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摘要：近年來，微課逐漸成為一種新興的教學資源，其在教育改革深化的同時，不僅能夠提高學生在學習過程中的主動性和積極性，也有利于課堂效率和教學質量的提高。微課以其科技先進而又生動形象、短小精悍而又內容豐富的特點受到了廣大教育工作從事者喜愛。微課教學越來越成為趨勢和潮流。本文對微課教學在初中歷史教學中的運用提出了一些自己的見解。
關鍵詞：微課；歷史教學；運用方法
隨著信息技術和大眾傳媒的發展，在初中歷史教學中，微課教學扮演著越來越重要的角色，在活躍課堂氛圍、開拓學生視野和知識面方面也發揮了巨大的作用。我們也應當著眼于微課資源在傳統課堂的有效利用，更好地提高課堂效率和教學質量。同時，我們也要根據微課教學的特征，避免信息的碎片化傳遞，做好一定的反思和改進工作。
一、微課的含義及其作用
微課既可以說是一種教學資源，又可以說是一種教學方法。微課的含義是指以教學設計思想為原型，使用高科技信息技術和多媒體資源制作的，對某一細小知識點詳細講解的幾分鐘小視頻。這些知識點包含的范圍也極為廣闊，可以是對經典例題的講解和探究，也可以是對重點或者難點知識的拓展，讓學生能夠更加直觀地理解而不是空洞地想象。學生在腦海里打造立體的思維模式，從而掌握更加實用的學習方法。在初中歷史的學習中，各種歷史事件的時間、地點、人物、事件原因和頒布的法令和條約需要學生花時間去記憶。學生學著難免會覺得枯燥乏味，上課自然而然也就無法集中注意力專心去聽老師的講課內容。這不僅導致課堂效率低下，老師講課也會喪失激情，教學質量和效果就會大打折扣。與傳統課堂不同的是，老師利用微課授課，通過多媒體就可以讓課堂氣氛活躍起來，讓學生在學習的時候在聽覺視覺等感官方面有了更為清晰生動和形象的感受和理解，從而激發了學生的學習興趣，將興趣轉化為動力才是有效的提高方式[1]。
二、微課在初中歷史教學中的運用方法
(一)營造學習氛圍，引導學生預習
歷史知識既豐富又復雜，即便是中學學生學習的內容也是非常龐大的。很多歷史事件有特定的歷史背景，學生不理解特定的歷史背景，就無法身臨其境地去感受。同一年內也會發生不止一個事件，還有國內國外雙線并行，讓許多學生苦不堪言。記憶歷史年表是眾多學生的一個大難題。老師利用微課授課，讓學生在視頻、圖片以及實物等形象的情境中進行學習和思考，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。學生保持上課時間注意力的高度集中，提高了自主學習的能力與水平[2]。例如，在講解清政府閉關鎖國這一部分內容時，可能學生無法全面深刻地理解當時的清政府為什么選擇了閉關鎖國而不是開放包容，但是就是這一步之差就使清朝的命運發生了翻天覆地的變化。這時老師利用微課授課，播放一段幾分鐘的小視頻，將學生帶入那個情境，重現歷史，激發學生的好奇心和求知欲。學生在看微課的同時，開發大腦去思考問題，而不是被動地等待老師的知識灌輸，就能更進一步理解清王朝閉關鎖國原因。清朝前期，自給自足的自然經濟是非常穩定的，當時的統治者自詡天朝上國，認為自己地廣物博，無需進行對外的經濟交流。膽小腐敗的清朝統治者還擔心自己的領土主權被侵犯，危及到自己的專制統治，選擇了閉關鎖國的道路，結果換來的卻是清朝的滅亡。這樣，學生就有了清晰深刻的理解，自己努力去挖掘其中的奧秘，提高自學的本領。
(二)利用微課整合知識，解決重難點
所有課程的學習中都存在著重點和難點。簡單的知識點能夠輕松帶過，可是重點難點是學生必須吃透理解透的東西。這樣，學生才能提高自身的歷史素質，將課本上的內容變為自己的東西。重點難點大多是抽象的不易于學生去理解體會的。在傳統的課堂上，學生只是口頭記憶，表面功夫，無法真正理解內涵。老師可以利用微課教學，將重難點提煉出來，仔細講解，從而深化學生的認識[3]。例如，在講解抗日戰爭的歷史意義時，學生無法高度理解，只能死記硬背，導致學習效率低下。老師可以將當時中國的國內背景和國際背景用視頻的方式進行講解，讓學生更加生動直觀地理解抗日戰爭勝利的國內意義以及國際意義了。只有突破了重難點，學生的歷史思維才會拓寬，提高學習能力，融會貫通。
(三)利用微課溫故知新，鞏固基礎
溫故而知新，可以為師矣。在傳統的歷史課堂中，課后的溫習環節大多是依靠反復的背誦和大量枯燥的習題訓練來鞏固學生的基礎。久而久之，學生會產生厭倦之情，課后作業內容粗糙完成，交差了事。利用微課技術，老師可以將課后習題變得圖文并茂，增強學生學習的趣味性，讓學生不是一味死板地完成老師布置的任務，而是主動去完成課后習題，帶著問題做作業，敢于思考，敢于創新，激發思維潛能。記憶方面也是一大難題，有的學生一背書就困，這個壞毛病應盡快改掉。老師可以將課本內容變為簡單、通俗易懂又朗朗上口的順口溜，方便同學們去背誦，提高學習的興趣。運用現代信息技術的能力，是一個多元、開放、知識急劇增長的時代對歷史教師的必然要求。它是實現“能將現代信息技術運用到學習與探究歷史的過程中去”的課程目標的重要途徑，它是“史才”的現代化內涵。微課技術是目前在初中歷史教學中值得推廣的一種新型的教學模式。這種模式在溫習學過的歷史事件、鞏固學科基礎知識方面大有幫助。
三、微課教學的反思與改進
因為微課教學自身的特點，所以它不可避免地存在著一些弊端，過度碎片化的教學會影響到學生知識系統的整體構建和科學史觀的形成，那么在學生歷史學習的過程中反而弊大于利。我們應當將知識內容按照一定的規律進行切割，保證知識點的完整性和授課過程的體系化。同時，老師還應當和學生保持密切的交流和聯系，進行適當地溝通，了解學生對微課教學的滿意度和上課過程中出現的問題。老師要做好學生的反饋工作，從而制定切實有效的方案進行改進和提高。
參考文獻：
[1]張亞麗.科學認知歷史微課避免知識碎片化弊端——對在初中歷史教學中應用微課教學的一點認知[J].學周刊，2019(02):132-133.
[2]葛海波.微課在初中歷史與社會教學中的應用探究[J].中國校外教育，2019(05):78+82.
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[4]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009(8).
作者: 單位:重慶市綦江區中峰中學