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摘要:微課是信息技術發展的產物，高中歷史教學與微課資源相結合，已經成為歷史學科發展的必然選擇。該文簡單分析了將微課資源應用于高中歷史教學的積極意義，結合實際教育工作經驗，提出了微課資源的有效應用策略以供參考。
關鍵詞:微課；高中歷史；教學改革
在素質教育背景下，高中歷史學科面臨著新的機遇與挑戰，教師必須嘗試將微課資源與高中歷史教學相結合，推動歷史教學改革的進程，促進學生綜合素質的發展。
1將微課資源應用于高中歷史教學的積極意義
1.1有利于豐富歷史學習素材。高中歷史學習是一個不斷積累的過程，在歷史教學中運用微課資源，教師可以為學生提供豐富的學習素材，幫助學生形成完善的知識體系架構。在傳統教學模式下，教師在選擇教學素材時通常以課本知識為主，只是對課本內容進行分析和講解，忽略了教學素材的拓展和延伸，導致學生知識面有限，無法從已有的知識向未知的知識領域拓展。微課資源本身短小精悍，通常以5～10分鐘的短視頻為載體，將知識點一一細化分解為學生能夠理解的內容。這樣一來，學生能夠在豐富的歷史學習素材幫助下強化對某一歷史主題的理解，最終形成完善的知識體系架構。
1.2有利于增強歷史教學趣味性。傳統教學模式下的歷史課堂，教師通常以口頭講授的方式向學生灌輸知識，導致學生的學習興趣不足。將微課資源應用于高中歷史教學，教師可以借助多樣化的教學設計，幫助學生獲得更為豐富的學習體驗，讓學生從微課資源中發現歷史學科的魅力，從而有效培養歷史學習興趣。在學習興趣的推動下，學生更愿意參與高中歷史課堂教學活動，由被動接受歷史知識向主動探究歷史知識轉變，進而有效提升歷史課程教學的質量。
1.3有利于教師專業素質的發展。在新課程標準指導下，教師必須強化信息教學素養，掌握更多的微課資源利用方式，在更新教學觀念的基礎上，不斷探索行之有效的高中歷史教學模式。將微課資源應用于高中歷史教學，對教師的專業水平提出了更高要求。教師必須轉變自身教育理念，從教學培訓中學會如何利用微課開展教學活動，提升教師教學水平。微課資源的開發和設計對教師的專業能力、教學能力以及信息技術應用能力有著較高要求，教師必須結合學生實際情況調整微課教學的應用思路，滿足不同層次學生的學習需求。在靈活應用微課的過程中，教師自身也能積累更多的歷史知識，將高中歷史教學設計得更為出彩。
1.4有利于學生思維能力發展。從學生成長的角度來看，將微課資源應用于高中歷史教學，學生能夠獲得更為豐富的知識儲備，強化歷史學習能力。強大的思維能力是學生日后適應社會的必然要求，微課資源是對課堂教學的補充，學生可以從微課資源中接觸更多的歷史觀點，獲得思維上的啟發，實現培養思維能力的目標。在微課輔助作用下的歷史課堂中，學生能夠緊跟教師的思路和想法，理解歷史知識，從而有效鍛煉邏輯思維能力。
2將微課資源應用于高中歷史教學存在的問題
2.1教師缺乏微課設計和開發能力。歷史是一門人文特征十分明顯的學科，高中歷史教師通常對人文社科方面研究較為深入，但在信息技術應用方面缺乏經驗，缺乏微課設計和開發能力。在選擇微課資源的過程中，教師通常是通過網絡下載相關素材，在課堂上為學生播放微課資源，這樣常出現微課內容和教師講解思路無法匹配的情況，影響了教學效果。高中生在與歷史教師長期相處的過程中，已經形成了特定的學習習慣，學習微課資源時，學生很難快速適應，導致教學效果無法達到預期。
2.2微課資源應用方式單一。在新課程改革背景下，很多教師開始意識到微課資源在高中歷史教學中的重要性，并開始嘗試將微課資源應用于高中歷史教學。但很多教師對微課教學的理解不夠深入，錯誤地認為微課資源只是一種教學材料，沒有對微課教學的方法進行創新。在課堂上，教師只是為學生播放微課素材，要求學生借助微課自主學習，忽略了與學生的互動，導致學生的學習缺乏針對性，影響了整體教學效果。此外，在單一的微課資源應用方式影響下，學生很容易產生審美疲勞，逐漸對微課學習喪失興趣。
3微課資源在高中歷史教學中的有效應用策略
3.1豐富高中歷史微課資源。3.1.1強化教師的微課設計和開發能力教師是高中歷史教學活動的組織者，也是微課資源開發的主要責任人。為了有效豐富高中歷史微課資源，教師必須提升自身的微課設計與開發能力。從教師自身發展的角度來看，教師必須利用網絡資源學習微課的設計和開發技巧，積極參與關于微課設計和開發的教研活動。從學校角度來看，學校必須重視教育培訓的作用，從“請進來”和“走出去”兩方面開展培訓活動。“請進來”是指邀請教學領域專家到校指導工作，通過座談會形式，有針對性地解決教師在微課設計和開發方面的問題；“走出去”是指安排部分表現優秀的教師到先進教學單位學習，積累經驗，從而有效提高教師的微課設計和開發能力。3.1.2結合不同教學主題選擇微課素材在選擇微課素材時，教師必須根據不同教學內容選擇貼近學生實際的微課材料，在充分了解學生學習能力的基礎上，盡可能地選擇內容精簡、內涵豐富的微課素材作為教學材料。對于不同的歷史教學主題，教師搜集的微課素材也不相同。歷史圖片、紀錄片、經典影視作品等都可以成為微課教學的素材，教師必須做好微課設計，在不同環節融入豐富的材料，增強微課的趣味性。
3.2創新微課資源的應用方式。3.2.1利用微課資源創設教學情境創設教學情境是微課資源在高中歷史教學中的重要應用方式，教師可以在課堂導入環節，利用學生熟悉的歷史素材，幫助學生營造身臨其境的學習情境。這就要求教師根據不同教學內容選擇符合學生認知能力的微課素材，通過展示圖片等形式，讓枯燥乏味的歷史知識變得生動形象起來。教師在創設情境時，還應關注學生的興趣愛好，盡可能選擇學生感興趣的材料作為情境創設素材，將生活化的內容帶到歷史課堂。歷史知識對學生具有一定的啟發意義，在創設教學情境時，教師可以將歷史事件的前因后果完整地呈現給學生，幫助學生從歷史學習中獲得經驗教訓[1]。例如，在學習“絲綢之路”相關知識的過程中，教師可以將紀錄片《河西走廊》作為微課教學素材。該紀錄片真實還原了絲綢之路的歷史背景，學生能夠從視頻中感受唐朝的強盛國力，深刻領會絲綢之路的價值，強化對絲綢之路相關知識的理解。此外，教師還可以結合“一帶一路”倡議，要求學生思考二者之間的區別，幫助學生進一步理解歷史知識。3.2.2利用微課資源組織合作探究高中生已經具備較高的歷史素養，針對部分學生難以理解的歷史知識，教師可以在微課教學中融入合作探究活動，讓學生以微課資源為基礎展開討論，以強化對歷史知識的理解。在組織合作探究活動之前，教師可以根據班級實際情況，以4～6人為一組，要求學生以小組為單位討論問題。在分組的基礎上，教師還應為學生布置相應的合作探究任務，在播放微課素材之后，要求學生結合素材內容完成教師布置的任務，鼓勵學生在合作討論中積極展示自我，強化學生的表達能力和歷史學習能力。例如，在學習“隋唐的科舉制度”相關知識時，在展示微課素材之后，教師可以要求學生圍繞“隋唐的科舉制有哪些重大突破”這一問題展開討論。在互動探究的過程中，學生結合世卿世祿制、察舉征辟制的弊端進行分析，思考科舉制對隋唐時期人才培養的積極意義，以及對當今社會的啟示。在互動探究的過程中，學生能夠強化對歷史知識的理解，鍛煉思維能力。3.2.3利用微課資源實施翻轉課堂翻轉課堂是微課資源在高中歷史教學中的重要應用方式，教師必須將學生的課外自主預習和課堂教學結合起來，要求學生預習課本知識，在微課的輔助下自主學習。實施翻轉課堂前，教師要為學生布置明確的學習任務，確保學生帶著明確的學習方向進行自主學習，同時為學生推薦相關的微課素材作為自主學習的輔助材料。教師可以通過課堂提問的方式了解學生的學習成果，有針對性地優化歷史課堂教學設計，突出教學重點和難點[2]。如在學習“抗日戰爭的偉大勝利”相關知識時，教師可以為學生布置“探究日本無條件投降的原因”的自主學習任務，要求學生通過微課素材了解二戰末期的世界局勢，了解中國在世界反法西斯戰爭中做出的突出貢獻。在明確的學習目標指引下，學生脫離了教師的監督與管理，自主思考歷史知識，從課本中尋找素材，結合微課的輔助作用強化學生的思維能力。
4結語
在高中歷史教學中應用微課資源，是對傳統教學模式的一次大膽突破，也是豐富歷史教學素材的重要途徑。教師必須提高自身的微課設計與開發能力，根據不同教學主題選擇微課素材，創新微課資源的應用方式，從而有效提升高中歷史教學質量。
參考文獻
[1]何玉妹.多媒體在高中歷史教學中的應用略談[A].2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編(一)[C].2019.
[2]包晗.利用網絡研究性學習促進高中生歷史核心素養發展的研究:以“人類與疾病抗爭的歷史研究”為例[A].荊楚學術(2020年3月)[C].2020.
作者:吳永永 單位:甘肅省平涼市莊浪縣第四中學
