史的解讀，帶有強烈的個人色彩，因此漫畫反映的可能是對某件事情、某個人物的譏諷或贊揚。歷史地圖的應用主要是展現當時朝代的歷史板塊或者是某此戰爭的進攻路線，讓高中生能夠明白戰爭雙方的爭奪地以及爭奪意圖。其次，歷史地圖中還摻雜著一些隱含信息，比如在西漢初期，漢朝和匈奴戰爭不斷，為了避免雙方百姓流利失所，漢朝多以和親或者割地進奉貢品，來避免兩國開戰。但是到漢武帝時期，漢朝的軍事力量日漸雄厚，板塊也逐漸擴大，這就說明，漢朝已經擺脫了匈奴壓制的場景，逐漸走向富強。
（二）歷史影像在高中歷史教學中的應用
歷史影像的存在是為了反映真實的歷史事件，一般情況下，高中歷史教學在講述近代史的歷史片段是，歷史老師多數情況下，會讓高中生觀看歷史影像，讓高中生對該段歷史有一個心中的評判。比如在鴉片戰爭以來，這一段的屈辱史中，一些歷史影像的存在，能時刻提醒國人勿忘國恥，并明確國富民強的道理。因為這段歷史的鞭撻，即便在經濟全球化發展的今天，我們國家除了秉承多邊貿易合作往來，還不斷進行貿易上的創新化發展。歷史影像的存在除了讓我們緬懷過去之外，對于今天的生活也有更多的感悟，例如在八年抗戰時期，無數革命黨人用他們的生命和鮮血，換來我們和平安穩的今天，對此，我們對今天的幸福生活充滿了感激[4]。高中歷史教學中，教師在講述這段歷史故事的同時，除了讓高中生加深自己對歷史文化的了解之外，也是對高中生思想價值觀以及人生觀的一種培養，讓其從小樹立愛國理念，將來報效祖國。
結語
綜上所述，不同圖像史料應用于高中歷史教學中，能夠促進高中歷史教學進程，甚至還解答學生對課本內容的疑惑。因此，在當前的歷史教材中很多歷史故事或者歷史素材旁邊都會附加相應的歷史圖片，僅供參考。此外，高中歷史教學中對學生有知識和能力兩方面的要求，文本內容可以滿足學生對歷史知識的訴求，但與此同時，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內容的解讀帶來諸多困難。不同圖像史料的出現，正好體現高中歷史教學的圖文并茂，也解答了學生的部分疑惑，由此可見，不同圖像史料在高中歷史教學中的應用十分有幫助。
作者：余志明 單位：婺源縣紫陽中學
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第五篇：高中歷史教學工作探究
摘要：
歷史是一門基礎性的學科，在高中歷史教學中，教師要認識到當前課堂教學中存在的問題，通過多種措施激發學生歷史學習的興趣，從而有效地提高歷史課堂的教學效果，發揮出歷史學習的時效性。
關鍵詞：
高中歷史問題方法
歷史是高中階段的一門基礎性學科，在高中歷史教學中，教師可以發現教學現狀并不樂觀。由于一直以來人們都沒有認識到歷史學科的重要作用，把歷史放在了副科的位置之上，教師對歷史教學不重視，學生對歷史學習沒有興趣，從而影響了歷史課堂的教學效果。在傳統課堂教學中，由于受到應試教育的影響，教師授課時以機械講授知識為主，照本宣科的教學讓學生感到乏味，更是影響了課堂教學的效果。在新課改實施之后，高中歷史課堂教學也不能再墨守成規，在教學過程中，教師同樣要做好歷史教學的變革工作。通過在教學理念上有所轉變，對歷史教學重視起來以及教學方法上的轉變，激發學生歷史學習的興趣，使歷史課堂的教學效果有明顯的提高。筆者作為一名高中歷史教師，在高中歷史教學過程中經過研究，對工作歷史教學形成了字的認識。下面，筆者結合多年的高中歷史教學實踐，談談應該如何做好高中歷史教學工作。
一、高中歷史教學中存在的問題
（一）對歷史學習沒有形成正確的認識
一種以來，學生們都把“數理化”的學習放在了重要的位置之上，而對于“史地政”這些科目沒有給予充分的重視，在他們看來，這些科目就是副科，根本沒有必要在這些科目的學習上下太多的工夫。因此，在課堂上，學生們的表現不積極，在課下也不能抽出時間對這些科目進行學習，只有在考試之前才抽出一定的時間抓緊進行復習和記憶。因此，影響了歷史學習的效果。
（二）歷史教學方法陳舊
歷史教學內容本來就離我們比較遙遠，學生們對歷史學習都感到比較模糊，在歷史課堂上，大多數教師都是按照教材進行教學內容的機械講解，由于教學方法單一、陳舊，學生們在歷史課堂上感受不到歷史學習的樂趣，沉悶的學習讓學生感到更加乏味，自然不能提起學習的興趣。
（三）沒有掌握科學的學習方法
由于歷史教學內容比較瑣碎，歷史學習中的年代、事件、人物、地點等等知識都比較繁雜，學生們在學習起來必然感到不容易記憶，死記硬背的學習更是讓學生對學習內容混淆。由于沒有掌握科學、有效的學習方法，學生們自然不能夠在歷史學習上有良好的效果，在歷史學習上逐漸產生了畏難的情緒。
二、高中歷史課堂教學的方法
（一）讓學生對歷史形成正確的認識，激發學生歷史學習的興趣
在新課改中進行歷史教學工作，教師首先要讓學生認識到歷史學習的重要性。歷史學習不僅能夠讓學生更好地了解歷史情況，而且能夠讓學生做到以史為鑒，更好地促進社會的發展。歷史學習的重要性在當今社會的發展過程中是不容忽視的。作為一名歷史教師，要讓學生認識到歷史學習的意義，讓學生堅定學好歷史的信念，從而促使學生以更加飽滿的精神投入到歷史知識的探究過程之中。僅僅認識到歷史學習的重要性是不夠的。要促使學生主動進行歷史學習，還需要教師激發學生歷史學習的興趣。興趣是最好的老師，如果學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，他們就會產生歷史學習的主動性，積極參與到歷史教學過程之中，在學生的參與過程中，歷史課堂的教學效果自然會明顯提高。為了激發學生歷史學習的興趣，教師就要改變傳統的師生關系，在新課改中和學生建立起平等的師生關系，和學生交朋友。如果教師能夠放下身段，多和學生進行交流和溝通，能夠傾聽學生的心聲，站在學生的角度幫他們解決問題，為他們出謀劃策，一定能夠得到學生的敬愛和信賴，學生和教師更加親近，也會產生愛屋及烏的效應，對教師所講授的歷史課興趣更濃。
（二）讓學生掌握歷史學習的方法，提高學生學習的主動性
俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，由此可見，學習方法的傳授比單純知識的講授更加重要。在歷史教學中教師可以發現，學生們根本沒有掌握歷史學習的方法，學生們在歷史學習中仍然以機械學習為主，這種死記硬背的歷史學習方法，不僅利于學生興趣的調動，更不利于知識的牢固掌握。為了更好地做好歷史教學工作，教師必須結合學生的實際情況，幫助每位學生都找到適合自己的學習方法。如果學生能夠掌握科學、有效的歷史學習方法，他們在歷史學習過程中就會應對自如，在歷史學習上就會感到更加輕松，這樣，學生們在體會到歷史學習的樂趣之后，自如對歷史學習更加上心，歷史學習的主動性增強，也有利于學生今后進行自主學習和終身學習。
（三）運用現代教學技術，吸引學生的課堂注意力
隨著時代的進步，計算機技術和網絡技術已經被應有于各個領域之中。自從多媒體技術出現之后，現代化技術在課堂教學中的使用也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。多媒體技術作為課堂教學的輔助手段，在歷史教學中的重要性是不容忽視的。通過運用多媒體技術進行歷史教學，教師能夠通過文字、動畫、視頻、影音、圖片等多種形式把歷史內容再現，使歷史教學內容生動、形象的展示在學生們面前，學生們猶如身臨其境，融入到了歷史情境之中，在切實的體會中，對歷史學習的興趣更濃。豐富的畫面，動靜結合的教學形式都給學生留下了深刻的印象。例如，在學習《鴉片戰爭》這一課的教學內容時，教師為了讓學生對當時的情況有更深刻的體會，就可以運用多媒體技術為學生播放《鴉片戰爭》的電影，讓學生真實感受當時的情境，加深對教學內容的印象。歷史作為一門基礎性的學科，應該得到教師的重視。在歷史課堂上，教師要結合學生的情況合理組織課堂教學，發揮出歷史學科的魅力，讓學生學好歷史，從而發揮出歷史學生的實際作用。
作者：王麗飛 單位：江西省樂平中學
第六篇：新課改高中歷史教學工作
摘要：
歷史是一門基礎性的課程，在高中歷史教學中，教師要做到以新的教學理念為指導，新的教學方法組織課堂教學。筆者在多年的高中歷史教學中，對歷史教學工作進行了探究。在本文中，作者結合教學實踐，對新時期的歷史教學工作進行了研究。
關鍵詞：
新課改；主體作用；小組合作教學法；多媒體教學技術
隨著社會的不斷發展和進步，我們已經進入了新的時期，在新時期的社會發展過程中，傳統課堂教學已經不再適應新時期的要求，在新階段進行的課堂教學要有很大的變革。在當今社會中，所需求的人才不再是只懂得知識的人才，還要是具備創新能力的人才，只有能夠不斷創新才能夠不斷推動社會的發展和進步。因此，為了更好地促進社會的發展，我們迎來了新課改，新課改中提出了許多和傳統教學不同的理念，作為一名新時期的教師，在進行教學之余，要認真研究新的教學理念，以新理念指導課堂教學，用新方法組織課堂教學，從而有效地激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。筆者在高中從事歷史教學工作多年，在多年的歷史教學過程中，對傳統歷史課堂教學活動進行了反思，對新時期的歷史教學工作進行了探究。在不斷的實踐和改進中，逐漸摸索出了適應新時期歷史課堂教學的方法。下面，筆者結合多年的高中歷史教學實踐，對如何做好新課改下的高中歷史教學工作，談談自己的認識。
一、發揮好學生的主體作用，讓學生成為歷史課堂的主人
學生是課堂教學的主體，在歷史教學過程中，教師一定要注重學生主體地位的發揮，讓學生充分參與到歷史教學過程之中。作為一名新時期的教師，首先要做好角色的轉變，把課堂的大舞臺還給學生，讓學生成為主角，教師扮演好課堂教學引導者、指揮者的角色。只有在教師的引導下讓學生充分參與到課堂教學活動之中，才能夠讓學生體會到自己在學習中的價值，才會在課堂上表現更積極，更加主動地參與到課堂教學活動之中。為了更好地發揮學生的主體地位，教師就要善于為學生創設適合學生參與的教學情境。通過學生們所熟悉的情境創設，讓學生獲取身臨其境之感，對教學內容感到更加親切，這樣學生們就會產生情感上的共鳴，在潛移默化中自覺融入到學習過程之中，在無形中收獲更多的知識。為了更好地讓學生參與課堂教學活動，教師還要善于發揮問題的重要作用。問題是思維的起源，有了問題就會有思考。如果教師能夠在教學中多提問，一定會在引發學生思考的基礎之上，調動學生踴躍參與，積極發言，從而有效地激活課堂。為了更好地發揮問題情境的重要作用，教師在設計教學時，就要做到問題的合理設計，遵循難易結合的原則，為各種發展水平的學生設計合理的教學問題。在課堂上提出教學問題時，同樣要按照由易到難的原則，做到教學問題的層層深入。同時，教師要做到照顧每一位學生，簡單的問題留給成績較差的學生，復雜的問題讓優等生回答，滿足每個發展層次學生的需求和自尊心，從而讓每個學生都能夠在教學過程中認識到自己的作用。
二、運用小組合作教學法，提高學生的合作能力
在高中教學過程中，教師要想讓每位學生都參與到課堂教學過程之中并不是一件簡單的事情，由于課堂教學的時間有限，班級中學生人數多，教師不可能讓每位學生都參與課堂教學過程，這樣有部分學生就和感到自己受到了忽視，削弱了他們學習的積極性。為了讓學生更好地參與課堂教學活動，調動每位學生的學習積極性，教師就要做好小組合作教學法的合理運用。在運用小組合作教學法進行課堂教學時，教師首先要結合學生情況進行學習小組的合理劃分。在每個小組中都要包括各種特征的學生，既要有性格內向的學生，也要有性格外向的學生；既要有成績優異的學生，也要有學困生……只有做到把各種特征的學生歸入到一個組中，才能夠讓學生們達到優勢互補的狀態，發揮出自己在學習上的優勢作用，從而激發學生學習的積極性，讓每位學生都有機會參與課堂教學，體會到自己在學習中的優勢作用，增強學習的信心。當然，除了要做到同組成員優勢互補之外，還要做到不同小組之間的平等性，以便于在各組之間展開競爭，以更好地調動學生學習的積極性，活躍課堂教學的氣氛，從而有效地提高課堂教學的效率。
三、運用多媒體教學技術，活躍課堂教學的氣氛
在新課改中教師可以把現代先進的多媒體教學技術運用于課堂教學過程之中。多媒體教學技術是新時期的重要教學手段之一，也是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要途徑。多媒體教學技術和傳統教學技術不同，除了可以借助傳統課堂教學中文字、語言進行授課之外，在多媒體技術下，教師還可以使用視頻、圖畫等多種形式組織課堂教學活動。在多媒體環境下，學生不再僅僅感受到枯燥的語音，而是在視聽等多方面、多角度的感受到了歷史知識，學生們的多個感官受到了刺激，在聲色并茂、動靜結合的教學環境下，學生們的興趣自然增強，課堂教學的氣氛也隨著活躍，使課堂教學的效果明顯提升。例如，在學習《鴉片戰爭》這部分的教學內容時，為了讓學生更好地了解當時的背景，對教學內容更加熟悉，教師就可以借助于多媒體教學技術讓學生欣賞相關的影片，以加深學生的印象和理解程度。歷史作為一名重要的課程，應該得到廣大師生的重視，把歷史學科放到應有的位置之上。作為一名高中歷史教師，在新課改的背景之下，要做好新課標的落實工作，通過在教學過程中進行教學觀念的更新，教學方法的創新，使歷史課堂更加活躍，課堂教學的效果穩步提升。
作者：胡濱 單位：江西省樂平中學
第七篇：高中歷史教學歷史地圖運用
摘要：
歷史地圖是在高中歷史教學中的一種教學輔助工具，是能夠很好的補充歷史教科書內容，從而更好的幫助學生加強對歷史的理解和認識的一種教學工具。隨著新課改的不斷推進和深入的改革，對高中歷史教材的教學內容和教學結構做了比較大的變動，而這種變動帶給高中歷史老師很大的挑戰。筆者就歷史地圖在高中歷史教學中的運用進行一些淺淡的解讀和分析，從而更好的提高高中歷史的教學質量。
關鍵詞：
高中歷史；歷史地圖
古人云：“左圖右史”，足以看得出歷史地圖從古至今在歷史中的重要地位。在學習歷史的過程中，時空概念貫穿了整個歷史的開始和結束。而歷史相比其它的學科來說，更加的讓學生晦澀難懂，而歷史地圖的加入使得歷史更為形象和直觀的了解和學習歷史，雖然歷史地圖作為歷史教材中的重要組成部分，歷史地圖是精化和簡化的歷史，能夠更直觀和更生動的將歷史展現在學生的面前，但是在歷史地圖的實際運用中卻存在著許多的問題，導致歷史地圖在實際的教學中沒有能夠最大程度的發掘和開發出來。筆者就自身的經驗和對歷史的理解來對歷史地圖的運用中出現的問題進行分析和提出一些解決的對策。
一、歷史地圖的含義及其類別
早在公元3世紀的時候，西晉的裴秀用“制圖六體”繪制成了中國最早的一副歷史地圖——《禹貢地域圖》。歷史地圖是反映人類歷史時期人們進行各種活動以及變化的地圖。歷史地圖是濃縮的歷史，是一種更直觀和更簡化來了解客觀歷史的方式。而歷史地圖作為從古至今人類成長的“時間軸”的圖形語言，可以講歷史地圖視為一面鏡子，直觀的反映有史以來一切與人類息息相關的行為以及活動有關的空間的分布以及地域性的差異現象。歷史地圖一直是人們學習歷史和從事歷史教學中不可或缺的一種教學工具。歷史地圖按照其性質和內容可以分為，普通歷史地圖和專門歷史地圖，也可以細致劃分為綜合性地圖、局部性地圖。普通的歷史地圖專門反映了歷史時期世界或者國家各個地區內容的地圖；而專門歷史地圖則是反映了從古至今世界或者國家某部分內容或這以某部分內容為主的地圖，而這種地圖主要是做歷史參考地圖或者是用來歷史教學地圖的。而這些地圖都直接或間接的證實和體現了歷史地圖具有強大的功能性和輔助性。
二、利用歷史地圖進行歷史教學的策略
1.培養解圖能力，提高對地圖的理解
高中歷史是學生學習歷史的一個轉折點。有序學生在初中階段基本上沒有接觸到歷史地圖，所以學生初上高中對歷史地圖的了解和接受能力都有著一定的困難。“工欲善其事，必先利其器”所以為了學生能夠更好的掌握對歷史地圖的運用，更好地能夠剖析歷史地圖來解讀問題，首先要培養學生最基本的解讀歷史地圖的能力。要想培養學生自身對解讀歷史地圖的能力，首先要讓學生能夠理解歷史地圖中的基本構成要素。歷史地圖和平常使用的地圖大致相同，只是歷史地圖沒有像普通地圖那樣對比例有著那么嚴格的要求，這樣也讓歷史地圖能夠更形象，更直觀。而要想培養血色好難過的解讀歷史地圖的能力，必須要讓學生了解圖例。歷史圖例分為：統一圖例和分幅圖例。統一圖例是與日常熟知的常用的圖例沒有太大的差異，一般對常用的重要地點的符號做出統一的規定，而歷史地圖中同樣是對各個諸侯國的郡和州以及駐地做出統一的規定。而分幅圖例則與我們熟知的圖例有所不同，分幅圖例要與其表示的歷史內容有著密切的關系，并且不具有統一性，而分幅圖例在對應的歷史地圖中單獨表示。培養學生的解圖能力必須要循序漸進，這樣才能夠幫助學生掌握解圖的能力更好的提高對歷史地圖的理解。
2.剖析地圖主題，解讀地圖重心
在歷史的教學和授課中，學生往往都只能看到地圖表面所顯示的內容而忽視地圖內在的重心，而學生的這一做法就容易使學生不能夠很好的解讀地圖所要講述的內容，從而不能夠更好更直觀地理解課本中的知識。所以，教師首先必須要抓住地圖的主題，然后在授課中重點向學生剖析地圖的主題，為學生解讀地圖所闡述的重心，教導學生要“先明主題后看圖”，歷史教材中的地圖的主題一般存在于地圖上方的標題中。以人教版的《絲綢之路》的歷史地圖為例子，教師應當首先讓學生更好的理解標題，并且讓學生在地圖中講絲綢之路中一些重要的路段標注出來，讓學生更好的領會和了解絲綢之路不單單是一條運輸絲綢的道路那么簡單，同時也是當時貫通中西方文化的一條重要道路，讓學生更好的了解地圖中的主題，明白地圖中的重心，還可以更好的理解到當時中西方文化的差異和當時西漢國力的強盛和文化的先進。教師剖析地圖的主題，解讀地圖的重心能夠幫助學生更好的深入了解和領悟歷史這門學科，并且幫助學生能夠從歷史地圖中掌握更多的隱性知識，提高高中歷史教學的教學質量。
3.活用地圖教學，提高分析能力
當學生能夠根據歷史地圖來分析歷史情況的時候，代表著學生對掌握和運用歷史知識的能力有所提高。近段的高考試題中有著許多問題涉及到對歷史地圖的分析。舉個例子，08年全國文綜二卷39題：結合1942年二戰形勢圖和相關材料，分析“駝峰航線”開辟的必要性，學生必須依靠自身對歷史內容的理解和對歷史地圖的掌握來分析出1942年日本侵略分子對亞洲各個地區和太平洋地區的侵略的變化特點，并且將其與1941年蘇聯和德國的戰爭和1942年世界反法西斯聯盟形成等知識點進行結合來進行分析印證和詮釋說明。由此可以看出利用地圖來進行分析問題和解讀問題已經成為了當下考證學生掌握歷史能力的一種重要的方式，這樣就要求教師在平常的教學中必須給予對歷史地圖的授課極大的重視，這樣才能培養出學生對歷史地圖掌握的能力，從而提高學生通過歷史地圖來分析歷史問題。歷史地圖逐步成為學生對歷史知識的掌握的一項重要的方式，所以提高學生對歷史地圖的理解和掌握迫在眉睫。
作者：吳立平 單位：湖南省衡陽市衡東縣第五中學
參考文獻：
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[2]汪瀛.對歷史地圖的理解與闡釋[J].中學政史地(高中文綜).2012(04)
第八篇：高中歷史教學不同圖像史料應用
摘要：
高中歷史的教學對于學生來說是十分重要的，這不僅是升學考試的需求，同時對于培養學生的世界觀、價值觀，以及學生的邏輯思維能力和分析問題的能力都有著巨大的幫助。然而，目前在高中歷史教學中，由于傳統教學模式的弊端讓歷史的課堂教學氛圍較為僵化，學生很容易就會失去對于歷史學習的興趣。在這樣的情況之下，筆者通過以往的經驗認為，不同圖像史料的運用能夠很好的幫助歷史教師進行課堂的教學。在本文中，筆者就將針對不同圖像史料在高中歷史教學中的運用來進行探討。
關鍵詞：
圖像史料；高中歷史教學；運用策略
高中的歷史教學是一門重要并且具有非常重大意義的學科，它不僅記錄了人類發展歷史上一切具有深遠影響的事情，同時也向學生展現了社會發展進程中的規律。歷史像是一幅濃墨重彩的畫卷，為學生展現了人類誕生時的艱難、古代文明閃爍時的璀璨、近代工業興起時的生機勃勃與近現代中國傷痕累累的崛起。與此同時，歷史又像是一臺精密的儀器，在這臺儀器之中，不僅有著龐大的信息量，同時每一個興起每一個沒落中都有著其獨特的規律，不為任何外力所影響。歷史的學習即是感性的，又是理性的。然而，在目前的高中歷史教學中，大部分教師卻依然采用傳統的教學模式，只是將知識簡單粗暴的灌輸給學生，讓學生進行機械性的記憶。在這樣的情況下，學生不僅容易喪失對歷史的興趣，同時也很難徹底掌握歷史知識并進行靈活的運用。面對這樣的情況，筆者認為，采用不同圖像史料運用的方式，能夠更好的幫助高中歷史的教學，在提高學生對歷史知識記憶和運用的能力同時，激發學生對歷史的興趣。
一、關于不同圖像史料
想要在歷史教學上通過不同圖像史料的運用，讓學生更加深刻的掌握歷史知識，并且激發學生對于歷史學習的興趣，那么首先要了解的就是圖像史料的分類。按照最簡單的判斷方法，可以將圖像史料分為靜態和動態兩種。而靜態的圖像史料又包括圖片史料和部分的影視史料，動態的圖像史料則指的是大部分的影視史料。根據類別來說，圖片史料又可以分成照片、畫像、實物圖表、地圖等，而影視史料又有歷史紀錄片和劇情片兩種。
二、關于不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略
由于不同圖像史料的分類不同，因此在實際的歷史教學當中，其運用的策略也不同，下面筆者將針對圖片史料以及影視史料的特點來進行不同運用策略的討論。
（一）圖片史料的運用策略
在高中歷史教學當中，要運用到圖片史料，首先可以考慮的就是教材中所包含的一些歷史老照片。在進行教學活動時，教師可以先讓學生對老照片進行觀察，然后再結合教材上所提及的知識，讓學生來闡述他們從照片中所觀察到的歷史環境、可能發生的歷史事件、重要的歷史人物以及人物當當時所處的立場和決定對之后歷史的發展所造成的影響。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的想象力，同時還可以通過對歷史環境、歷史事件、歷史人物的深度剖析培養學生邏輯思維的能力。而除了教材上刊載的老照片以外，教師還需要搜集其他的歷史相關圖片，并且針對不同年級的學生、不同的教學內容來進行教學。
（二）影視史料的運用策略
除了圖片史料的運用以外，在高中歷史教學當中，影視史料的運用也是極為重要的。相比起圖片史料來說，影視史料能夠更加生動活潑的向學生展現歷史事件，讓學生不僅僅是看到，同時通過聲音、音樂的運用，讓學生對歷史事件產生共鳴感，讓他們仿佛也回到那個年代，這樣更能夠引發學生對于歷史的興趣。與此同時，影視史料的運用還能夠將歷史事件完整的還原，這樣一來學生能夠通過影像的介紹，徹底的了解歷史事件背后的規律和必然性，并以此鍛煉學生的邏輯和分析能力。當然，教師在運用影視史料來進行教學時需要注意的是，并不是所有的課程內容都適合結合影視史料來進行教學。同時，由于影視史料一般時長較長，因此在有限的課時內，教師無法將影視史料完整的展現給學生。在這樣的情況下，教師就要學會對于影視史料片段進行有取舍的選取，并采用剪切或者是定格的方式，讓學生對重要歷史事件來進行學習，這樣一來能夠更好的幫助學生進行歷史知識的學習。
結束語
綜上所述，采用不同圖像史料來進行高中歷史的教學，除了能夠通過生動的圖像讓學生更好的掌握歷史知識，幫助他們理解每一個歷史事件背后特殊的原因和所包含的規律，加強歷史學習的效果以外，還能夠激發學生對歷史的興趣，讓學生能夠自發自主的去進行歷史的學習。當然，根據不同圖像史料的特征，教師在進行教學的時候也要有針對性的運用，這樣才能讓圖像史料真正的發揮其作用。
作者：李一允 單位：山東省單縣第二中學
參考文獻：
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[2]曹愛華.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略探析[J].文理導航旬刊,2015(28):67-67
[3]肖路明.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略分析[J].開心素質教育,2014(3):58-58
第九篇：高中歷史教學高考發展研究
【摘要】
從近幾年歷史高考試卷中看，主觀題和客觀題的出題方式并不是一成不變的，呈現出了逐步西化的趨勢。老師授課應該和高考趨勢聯系在一起，不斷調整教學方式，用最有效的方式幫助學生了解歷史。為此，本文主要從高考發展的角度談一下不同版塊的高中歷史教學方式。
【關鍵詞】
高考趨勢；歷史教學；教學方式
高考中對歷史學科的考察，不僅僅考察學生對書本知識點的掌握情況，更主要的是設置歷史情境，考察學生對歷史事件總結概括的能力、將不同時間的歷史事件聯系在一起的能力，分析歷史事件發展的原因及結果的能力。從這種趨勢中看，高考更加側重對學生能力的考察，為此，高中歷史老師需要轉變歷史教學模式。
一、中國古代史教學
首先是中國古代政治史方面。高考出題一大特點之一便是給出一段歷史材料，根據材料提煉知識點，開闊思維，進行答題。為了讓學生在做題的時候從容的應對各個題目的變形，高中歷史考試在每個板塊講完之后，教師需要幫助學生梳理知識點，了解早期中國各個時期的政治制度，例如：夏商西周的世襲制、宗法制、分封制的演變特點，秦至清時期的專制主義中央集權制度的萌芽、確立、推翻，秦朝、西漢、以及唐宋元明清各朝代中央和地方加強中央集權的措施，中國古代經歷的世官職、軍工制、察舉制、九品中正制、科舉制的選官制度演變，以及古代的監察制度的發展演變。然后是中國古代經濟史，古代土地制度的演變史從井田制、到封建土地所有制、到均田制，體現從私有向國有的轉變；中國古代經濟形態從奴隸制經濟到奴隸社會經濟，從封建經濟到封建社會經濟；中國古代經濟政策：重農抑商政策、閉關鎖國政策等。最后便是中國古代思想史的發展，春秋戰國時期出現了百家爭鳴、漢代出現了新儒學、以及后期的宋明理學、明清的儒學思想，每一時期的發展都有代表人物，代表作品，分析好作品風格，人物特點。在中國古代史的教學中，老師需要帶領學生分清各制度的特點，運用多媒體教學的方式描繪當時人們的生活狀態，各制度的特點，讓學生了解每一種政策、制度的特點，真真正正做到無論考察形式如何變化，都可以明確的說出這是哪個時期的何種政策。
二、中國近代史教學
中國近代史主要是指從鴉片戰爭開始到新中國成立（1840-1949）期間，在中國近代史的教學過程中，老師需要讓學生圍繞兩條線索學習：其一，由于外國列強兇野蠻入侵，導致中國從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會；其二是由于國家不斷衰落，中國各個階級開始了救國存亡的反帝反封建運動，推動中國逐步向近代化前進。在學習列強入侵我國時，以PPT的形式幫助學生了解每場戰爭的背景、結果、影響、簽訂的不平等條約，分析列強侵略中國的趨勢、日本對中國的局部侵華到全面侵華，日本侵華過程中的重大事件（九一八事變、華北事變等），中國反帝反封建運動中的開眼看世界、洋務運動、太平天國運動、義和團運動等等。在這種有線索的歷史教學過程中，老師應該嚴格按照線索教學，用線索將各個事件聯系在一起，這種線索式教學能夠讓學生對歷史整體有充分的了解。
三、中國現代史教學
中國現代史是指新中國到現在這個階段。在這個模塊教學中，老師可以將中國現代史分為兩個版塊：新中國的政治建設、新中國的外交。在中國政治建設這一版塊中，可以從年代入手，如五十年代：民主政治方面：七屆二中全會的召開、中國人民政治協商會議的召開；三大民主政治制度：政治協商制度、人民代表大會制度、民族區域自治制度；中共八大的良好開端；新時期的政治建設：十一屆三中全會、社會主義民主法制制度的恢復和發展、和平統一、一國兩制。在新中國外交這個版塊中，外交方針在五十年代表現為：一邊倒、打掃干凈屋子再請客、另起爐灶；七十年代表現為：和其他國家積極交往；新時期表現為：以聯合國為中心，支持多邊外交、積極參加地區性的國際組織、不和其他國家結盟。高中歷史老師在講中國近代史時，可以借助中國拍攝的七八十年代的影片，從影片中體會中國的變化，這個時期是和學生最接近的時期，容易引起學生的共鳴，因此，老師還可以將學生分成不同的小組，以辯論的形式讓學生分析中國當生的歷史事件，在這個過程中學生各抒己見，還能了解其他學生的想法，能夠加深對知識點的理解。
四、外國史教學
在講授外國歷史的時候，老師需提前給學生講好歷史事件發生的背景、外國國家的政治、經濟、文化特點，方便學生了解各個事件發生的導火索。除此之外，學生經?？吹揭粋€關于外國史的材料題，感覺無從下手，這就要求歷史老師在教學的時候多采用材料題作為例題講解，教導學生在做題時要分段分層、標題化、序號化。例如，一道高考真題：18世紀中葉，一位英國內閣成員在議會中發言說：“諸位知道媾和與開戰的權利是由國王掌握的……我們的憲法始終表明，國王在決定和平與戰爭時有權利讓議會參與，也有權利不讓議會參與。沒有哪位明智的國王真的會冒險不讓議會參與”。這表明在當時的英國？再做這個題目時，按照劃分段落、序號化、標題化的形式，分析出試題的考點在于“英國君主立憲制的確定”，如此，就可以分析出題目應該如何解答，也就可以明確出答案。因此，老師應該多多用這種資料題講解的方式，來加深學生對知識點的理解。
五、結語
綜上所述，高考歷史發展的趨勢更加西方化，越來越注重學生的分析能力，純粹考知識點的出題方式已經非常罕見。高考歷史主要分為四大模塊，老師應該注意模塊教學，讓學生真正梳理好每個模塊的知識點，建立好知識點之間的聯系，在高考戰場中能夠從容的應對各個題型、各個題目。
作者：張小春 單位：寧化第六中學
【參考文獻】
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