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摘要:新課程改革積極倡導以探究式為主的自主學習方式，其目的是在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神與思維品質，養成自主學習、終身學習的良好習慣，以便于學生更好地適應未來社會的發展?；诖?，從興趣、方法、應用三個方面初步探討如何在歷史學科教學中培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素養。
關鍵詞:歷史學科;自主學習;創新精神
蘇聯教育家阿莫納什維利認為，現代教學過程是師生共同進行創造性勞動的過程，他提出了建立實事求是的師生關系的原則，認為在知識探索中，要讓學生在與教師的交往中感到自己是與教師平等的伙伴，并從這種積極參與中獲得認識的快樂、交往的快樂。這里既不排斥教師的主導作用，又充分肯定學生的主體地位。劉軍在《歷史教學的新視野》一書中指出:教學實施由教(指導)和學(探究)兩部分組成，其核心應該是學生的學(探究)。既然教學的實施是以學生的學為核心，我們就應該實行民主化的教學，這樣，學生才能自主、大膽地學習和探究［1］182—183。我們認為在探索知識的過程中，學生應該具有自主獲得知識的意識及自主學習的能力。所以，在整個教學過程中更要把握好主體與創新的關系:以教師為主導、學生為主體的教學觀念，引導學生主動去學習、去獲得知識與能力。顧名思義，自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習過程中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。學生是學習的主人、生活的主人、自己命運的主人，在學習中應有充分的自主性、獨立性、合作性、創造性［1］197。在這樣的學習過程中，學生們善于積極思考，敢于質疑問難，表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習能力是發展學生核心素養的要求。作為學生“自主發展”的關鍵表現，它主要指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等要點［2］。同時，培養學生自主學能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高課堂教學的實效性。在初中歷史課堂教學活動中，教師要注重培養學生的自主學習能力，使學生由“學會”到“會學”。
一、激情引趣，調動學生的自主學習興趣
布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學教材的興趣。學生學習的動機源于學生學習內驅力的培養，學生學習內驅力的培養在于學生學習興趣的保持。在初中歷史課堂教學中如何調動學生學習歷史的興趣呢?
1.導語豐富，良好開端
人們常說良好的開始是成功的一半。學習也是這樣的，一個內容豐富、形式多變的導語，就能把學生學習的興趣及時地調動起來。例如，在《秦統一中國》一課中，出示秦始皇圖片，配詩人李白的《古風•秦王掃六合》中的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”指出正是這位具有雄才大略的秦王嬴政，讓天下諸侯俯首稱臣，演繹了這場“掃六合”的恢宏歷史劇。通過古詩導入新課，可以激發學生的學習興趣，渲染學習氣氛。又如，在《百家爭鳴》一課中，欣賞歌曲《孔子說》:“孔子說，孔子曰，天下大同貴為和;孔子說，孔子曰，大家有話好好說。”在此基礎上，教師提出，今天我們就一同穿越歷史的時空阻隔，去感受春秋戰國之世的學派大爭鳴，去追尋中華民族的文明之基。通過欣賞歌曲導入新課，感悟傳統文化的魅力，引起學生求知的興趣。再如，在《青銅器與甲骨文》一課中，設計猜字游戲的環節，出示“日、月、人”等簡單的甲骨文字，通過猜字游戲，激發學生的學習興趣。除此之外，我們還可以通過歷史故事、視頻資料、復習提問等方式導入新課，讓我們在教學之初就吸引住學生渴求知識的目光，調動學生的自主學習興趣，讓學生樂學。
2.問題模塊，促進思考
傳統課型是以知識內容為明線，方法為暗線;現在的課型是以學習方法、培養思維為明線。在歷史課堂教學中，我們在設計歷史問題時，力求問題模塊化。歷史問題要精心設計，設計的問題要在內容的關鍵處下心思、多琢磨，問題不但要讓學生們能夠回答出來，更要讓學生能夠抓住設問的關鍵點，這樣將來他們才能夠自己學會提出有價值的問題，這是自主學習的關鍵。例如，在《戰國時期的社會變化》一課中，在學習商鞅變法時，教師設計了層層遞進的問題模塊:(1)閱讀故事《一個奴隸的煩惱》，回答下列問題:①原來500人耕種的土地，現在只需300人就夠了，余下200人我該讓他們做些什么呢?我可不想讓他們白吃飯不干活。②哈，我現在有兩種土地，一部分是公田，是要交納貢賦的，另一部分嘛，不讓上面知道，就全是我自己的了(私田)。我該怎么才能從這些土地中獲得更多的好處呢?③我還偷偷吞并了一部分公田，其余的公田我也無心打理，漸漸都長滿了荒草。國君也無利可圖，我可是越來越富有了。但是私田面積越來越大，奴隸們的勞動強度更大了，他們不斷怠工、逃跑，還破壞我的農具，這可大大影響了我的收成，而且田地廣闊，管理起來還真有點力不從心，我該怎么辦呢?(2)師生一起分析歸納出商鞅變法的背景(經濟:鐵制工具和牛耕進一步推廣，社會生產力水平不斷提高，這是改革的根本原因;政治:新興的地主階級勢力增強，要求確立新的政治經濟秩序，即確立封建統治，發展封建經濟;軍事:為了在兼并戰爭中取勝，紛紛變法以富國強兵)。(3)學生找出商鞅變法的時間和支持者，看《商鞅舌戰群臣》圖，感受商鞅改革阻力重重。(4)教師:那么秦孝公是如何下詔求賢的?而商鞅又是如何舌戰群臣的呢?讓我們一起走進“小劇場”———《孝公求賢，廷議變法》(播放視頻———立木取信。)想一想商鞅身上有哪些優秀品質值得我們學習?教師引導學生:學習商鞅誠信，不畏強權、勇于改革的精神。(5)學習商鞅變法的內容，從而逐條分析內容所產生的作用。在回答問題的過程中，學生通過角色表演，了解了孝公求賢、商鞅舌戰群臣以及變法的主要內容和作用。在課堂教學中，教師設計生動有趣的學習平臺，為學生提供有效的學習方式，代替教師的講解，在增強趣味性的同時解決重難點。在歷史課堂教學中，要關注歷史問題設計的藝術性及技巧性，要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，要能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展。
3.媒體教學，感受歷史
隨著信息技術的不斷進步，媒體教學已經成為初中歷史課堂教學中最常用的教學方式，它是激發學生學習興趣的重要途徑和方法。通過多媒體手段可以逼真地再現當時的歷史情境，這不僅有利于學生對當時歷史背景的認識，還能加深學生對歷史事件、歷史人物的理解。例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中，在講述玄武門事件時，播放視頻《玄武之變》，學生的直觀印象深刻，很快就掌握了整個事件的來龍去脈，有助于學生進一步了解唐太宗李世民的人生軌跡。又如，在《唐朝的中外文化交流》一課中，在學習中日文化交流問題時，播放視頻《鑒真東渡》，學生通過觀看視頻，了解鑒真六次東渡的艱辛歷程，感悟鑒真信守承諾、熱情執著、永不放棄、吃苦耐勞、不畏艱難險阻、百折不撓、堅持不懈等精神品質，并通過對歷史人物優秀品格的學習，加強社會主義核心價值觀的教育及培養。再如，在《北宋的政治》一課中，在學習之初，播放視頻《清明上河圖》，學生通過觀看視頻，感受宋代的繁榮昌盛，吸引著學生想穿越到宋代去生活，引起學生學習宋代歷史的強烈欲望。初中生的心理及認知特點讓他們普遍對媒體、電影感興趣，用媒體的形式重現歷史，讓學生在媒體視頻中直觀感受歷史，學生自然會喜歡上初中歷史教學，提高了學生學習歷史的積極性，培養了學生的主動學習意識。
4.小組合作，主動探究
現代教學理論認為，“教”與“學”是辯證的關系，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用，教學工作的完成應該建立在教師與學生共同合作、交流的基礎上［1］197。在課內外，小組成員積極交流、討論，共同開展學習活動，共同完成各項學習任務，共同應對其他小組的挑戰，共同與其他小組進行競爭，讓集體的力量充分顯現［1］202。在現代化的歷史課堂教學中，合作探究學習，能夠發揮團隊的力量，調動學生學習的主動性，培養學生的合作意識及探究精神。例如，在《北宋的政治》一課中，在學習宋太祖加強中央集權的措施及影響時，設計小組合作學習“擬圣旨”:(1)小組合作制作圣旨，圣旨內容體現北宋加強中央集權的內容。(2)依據屏幕上的表格將宋代加強中央集權措施逐條還原到各組設計的圣旨中，并比一比哪組的設計會更加讓皇帝滿意。(3)評出最佳參政團體。此環節設計為學生提供了合作交流的機會，展示了學生的動腦、動手能力，培養了學生分析問題、解決問題的能力。又如，在《宋元時期的科技與中外交通》一課中，在學習活字印刷時，設計小組合作活動“自制活字”，體驗活字印刷:(1)活動準備:每人準備牙簽一個，橡皮泥一個，四人一組，分組活動。(2)活動過程:①用橡皮泥、牙簽自制活字“人橋在上走”;②試一試這幾個活字有幾種組合排版方式?(3)活動目的:通過獨特靈活的排版、拆分重排等活動體驗活字印刷術的創新之處。此環節設計為學生提供了對比雕版印刷術和活字印刷術的機會，讓學生從中體會活字印刷術的突破與發展，理解“活”字的含義。再如，在《明朝的統治》一課中，在學習加強皇權措施時，設計小組合作探究“朱元璋為了強化皇權，在地方、中央、監察方面采取了哪些措施?其目的分別是什么?”此環節設計為學生提供了合作研討的機會，有利于發揮團隊的智慧來解決問題。
二、學法多樣，養成學生的自主學習習慣
學生只有掌握了學習方法，才會樂學善學，才會讓自主學習成為一種習慣。在歷史課堂教學中，教師在與學生的共同學習中，要關注學生學法的指導，使學生掌握學習歷史的方法。例如，在《三國鼎立》一課中，在總結歷史事件時，指導學生通過歌謠的形式記憶相關的歷史事件。“二○○年戰官渡，曹袁力量有懸殊，曹操用了許攸計，統一北方奠基礎。老驥伏櫪志千里，二○八年戰又起，曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。”這樣就可以讓學生在牢記歷史知識的同時，掌握聯想的記憶方法。又如，在《魏晉南北朝的科技與文化》一課中，在歸納科技文化的知識點時，指導學生用表格的形式進行知識點的整理。這樣就可以讓學生在歸納科技文化成就的同時，學習制作圖表的學習方法。教會學生學習歷史知識的方法是培養學生自主學習能力的重要方面，是學生自主學習的關鍵學習能力和技巧，也是決定學生自主學習效率的關鍵因素。因此，在歷史課堂教學中教師要有意識地加強對學生學習方法的指導，這樣學生才能真正完成從“學會”到“會學”的轉變。
三、聯系實際，保持學生的自主學習能力
“以史為鑒”“學以致用”是學習歷史知識的主要社會教育功能，我們要嘗試利用所學歷史知識解決一些現實問題，要指導學生運用所學歷史知識去分析現實社會中的某些問題，加深學生對當今社會某些現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢做出較為合理的預判。例如，在《明朝的滅亡》一課中，設計探究問題“明朝滅亡的原因都有哪些”。通過討論探究得出皇帝疏于朝政、宦官專權、政治腐敗;土地兼并、賦稅沉重;連年災荒、民不聊生;后金崛起，消耗國力;農民起義推翻明朝統治等原因。并聯系實際，以史為鑒，明確得民心者得天下，失民心者失天下;水能載舟亦能覆舟等這樣的結論，樹立“執政為民”的治國理念。再如，在《統一多民族國家的鞏固和發展》一課中，在學習清廷對西藏的有效管轄問題時，設計探究問題“如何評價達賴背叛祖國、分裂西藏的行為?”通過討論探究認識到一切分裂祖國的行為都必將失敗且為人民所不齒，樹立熱愛祖國的家國情懷。聯系實際，培養學生運用所學歷史知識解釋歷史問題及現在的社會現象的能力，樹立正確的社會主義核心價值觀，讓學生真正地學有所用、學以致用，讓學生樂學且自學?？傊?，我們要認真遵循教育理念，積極轉變教學觀念，大膽探索符合學生認知的自主教學模式，要關注提高學生自主學習能力的新的教學思路和教學模式，給學生創設一個自主學習的和諧氛圍，讓學生在自主學習的快樂中不斷地健康成長，要充分發揮學生主動探究問題的能力，要培養學生的創造性精神和思維品質，讓學生真正成為學習的主人，為學生的終身學習和終身發展打好堅實的基礎。
參考文獻:
［1］劉軍．歷史教學的新視野［M］．北京:高等教育出版社，2003．
［2］楊九詮．學生發展核心素養三十人談［M］．上海:華東師范大學出版社，2017.
作者:劉春婕 單位:哈爾濱市第一五六中學校
