前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史情境教學運用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、歷史情境教學的目標原則
新的歷史課程標準強調：“以轉變學生的學習方法為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，培養探究式學習的習慣。”在初中歷史教學中，要很好地把握歷史情境教學的目標原則，這樣才能更準確、更高效地發揮情境教學在初中歷史教學中的作用。
1.制訂情境教學目標。
情境教學設計理念，應是以思維為核心，以情感教學為紐帶，通過符合學生自身的心理特征來設計與制訂情境教學。將學生的認知與情感牢牢地結合起來，促使學生的邏輯思維和形象思維更好地協調。根據情境教學的特點，學生在情境教學的過程中積極參與，體驗到歷史學習的樂趣和成功獲得知識后的喜悅。情境教學以提高學生成績、有效發揮課堂實效性為基本目標，又創新了歷史教學的新模式，對于歷史教學有重要意義。
2.情境教學的設計原則分析。
在情境教學的實踐過程中小的細節都會對教學效果產生影響，所以教師在選擇情境時，同時將課程要求的知識點貫穿融入到情境中來，讓學生在情境中快速掌握相關知識點。情境教學是根據教學內容和教學任務的不同而改變的。初中歷史教學最本質的特征就是真實性，那么在實施情境教學就應以真實性為中心的。所以，情境教學要緊跟教學內容及教學目標，才能發揮情境教學的操作意義。
二、初中歷史情境教學的實施途徑
綜上所述，初中歷史情境教學十分有利于提高學生學習興趣和自主學習的能力。培養了初中生正確的歷史觀和解決歷史問題的能力。
1.打造和諧的課堂氛圍促進教學質量的提高。
傳統課堂教學氛圍枯燥和嚴肅，學生學的小心翼翼，學生學習興趣也不高。教師應營造和諧輕松的課堂環境，增進師生之間的情感交流，維護良好的師生關系。情境教學具有良好的互動性，只有保持民主化課堂氛圍，讓教師從原來單純的授課者。轉化為課堂的引導者、參與者。引導學生參與到情境教學中，讓學生自愿參與、主動學習，再通過相關情境模擬，讓學生了解獲取知識的途徑是多方位的，并在獲取知識的過程中輕松愉悅，也加深了知識點的記憶。
2.利用多媒體激發學習興趣。
當前，多媒體技術深入千家萬戶。把多媒體運用在課堂教學中，既能滿足初中生對新鮮事物的好奇心，又形象全面的還原了歷史事件。教師應學會使用多媒體播放器材等輔助教學設備，利用視頻、圖像、聲音等資料激發學生對歷史的興趣，鼓勵學生積極思考歷史。例如，在學習初一上冊《春秋戰國的紛爭》時，教師利用多媒體在網上找到戰國時期相關的圖片、視頻資料等，也可以截取一些影視作品里有關春秋戰國時期的真實歷史資料。在課堂教學過程中，通過多媒體為背景吸引學生興趣，再結合歷史教材中的知識點進行講解。
3.利用語言情境，刺激情感交流。
現有的歷史教學大部分通過文字敘述的方式來闡述，然而文字的局限性無法把歷史事件完整地呈現出來。傳統的歷史教學中，歷史老師只是照本宣科，沒有帶入感情色彩，沒有夸張的語言，學生聽完就忘了，沒有記憶點。利用語言情境形象生動的將文本里相關的歷史事件展示出來。比如講解《甲午中日戰爭》中黃海大戰時，老師可以運用生動的語言進行講述：“致遠艦在激烈的海，戰中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒之時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈希望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這是他養的‘太陽’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉默在黃海的波濤之中。”在朗讀期間也可以播放一些相關的視頻音頻，添加一些背景的雨聲、風聲、咆哮聲。通過這些渲染讓學生感受到歷史事件的氛圍，加深對這段歷史的了解和認識，達到情境教學的目標。把情境教學帶入到初中歷史教學中非常有利，利用情境教學增加學生歷史學習的興趣，提高歷史文化水平，培養歷史人文氣息。也為情境教學在新的課程標準實施中提供參考。
作者：高改艷 單位：陜西省榆林市神木縣馬鎮九年制學校
第二篇：情境教學法在初中歷史教學的應用
摘要：
情境教學的直觀化和生動化，能夠使初中歷史課堂氣氛變得更活潑，學生的學習興趣很容易被激發。初中歷史教師應該根據實際的教學要求，合理引入情景教學法，從而有效提升歷史教學的有效性。
關鍵詞：
情境教學法；初中歷史；教學應用
在新課程改革不斷深入的過程中，初中歷史教學模式也需要不斷創新，情境教學法是從培養學生的能力出發，不但克服傳統課堂教師一味講解，學生被動接受的局面，而且使歷史課堂教學內容更豐富、具體，學生在生動的情境中，對歷史知識的體悟、感受會更深刻。
一、情境教學的內涵
情境教學聚焦點在“情”與“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”簡單說就是以情景體現出一定的境界或意境。從教學角度說，歷史課情境教學就是教師根據歷史信息實物如課本教材、歷史博物館等所蘊含的情境內容，借助生動的語言敘述或質感的歷史實物觸摸，主觀創設出各種體現歷史特點的生動畫面，在歷史獨特特的趣味性和神秘感氛圍下創設出一種能激發學生學習興趣的場景，而這種場景能引導學生進入契合教材內容的氛圍中。初中階段，教師在情境創設中起著主導作用，應盡可能地貼近課堂和學生實際創設良好的教學情境，這樣才能調動學生的積極性，課堂才會變得更加活躍。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用
1.回歸生活，觸碰歷史質感。
中國的歷史文化源遠流長，經歷5000年的積累和沉淀，蘊藏極為豐富的人文精神和文化價值。在初中歷史教學中，教師創建情境，應該著眼于展現歷史的魅力，讓學生在情境中獲得對歷史的感知和體驗，從而更加了解歷史文化，并熱愛歷史文化。在學校中，會有很多歷史人物的畫像、雕塑及名言警句。在日常教學中，教師應該充分利用這些教學素材，雖然學生對這些畫像、雕塑比較熟悉，但是對它們背后的歷史故事并不是非常了解。教師可以將這些學生在生活中常見到的畫像、雕塑背后的故事與自己的歷史教學相結合，如果講課的內容與這些人物有關，就可以將其作為素材，制作多媒體課件，為學生播放一段這些人物的多媒體視頻，講一段這些人物的歷史故事，為學生創設一個個鮮活的歷史情境，這樣學生的學習興趣會大大提升，對與其相關的歷史知識記憶也會更深刻。比如：在講解同志領導的“秋收起義”這個知識點的時候，教師就可以將《西江月•秋收起義》這首詩，利用多媒體課件播放出來，同時配上動畫與講解，為學生創設一個直觀的秋收起義情境，在此基礎上，學生對秋收起義的時間、地點及背后的歷史意義體悟會更透徹，深深地體會今天的幸福生活來之不易。
2.善于利用語言創設教學情境。
教學語言是教師教學中不可忽視的重要方面，在運用情境教學法的時候，充分借助語言，為學生創設生動的情境，也是必不可少的。教師單純照本宣科，是無法取得良好的教學效果的，歷史課本中有大量故事，教師應該充分借助這些故事，通過語言為學生重現歷史情境，激發學生的學習欲望，幫引導學生感受歷史。比如：在講述《甲午中日戰爭》中的黃海人戰時，教師就可以通過生動的語言，為學生這樣講述：戰士們的意志是不能夠被擊垮的，他們勇往直前，乘風破浪。船身數次中彈，甚至已經開始傾斜，但是沒有一個人想要放棄，在最后，軍艦還是被魚雷集中，所有戰士都將面臨壯烈犧牲的命運，就是最后的關頭，一個隨從將救生圈拋給了鄧世昌，如果擁有這個救生圈，他就擁有了生的希望，但是他看到了整個軍艦都在下沉，所有的戰士都會犧牲，因此拒絕了救生圈，絕不獨生，這個時候他養的忠犬，緊緊咬住他的肩膀，不想讓他下沉，他卻攔住了愛犬，一同沉沒在了黃海的波濤之中。相信講完這一段，所有學生都會為革命先烈英勇無畏、勇于獻身的精神所打動，也會深深銘記這段歷史，愛國主義也會由此而爆發。
3.結合歷史圖片，創設教學情境。
歷史圖片是歷史教學中非常重要的資源，充分利用歷史圖片能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，同時可以將死板的歷史知識更直觀、生動地展現給學生，我國初中歷史教材中穿插著很多歷史圖片，教師結合課本的圖片創設情境，針對所發生的歷史事件起源、時間及經過傳授給學生，在學生了解歷史梗概的基礎上，教師進一步分析歷史事件背后的意義，學生學習起來會更加輕松、容易。當然，教師可以自己尋找一些更富有意義和趣味性的圖片，在課堂上結合教學內容展現給學生，以達到更好的教學效果，提高學生對于歷史的學習興趣。比如：在講解宋朝歷史的過程中，學生最熟悉的歷史人物就是岳飛，但是大部分學生都是一知半解，很難有人可以完全地將這個故事敘述出來，這個時候教師結合圖片一邊講解，一邊創設教學情境，將岳飛這段精忠報國的經典故事講給學生，在整個故事的講述過程中教師可以加入客觀的歷史評價，幫助學生更深入這段感人、曲折的歷史進行了解，激發學生的愛國熱情和滿腔熱血，這樣他們會更熱愛歷史，熱愛祖國，懂得今天的生活來之不易，不僅有效激發學生學習歷史的熱情，而且有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
三、結語
情境教學法在初中歷史課堂行的應用，增強教學的直觀性，也提升教學效率。學生通過各種生動、有趣、直觀的教學情境了解歷史，對歷史的感悟更深刻。歷史本身就是大書，是用無數革命先烈的鮮血及勞動人民的汗水共同譜寫的，歷史教師除了要傳授學生歷史知識，還要教會學生正視歷史、銘記歷史，從歷史中獲得感受、獲得體悟，從而激發他們的愛國主義情操，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。
作者：張團結 單位：漳浦縣萬安學校
參考文獻：
［1］吳潘鈺.高中數學情境教學法運用的原則及實現途徑［J］.理科考試研究，2014（17）.
［2］姜騰云.談初中數學情境教學法的運用［J］.學周刊，2014（29）.
第三篇：初中歷史教學情境教學實踐探析
摘要：
隨著新課標的不斷推廣進行，對于當前的教學工作提出了更高的要求，學校以及教師需要逐漸改變原有的教學模式，采用新型教學方式，促進教學質量的提升。情境教學作為一種新型教學模式，其出現及應用有效的改善了當前教育教學的現狀，促進了課堂教學效率的提升。本文以初中歷史教學為例，探究情境教學在初中歷史教學中的應用。
關鍵詞：
情境教學；初中歷史；應用
隨著新課標的實施，在為初中歷史教學提供新發展機遇的同時，也使得傳統教學模式受到了極大的沖擊，教師需要順應時展的潮流，引入先進的教育模式，突破傳統教學模式的束縛，促進教學質量的提升。而情境教學的出現及應用，為初中歷史的教學工作提供了一個新的發展思路，逐步改善了原有的教育弊端，促進了課堂教學效率的提升。
一、情境教學的內涵
所謂的情境教學主要指的是，在教育教學的過程當中，教師通過設置一定的帶有情緒性色彩的場景，激發學生學習的興趣，使得學生融入到教育教學過程當中，以便于能夠達到教學目標的教學方式。在教學過程中，教師需要根據學科的實際特點，有針對性的創設教學情境，使得教學情境能夠符合教學的需求，提升課堂教學的效率。
二、情境教學在初中歷史教學中應用的重要性
（一）有利于新課改的順利實施
在新時期的背景之下，新課改的實施對于初中歷史的教育教學工作提出了更高的要求，在當前形勢之下，初中歷史教育工作不僅需要讓學生充分理解掌握教材學習的知識，更為重要的是需要加強學生對于教材知識的有效應用，逐步養成良好的歷史素質。而情境教學法的應用，能夠使得初中歷史課堂充滿趣味性，改變以往學生被動接受知識的狀況，提高學習的效率，從而提升學生的綜合素質，培養良好的歷史。
（二）有利于學生樹立良好的學習態度
初中歷史教育教學過程中應用情境教學模式，使得情境成為了學生知識學習的重要途徑，初中歷史教師在進行情境創設的過程中需要根據教材知識點進行合理的設計，增加一些教學的知識情境，從而提升學生學習過程中的真實性，以便于能夠確保學生積極融入到初中歷史的教學過程當中，從而使得學生能夠樹立良好的學習態度，提高課堂學習的效率，并通過高效率的課堂學習，逐步提升學生的歷史修養。
（三）有利于解決知識的重難點問題
在初中歷史教育教學工作中實施情境教學能夠改變以往教師抽象化教學的特點，在講解歷史知識重難點的過程中，能夠通過教學情境的創設，使得學生可以通過親身的體會，發現自身知識掌握的不足，加深對教材重難點知識的理解，讓學生能夠更好地對重難點知識進行掌握。
三、情境教學在初中歷史教學中的應用
（一）教學情境的導入
在進行初中歷史教學的過程當中，應用情境教學之時，最為關鍵性的一步就是導入教學情境，這一步也是確保情境教學得到順利開展的基礎性一環。在以往的初中歷史教學活動中，由于所采取的教學模式不合理，使得課堂知識的學習比較枯燥乏味，從而致使學生學習積極性得不到有效地提高，而教師要想改變這樣的教學現狀，就必須把教材所講的內容真實的展現在學生的面前，使得學生能夠通過親身的感受，加深對于教材知識的理解，這也是影響初中歷史教育教學工作更好進行的關鍵問題。而情境教學這一模式就能夠很好地解決這一難題，教師通過情境的導入，讓教材中比較死板的知識點形象化，以生動、有趣的形式展現出來，從而讓學生盡快的進入到學習的狀態之中。
（二）聯系生活實際
歷史與人們的生活有著十分密切的聯系，尤其是我國歷史源遠流長，歷史中的事件都被改變成了人們耳熟能詳的故事，這些故事也逐漸融入到了人們的日常生活當中。因此，初中歷史在進行情境教學的過程當中，需要融入到生活實際當中，感悟生活中的歷史故事，這些故事本身就是進行情境教學中的絕好素材。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，可以從某一個故事著手，進而聯系這一故事發生的背景，向學生介紹這一故事背景之下所發生的歷史情境，從而使得歷史知識形成一個完整的框架結構，讓學生能夠更好的理解所學知識。
（三）創設問題情境
在情境教學的應用過程當中，問題情境是一個十分重要的部分，教師在創設問題情境之時，需要將歷史事件以問題的形式交給學生，使得學生自主的去了解事件發生的原因、經過以及結果，培養學生的自主學習能力，實現全面發展。例如在講解“大澤鄉起義”這一環節之時，其主要講的是以陳勝、吳廣等人為代表的戍卒，因不滿秦朝的暴政而在大澤鄉起義的故事，教師可以問學生遇到這種情況之時的做法，讓學生獨立自主的進行思考，并結合當時的歷史背景作出解答。同時教師也需要做好相應的引導，使得學生能夠接受較為完整的知識體系，加深對知識點的理解。
四、結語
綜上所述，隨著新課標的不斷實施，初中歷史教學要想提升課堂教學的效率，就需要加強對新型教學模式的重視，而情境教學作為一種較為基礎性的教學方式。在初中歷史的教育教學工作當中，教師需要充分認識到情境教學對于初中歷史教學的重要意義，做好情境的導入，使得學生能夠明確教材知識點，并熟練的應用到實際生活中，達到初中歷史的教育教學目標，促進初中歷史教學質量的提升。
作者：張瑞霞 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第三中學
參考文獻：
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