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摘要：文章首先闡述了初中歷史教學中史料教學法的運用現狀，然后提出了初中歷史教學中史料教學法的合理運用策略，包括篩選歷史史料，注意與教科書相結合；引用史料遵循真實，結合適度原則；注重歷史基礎知識的深化；了解學生情感，引導學生樹立正確的歷史價值觀。
關鍵詞：初中歷史；史料教學法；文獻資料
史料運用于初中歷史教學中可以幫助教師培養學生學習興趣，學生通過閱讀史料，可以擴展自己的知識面，了解不同角度、不同方面的歷史，因此初中歷史教師應充分挖掘與教材有關的歷史史料，在教學中融入史料教學法，從而指導學生建立歷史學習體系，激發學生學習興趣，推進歷史教學的順利發展。
一、初中歷史教學中史料教學法的運用現狀
新課改的最新要求提出，初中歷史教學要結合史料教學，其目的在于圍繞教材展開史料拓展，激發學生的學習興趣，改變傳統歷史學習方法。傳統歷史教學方法大多是以背誦為主，教師將知識點講解給學生，學生只需要將知識點背誦下來，應對考試。這種教學方法最大的弊端就是學生只是短暫性記憶，沒有完全理解教學內容，不會靈活運用到實際生活中。但是史料教學就可以有效解決傳統教學的弊端。史料教學，顧名思義就是在教學中插入相關史料，學生根據史料了解歷史、掌握歷史。史料內容主要以原始史料、撰述史料和文藝史料為主。原始史料指的是錄音、照片、報告、文件等；撰述史料就是各種記錄文學的歷史著作；文藝史料就是以詩歌的形式歌頌歷史[1]。初中歷史教學目標是向初中生普及歷史知識，讓學生了解中國優秀的歷史文化，弘揚歷史文化的傳統美德。初中生被教育學者定義為青少年，青少年還處于對世界充滿好奇心的階段，所以教師要運用各種方法激發學生的好奇心。然而初中歷史教材內容相對復雜多樣，學生在學習中會因知識繁多而產生慌亂情緒，不知道該怎樣整理知識點。因此，為了幫助學生建立知識體系，教師要不斷引導學生主動思考，靈活運用與教材有關的史料，從而幫助學生增強學習信心。
二、初中歷史教學中史料教學法的合理運用策略
（一）篩選歷史史料，注意與教科書相結合
現今初中歷史教學囊括了近代歷史和古代歷史，內容豐富多樣，歷史教科書作為學生學習知識的主要來源，學生通過閱讀書中內容和結合教師所劃重點進行學習，從而掌握部分歷史知識，應對各階段的考試。傳統教學以傳授知識為目的，但隨著社會的進步，教育的最新目標是激發學生學習興趣，提高課堂氛圍，增進師生溝通，注重培養學生德智體美勞全面發展[2]。初中歷史教科書內容都是經過教育部門精心挑選和實踐總結出來的，其教學量和教學難度都符合初中生這個年齡段，所以教師在尋找教學史料時要注意篩選，史料內容不宜太過復雜或太過簡單，難度不能太大，因為初中生剛開始接觸歷史，對歷史還充滿好奇心，如果史料內容太過復雜，學生理解起來困難，會打擊學生的進取心，不利于歷史教學的展開，而如果難度過于簡單，學生會出現判斷失誤的情況，認為歷史學習很簡單，容易產生自負心理。所以教師在引入歷史資料時要注意科學合理，如初中歷史“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課教學，教師在引入史料教學時，要注意內容不宜太多。由于隋唐歷史文化正處于鼎盛時期，可供參考的資料豐富，因此教師不能將所有資料都引入課堂，而是要進行挑選，做到內容適量、符合教材即可[3]。
（二）引用史料遵循真實，結合適度原則
教學中教師引用史料的目的是為了激發學生的好奇心，使其能集中注意力聽課，加深對知識點的記憶。但是教師還要注意史料的真實性，不能為了增加學生的興趣而找不切合實際的歷史資料，這容易誤導學生，使其對真實歷史情況產生誤解。初中生不像小學生，他們已經有了自己獨立思考的能力，對不同歷史事件有自己的看法和理解，所以教師要在教學中注意正確引導。當代科技的進步，使得教育資料也得到了進步，教師和學生可以運用網絡尋找歷史史料，但又因網絡的特殊性，其提供的資料有真有假，教師要注意判別和區分，以求歷史事件的真實性。例如，初中歷史“蒙古族的興起與元朝的建立”這一課的教學，因為蒙古族總給人一種神秘色彩，所以關乎它的歷史資料同樣也充瞞著神秘感，教師在選取時可以引用關于它的神話故事，但是故事內容不能偏離實際、過于夸張，要選擇正面的故事，從而激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍。
（三）注重歷史基礎知識的深化
學習需要“行千里路，讀萬卷書”，學生要從基礎知識開始學習，先建立穩定的根基，再慢慢增加知識內容。學習歷史也要從基礎知識開始，先了解中國古代共有幾個朝代，再逐漸了解每個朝代的歷史故事、英雄人物及其豐功偉績，不斷在積累中擴展知識面，做到擁有堅實基礎的同時，還有豐厚的內涵和知識存儲量。例如，初中歷史“宋元時期的科技與中外交通”這一課的教學，教師在教這一課前要先讓學生了解宋元時代，了解當時經濟的發展狀況，進而一步一步地推斷宋元交通的發展情況[4]。了解宋元朝歷史背景就是在為這一課的教學打基礎，教師傳授完該知識點后，可以適當進行知識拓展，讓學生進行知識總結，將歷朝歷代的交通發展情況列成表格，并根據表格進行比較，發現交通狀況與經濟發展之間的聯系，從而加深記憶，便于學生區分，減少記憶混亂。
（四）了解學生情感，引導學生樹立正確的歷史價值觀
初中生正處于叛逆期，其心理和生理都在發生變化，所以教師一定要注意實時了解學生的心理狀態，做到正確引導。歷史主要記錄的是各個朝代歷史英雄人物，歌頌其英雄事跡，從而將傳統美德進行大力的弘揚和發展。為了了解學生的心理狀態，教師可以通過課堂提問、私下談話等方式，增進師生之間的交流，促進師生感情。作為一名初中歷史教師，可以結合歷史教材，充分發揮歷史的優點，指引學生建立正確的歷史價值觀。教學時教師可以引用撰述史料，如《孔融讓梨》這篇歷史故事，主要講孔融作為家里最小的孩子，在吃梨時，由于家中孩子眾多，梨子數量不夠，孔融就將梨子讓給了其他人，這個故事可以告訴學生在生活中要學會謙讓，謙讓是中華民族的傳統美德；要學會愛老敬老，尊重客人，愛護幼兒。通過歷史故事教導學生樹立正確的人生價值觀。再如，初中歷史司馬光砸缸的故事，主要內容是司馬光為了救掉入缸中的伙伴，果斷砸破缸，將伙伴救出，事后敢于承認錯誤，承認是自己打破的水缸。通過司馬光砸缸的故事，讓學生學會在面對突發狀況時，要開動腦筋，勇敢面對；在犯錯誤時，也要敢于承認錯誤，將事情的過程詳細敘述，說出原因細節，以求他人的諒解。正確的價值觀有助于學生健康成長，也為學生今后的人生奠定扎實的根基，幫助其認清自己的現狀和社會的現狀，從而使其發展成社會的可用之才，為社會發展做貢獻。
三、結語
作為傳授中華歷史文化的一門學科，初中歷史不僅教學生學知識，還教學生學會做人。教師要充分利用各方面的史料，豐富初中歷史課堂內容，提升課堂氛圍，在引入史料時，要注意史料的真實性，幫助學生建立完善正確的歷史知識體系。學生可以靈活運用歷史知識，學會自主學習，感悟人生哲理。所以將史料教學引入初中歷史可以推進歷史教學的發展，應該大力推崇。
參考文獻：
[1]聶延虎.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊,2019(1):60-61.
[2]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究,2018(29):72.
[3]王婭.初中歷史教學中利用史料教學法培養歷史思維的實踐[J].讀與寫(教育教學刊),2012,9(12):106.
[4]馮光.初中歷史教學中史料教學法的運用分析[J].成才之路,2011(35):66.
作者:宋雙霞 單位:甘肅省白銀市靖遠縣第七中學
