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［摘要］新課改理念要求學生為教學主體，教師為指導者，教育應該以學生個性化發展為導向。在歷史教學中史料教學是重要組成部分，對學生的全方位、個性化發展具有重要意義。新課改背景下，歷史教學在運用史料教學時，應該做出一定的調整，確保史料教學的實效性，提升學生學習歷史知識興趣，進而實現歷史教學改革的需要。論述了史料教學在歷史教學中的重要性，為此提出史料教學在歷史教學中的應用研究。
［關鍵詞］應用研究；史料教學；歷史教學
一、史料教學概述
史料教學是在歷史課堂教學中，教師指引學生對相關史料進行處理，發揮學生主觀能動性，使學生積極主動從史料中提出歷史信息，之后運用該歷史信息進行相關的歷史活動。與以往歷史材料有所不同的是，史料教學是活動式教學方法。在傳統歷史教學中，引入史料教學，是讓學生能夠掌握歷史教材重點、難點知識，提升學生對歷史知識的理解能力。史料教學是讓學生直接接觸真實的歷史知識，而運用史料教學并不是讓學生通過史料接受某一觀點，是讓學生根據史料的指引，理解歷史教材，實行歷史知識探究，讓學生在探究中對歷史知識有所感悟，進而掌握歷史知識。此外，歷史課程配有較多的史料，教師在運用史料教學時，應該合理的選取史料，采取針對性教學模式，讓學生探索這些史料，拓展學生的歷史視野。同時在歷史發展進程中，存在較多的文獻、典故，教師根據課堂教學需要，可以收集一些相關的史料，引導學生從不同角度去認知歷史真相，進而促進學生全方位發展。
二、史料教學在歷史教學中的作用
（一）彌補傳統教學模式的缺陷
在傳統歷史課堂教學中，教師以自己為主體地位，采取說教式教學模式為學生授課，注重理論知識的教授，忽視育人教育，很少根據知識內容引導學生去探究、思考歷史知識，學生只能夠被動聽從教師的授課安排，記憶、背誦一些重要的歷史知識點，導致學生學習興趣不高，整體教學成效不佳。而歷史教學采取史料教學方法為學生授課，能夠彌補傳統教學缺乏實踐教學缺陷，史料教學提倡學生歷史體驗，注重理論與實踐的相結合，這樣不僅創新傳統單一的教學模式，而且還為歷史教學開辟新的教學路徑，進而促進歷史教學改革的落實。
（二）提高歷史教學質量
教師的歷史教學能力，不僅表現在對歷史事件與觀點講述上，還體現在對歷史事件與觀點的論證上。信息技術的發展，便于學生更好的獲取歷史信息，使學生能夠接觸大量的歷史事件與觀點。在此背景下，教師在完成教授學生主流歷史觀點任務后，還應該提升自身歷史論證能力。而教師收集、選取史料中，事實上就是分析、總結歷史教材，是提升教師歷史論證能力的過程。在歷史教學中，教師有效的運用史料教學，能夠體現歷史教學的魅力，并且還能夠提升歷史教學質量，從而使學生學習到全面的歷史知識。
（三）提升學生學習歷史知識的積極性
歷史教學運用史料教學為學生授課，改變了一言堂、填鴨式、說教式教學模式，提升學生學習歷史知識興趣，進而促進學生更好的學習與理解歷史知識。在歷史課堂教學中，教師以史料教學為主導，引導學生參與到教學活動中，結合歷史教材，引領學生在史料解讀中為學生還原真實的歷史場景，能夠極大的提升學生探究、分析歷史真相的動力，進而提升學生學習歷史知識的積極性。一方面，歷史教學運用史料教學能夠為學生創設生動的歷史場景，給予學生直觀的感受。另一方面，歷史教學運用史料教學可以真實的反映歷史的細微變化，能夠幫助學生解答歷史困惑，提升學生歷史知識理解能力。
三、史料教學在歷史教學中的應用
（一）合理選擇史料
歷史教學中運用史料教學具有重要的作用，故而，在史料教學中教師應該采取有效措施確保史料教學的實效性、有效性，而合理的選擇史料，是實現史料教學有效性的第一步。通常情況下，史料教學類型較為多樣，與之相關的史料研究內容也繁多，這就需要教師在選擇史料中，結合歷史教材內容，選取合理、正確的史料。在選擇史料時，應該注意史料的來源，例如：可以選擇一些非官方史料，也可以選擇一些官方史料，同時一些野史也可以采納。這樣能夠獲得全面的史料，幫助學生更好的分析歷史問題。此外，在史料選取中，量要控制好，因在歷史教材中，已經給予一部分史料，歷史教師要在此基礎上進行適當拓展，避免史料過多，增加學生學習負擔，也會對學生學習歷史形成一定的困惑。教師還應該注重史料選擇的難易度，根據學生的學習實際選取史料，不要選擇太難的史料，同時史料不能夠選擇太空洞，應該難易結合，符合學生成長、學習需要的史料，才是合理、有效的史料。因此，歷史教學在運用史料教學中，選擇史料一定要恰當，進而才能夠顯現史料教學的價值。例如，在歷史課堂教學之前，教師可以提前整合知識內容，根據教材知識、學生個性特點、學習能力，選擇適合的史料，并設置好教學任務與教學計劃，在課堂教學中，將史料教學適當的引入其中，為學生創設一個真實的歷史場景，引導學生融入其中，進而增強學生理解歷史知識能力。
（二）培養學生的學習興趣
興趣是學生最好的歷史教師，學生只有對歷史知識具有學習興趣，才能夠在此課程中具有較高的旨意。而史料教學不僅要肩負引導學生思考與還原歷史的職責，同時引發學生歷史學習興趣，也是史料教學的職責。這就需要教師在選取史料時，應該以學生興趣點為導向，結合歷史教材內容，選取一些新鮮感、符合學生心理需要的史料，這樣不僅能夠激發學生思考史料的興趣，還能夠拓展學生的歷史視野與歷史思維，進而有助于提升學生歷史素養。具體實施方法如下：首先，在歷史教學中，教師應該多選取具有趣味的史料，滿足學生在史料中的娛樂、獵奇需求，激發學生學習歷史知識興趣。其次，教師應該選取能夠幫助學生集中注意力的史料，這樣才能夠使學生更好的融入課堂活動中。最后，基于史料涵蓋的信息較為多樣，教師在為學生解讀史料時，應該以為學生樹立正確價值觀為導向去講解史料，進而培養學生明辨是非能力。由此能夠看出，歷史教學運用史料教學，應該滿足學生心理需要，只有這樣才能夠發揮學生主觀能動性，才能夠實現史料教學的有效性。
（三）運用討論式教學模式
在以往歷史課堂教學中，教師通常采取說教式教學模式，該教學模式以教師為主體，學生處于被動學習地位，經過多年從教經驗得出，這樣的教學模式不利于帶動學生學習的熱情，不能夠激發學生學習歷史知識的興趣。而歷史教師采取史料教學，能夠改變這一教學現狀，結合討論式教學模式，能夠解放學生被禁錮的思維，使學生能夠在課堂教學中自由的發表自身的看法與意見，進而培養學生邏輯思維能力。教師運用史料教學，結合討論式教學模式，為學生營造一個動態的課堂教學氛圍，使學生與學生、教師與學生在引導、討論中碰撞出思想的火花，啟發學生的思維，使學生能夠獲得一些創造性的建議。例如：在對抗戰勝利取得的勝利成果與意義討論中，教師可以將學生分為小組合作模式，運用史料教學為學生還原歷史現場，并且在此基礎上，讓學生闡述自己對抗戰勝利的看法，之后讓學生討論抗戰勝利的歷史意義，進而使學生更好的掌握知識內容。這樣的教學模式能夠發揮學生教學主體性，使學生在討論、分析、合作中，結合史料，去感悟、體驗知識，發展學生思維，進而培養學生歷史素養。
四、結語
綜上所述，通過對史料教學的概述，了解到史料教學是歷史教學中的重要組成部分，能夠啟發學生歷史思維，對提升歷史教學質量具有促進作用。因此，在歷史課堂教學中，教師應該有效的運用史料教學，合理的選取史料，使史料符合學生學習、成長需要，進而培養學生歷史素養。
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作者:王榮君 單位:山西省大同大學渾源師范分校
