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摘要：史料是了解和研究歷史真相的主要依據和材料，是先人留給我們的寶貴財富，通過對史料的研究可以更加了解世界。在初中歷史教學中，將史料引入教學過程，可以更好地幫助學生了解歷史發展進程，為發揮史料在教學過程中的最大價值，加強對史料在歷史教學中的應用研究成為重要問題。這要求教師在教學前必須對教學現狀和史料的應用進行明確的認知，保證史料的應用可以提高初中歷史教學質量，促進學生實現全面發展。
關鍵詞：史料；初中；歷史教學；應用
史料是人們研究歷史必不可少的材料之一，通過對史料的研究，可以詳細了解社會發展過程。在初中歷史教學中加入史料教學，一方面可以利用具有說服性的歷史證明資料幫助學生更好地了解歷史，另一方面引入史料教學可以彌補課本資料的不足，同時史料作為一種教學手段，有效提高初中歷史教學的嚴謹性和科學性，更好地吸引學生學習歷史的興趣，從而提高初中歷史教學質量和教學效率。
一、史料在初中歷史教學中的作用
（一）是對歷史教材的深化
歷史之所以是歷史就是因為其神秘性和不可經歷性，這在學習過程中給學生帶來一定難度，由于學生無法將自己帶入那段歷史階段，所以在學習過程中大多采用死記硬背的方式學習歷史教材中的觀點，而這種學習模式并不能幫助學生養成良好的歷史思維能力。但是如果在實際教學過程中引入典籍、隨筆等資料教學，可以更詳細地還原歷史的真相，讓某一階段的歷史更加鮮活和真實。史料教學模式的應用在一定程度上深化歷史教材，豐富歷史環境，拓展初中生的歷史知識視野，達到培養學生歷史思維的目的。比如在講到罪惡的“三角貿易”這一內容時，為加強學生對殖民掠奪的認識，教師可以在教學中為學生展示1769年殖民主義販賣黑奴的廣告，以此幫助學生加深印象和理解。
（二）加深對所學內容的印象
在歷史典籍中存在大量有趣的歷史資料，在教學過程中教師引入這些資料可以有效激發學生學習興趣，從而提高對歷史課堂教學內容的理解和學習。比如在講到唐太宗與貞觀之治時，為讓學生更全面地了解唐太宗這一人物，教師在教學過程中可以為學生講解“唐太宗賜醋房玄齡”的小故事，不僅讓學生了解唐太宗和房玄齡的人物特點，而且故事具有趣味性，更好地吸引學生注意力，提高對本節知識內容的學習。
（三）幫助學生形成歷史思維
將歷史資料引進初中歷史教學中是幫助學生養成歷史思維的重要手段，史料教學方法的引進，擺脫傳統死記硬背學習模式，學生對知識的學習更加深入，了解更加全面。當然教師在選擇史料時，應當注意對史料的篩選，選擇有教學價值的史料引進課堂中，實現史料內容與課本教材的有效結合，從而更準確地反映歷史面貌，使學生形成良好的歷史思維。另外為培養學生的歷史思維能力，在教學過程中教師在引進史料時還要引導學生通過自身掌握歷史知識，實現對本則史料的認知和鑒別，通過不同方面的教學提高學生學習歷史的能力，逐漸養成歷史思維。所以在此基礎上，在實際教學過程中，教師不能單純地依靠一本教科書或者一位學者的理論，而是應當引導學生學習運用馬克思主義唯物史觀正確地看待和詮釋這段歷史。除此之外，教師還要引導學生明白，教科書或者學者之所以會得出這一結論，是在什么樣的史料、理論以及研究方法的幫助下實現的，讓學生樹立正確的歷史觀，在未來的學習過程中可以幫助自己學習分析和評價。
二、史料在初中歷史教學中應用現狀
（一）史料選擇帶有盲目性
歷史資料是記錄者對真實歷史的主觀反應，記錄者在進行記錄時融入了自己的感情和好惡，所以文字歷史資料并不等于歷史實際情況，所以史料也有真偽和偏全之分。面對這一問題，教師在選擇歷史資料進行教學時，應當進行全面分析和鑒別，去偽存真，提高引用資料的科學性。但是在實際教學過程中，部分教師并沒有做到有效的取舍，選擇帶有盲目性，只要是與教材內容有關的資料就直接加入教學過程中，缺乏對側重點、真實性等方面的考慮，這一現象的存在，將直接影響學生對繁雜歷史資料的辨別和判斷能力。
（二）缺乏對史料的深入挖掘
史料重現歷史環境，對研究歷史以及人文發展有重要意義，但是當前還有很多史料并不能通過字面意思實現對歷史環境的解釋，當存在這一現象時需要教師進行深入挖掘。但在實際教學過程中，教師在利用史料時，對史料一筆帶過，史料運用比較淺顯，缺乏深入性，學生也只是像完成任務一樣，象征性地瀏覽和學習，這一教學模式很難發揮史料的最大價值和作用，對學生學習歷史沒有起到有效幫助，并且浪費大量時間，造成資源浪費。
三、史料在初中歷史教學中的應用策略
（一）科學選擇史料進行教學
歷史教材中已經引入部分史料，但是由于歷史的廣泛性，教材中的內容并不能涵蓋所有的史料，所以在教學過程中，根據教學內容選擇課堂相關史料進行輔助教學，可以實現對教學的補充，豐富教學內容，提高教學質量。比如在學習北師大版歷史教材中“偉大的抗日戰爭”相關內容時，為保證教學質量，加深學生對中日戰爭的理解和判斷，教師在教學過程中可以為學生播放“九•一八”事變、七七盧溝橋事變等相關的視頻資料，使學生全面了解歷史，同時還可以借助這一節課培養學生的愛國主義情感，從而達到歷史教學的目的。史料的選擇是否合適，關鍵在于教師對歷史的掌握上，這要求歷史教師日常工作中加強閱讀和積累，在選擇史料時可以有自己的判斷力，通過精心挑選，將最核心、最有價值的史料呈現在課堂上，發揮史料輔助教學的最大價值。另外在教學中也應當注意教學的對象，面對中學生，在選擇史料時應當注意材料的呈現形式，選擇中學生能夠接受的、符合學生心理特征的方式呈現，同時還要注意內容的多樣化和多元化。比如在學習北師大版初中歷史教材中“歐洲共同體”相關內容時，教師就可以向學生展示一幅歷史漫畫，在像兩顆大炸彈的國旗下，兩個形體比較小的德國人和法國人在探討政治問題。這一幅漫畫充分顯示了在美蘇爭霸威脅下，德法兩國只有實現有效聯合才能增強歐洲的安全感，保證國內經濟提升，并在世界舞臺上獲得一定發展空間。
（二）深入挖掘和利用史料價值
史料是對某一歷史的描述，是對歷史的直觀呈現，但是如果對史料進行深入挖掘和探索，就會發現其實史料中不僅是對歷史的呈現，其中也蘊含很多深入的東西，需要不斷進行挖掘和學習。比如在學習北師大歷史教材中的“甲骨文與青銅器”這一內容時，為幫助學生更好地了解我國歷史發展，教師可以利用多媒體向學生展示挖掘出土的甲骨文圖片，在課堂上，教師與學生共同對甲骨文進行學習，總結甲骨文的特點，學習過程中教師將甲骨文的來歷、特點等相關知識融入到教學中，從而提高學生對甲骨文的理解和學習，不至于產生枯燥乏味等情緒。我國挖掘出的青銅器非常多，在教學中除了課本史料，還可以向學生展示毛公鼎、銅象尊等青銅器圖片史料，讓學生加深理解商朝強盛的國力，文明的燦爛。甲骨文和青銅文化是歷史學習過程中的重要內容，與現代社會存在較大差異，很多學生在學習過程中存在厭學情緒。為更好地提高教學效果，教師可以在課余時間組織學生參觀當地的博物館，直接接觸相關文物，在良好的氛圍中向學生講解與之相關的知識，從而認加深學生的了解和記憶。
四、結束語
初中歷史教學中引入史料教學可以有效幫助學生學習歷史，形成科學的歷史思維和歷史觀，掌握良好的探究歷史的方法，對學生綜合素質的提升以及全面發展有著積極的影響。歷史是一門嚴肅的課程，為保證學生形成正確的歷史觀，在教學中應當做到言之有據，選擇科學、準確的史料進行教學，這要求教師必須認識到史料的價值，加強對史料的選擇和研究，幫助學生了解歷史、走進歷史、感悟歷史。
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作者:潘朝明 單位:福建省南平市浦城縣石陂中學