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〔摘要〕
史料導入新課，轉變了高中歷史教學中傳統的導入方式，有助于豐富、優化教學內容，突破新課的重難點，培養學生認知歷史的能力。高中歷史新課導入中運用的史料，有文字型、圖片型和實物型等類型。教師在選擇導入的史料時，應把握史料宜短不宜長、要精不要廣的原則，并在具體教學中跟蹤學情，因材施教。
〔關鍵詞〕
在高中歷史教學中，課前導入雖然占時短暫，但對于有效調動學生的學習興趣和熱情，增強學生對新知識的渴望，都有很重要的促進作用，需要認真琢磨探討。目前學術界關于課前導入的研究不少，大多是圍繞相關科目的導入環節、語言等方面而展開①，微觀方面的研究很少，尤其是關于史料導入策略的研究更少。就史料教學而言，其在豐富教師講課內容，培養學生的認識能力，發展學生的思維等方面具有不可替代的作用。學界關于史料教學的研究，在方法、設計、對比研究等方面成果較多②，但將史料教學融入教學環節的研究則比較籠統。本文擬探討史料在高中歷史課前導入中的具體運用，以期創新教學方法，優化教學效果，提高學生學習歷史的興趣和人文素養。
一、史料在高中歷史教學中的重要性
現代教育理論認為，知識的學習只是教學活動的基礎，更為重要的是學生在掌握知識的過程中學會如何學習，進而使智力得到進一步的提升。運用史料進行教學活動改變了過去側重對歷史知識的單向傳授，有利于激發學生的學習動力，提高學生的思維意識和創新能力。史料是人類社會歷史發展過程中遺留下來的痕跡，并且能夠被當前社會人們所認知，它承載著歷史信息，能生動真實地反映歷史的本來面貌，是了解過去知識的重要媒介。梁啟超認為：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言”［1］。因此，歷史教學要做到言之有據，須從史料出發。我國高中歷史課程標準明確提出了學生應該具有掌握史料的能力，并通過史料對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。與此相適應，史料在高中歷史教學和考核中所占比重越來越大，尤其在近年的高考中，歷史材料解析題分值增多，更加偏重于考察學生對史料的處理、解釋及文字表達能力。這種現象和趨勢表明史料在歷史教學中所起作用日益重要。在高中歷史教學過程中，教師注重使用史料教學，可以達到學為考用等教學目的。
1．史料在新課講授和總結環節中的重要性
講授新課環節運用史料，有助于豐富、優化教學內容，突出新課的重難點。限于教材的篇幅等原因，教材不可能把每個知識點都清楚完整地撰寫出來，教師在講授新課時，在課文簡略處，恰當地加入史料，在課堂創設歷史情境，傳達歷史的真實感，以增強學生對課文簡略處的歷史人物、事件的認識。在新課講授中，重難點突出是基本要求。歷史新課的重難點存在理論性較強或概括程度較高等問題，學生一般不易把握，教師運用課本上的知識進行講授，一兩句話根本講不清楚，反而顯得生澀、枯燥。對此，教師可以選擇有針對性的史料融入到教學中，讓學生在閱讀、分析史料中學會提煉重難點，教師輔以恰到火候的點撥，這樣探究性的學習可以讓學生更易、更牢的掌握和理解重難點?？偨Y新課環節運用史料，有利于培養學生透過現象看本質的能力。就知識點而言，歷史現象易于發現和把握，但歸納總結歷史現象背后的本質，卻是仁者見仁智者見智，容易激發學生的創新思維。教師在新課結束進行總結時，應抓住機會，鼓勵和促進學生的這種思維。為此，教師可羅列不同史料，讓學生在已有的知識水平上獨立地分析史料，解釋其中的差異，發表各自的觀點，在碰撞和爭辯中強化對歷史事實本質的認識。這樣既可以培養學生探究知識的能力，又提升了學生透過現象揭示本質的能力，優化了歷史教學的效果。
2．史料在課前導入中的意義
課前導入是一種雙向性的活動，只有教師的“教”和學生的“學”緊密銜接，才能使學生在學習伊始就對學習給予足夠的重視。將史料帶入歷史教學，不僅僅是為了補充和豐富教學內容，更是為了使學生接受、理解和運用史料，從而達到培養學生認識能力、優化教學效果的目的。課前導入運用史料打破了原有的歷史課堂呈現方式。傳統的歷史課前導入方式，通常是運用復習法和質疑法，主要是結合教材固有知識而展開，但教材呈現給學生的歷史往往是經過高度凝練的歷史，存在著概念化、片面化的傾向，教師如果照本宣科，學生從中獲得的知識就比較抽象、籠統。在課前導入中靈活運用史料，就如一股清新空氣撲面而來，鮮活的歷史讓學生精神一振，打破了歷史知識原有的呆板僵化的呈現方式，有利于學生感知歷史，觸摸歷史。課前導入運用史料有利于促進學生注意力集中，優化認知銜接功能。好的開始是成功的一半，上課伊始，教師用恰當的史料進行課前導入，緊緊抓住學生的注意力，讓學生在史料的精彩和神秘中始終圍繞教師的思維轉，積極思考，踴躍發言，保持課堂學習的激情和主動性，在學習新知識過程中融會貫通已有知識，促進新舊知識的自然和有效銜接。課前導入中運用史料有助于延伸學生學習歷史的時間和空間。教師在課前導入中讓學生接觸到更多的史料，不僅能有效提升學生的閱讀理解能力，更重要的是，學生在對史料的解讀和分析中，結合教材固有的知識舉一反三，無形中培養了學生的探究能力。鑒于課堂時間的緊湊及教學任務完成的必要性，教師不可能在課前導入中花很多時間讓學生討論，但精心選擇的史料會讓學生對相關歷史知識欲罷不能，教師可以因勢利導，利用學生強烈的求知欲，鼓勵學生在課后保持歷史學習的興趣和熱情，延續對與導入史料相關的歷史知識的進一步探究，自己查閱相關資料，在自學中深化歷史知識，從而使學生的學習能力和知識體系均得以提升，達到拋磚引玉功效。
二、史料在高中歷史課前導入中的運用
高中歷史課前導入中可資運用的素材很多，有課本材料、故事、歌曲、影視作品、成語、對聯、史料等等。史料作為課前導入的素材之一，在高中歷史教學運用中，其導入的類型、方法具有自身的獨特性。1．課前導入運用史料的類型高中歷史新課導入中運用的史料，可從歷史教科書、課外書籍及互聯網等渠道獲得。這些史料一般可以分為文字型史料、圖片型史料和實物型史料三種類型。文字型史料。用文字型史料進行課前導入，簡單直觀，容易使學生的注意力集中，運用起來也很便利，教師可以用誦讀或者用PPT展示等方式讓學生接觸史料。例如在講授《歷史必修Ⅰ》第一單元第一課《秦朝中央集權制度的形成》時，可以用李白的《秦王掃六合》進行導入。教師展示PPT，請學生朗誦PPT上的詩，“秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍絕浮云，諸侯盡西來。雄圖發英斷，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東來。”并提問“秦王掃六合，虎視何雄哉”所指的歷史事件，在誘發學生思考中直接導入課文的正題。圖片型史料。在課前導入中運用圖片史料是非常有效的一種形式，直觀醒目，鮮活生動。圖片型史料可廣泛運用于生活史、建筑史等教學內容。圖片型史料隨處可見，歷史文物圖片、名勝古跡圖片、歷史地圖等，在課本和網絡中都可看到，例如在《歷史必修Ⅱ》中設置的清朝乾隆年間的鹽運運銷執照、古時的服飾、裝扮等。實物型史料。此類史料像居址、廟宇等大型建筑設施不適合用于課前導入中，其他像博物館藏品或私有藏品的小物件，方便帶到課堂進行展示的事物型史料，可以用到課前導入中。例如《歷史必修Ⅰ》第一單元第一課《秦朝中央集權制度的形成》，既可以用文字型史料進行導入，也可用實物型史料進行導入。如通過展示兵馬俑的模型，導出秦朝的中央集權制度。2．課前導入運用史料的原則和方法史料導入好處很多，但不是所有的史料都可以運用到課前導入中的。在選擇史料進行高中歷史課前導入時，需要考慮三方面的因素：一是史料本身的難易程度，二是教師的綜合把控能力，三是學生的接受能力。因此，運用于課前導入的史料，不能信手拈來，胡子眉毛一把抓，而要堅持一定的原則和方法，進行精心篩選。在高中歷史課程史料導入的運用方面，要注意以下問題：一是史料宜短不宜長。課前導入是課堂的一部分，占時僅3－5分鐘，所以在選擇史料要依據課前導入的特點，選擇短小精悍的史料，切忌洋洋灑灑，長篇大論，耗時過長，半天進入不了主題，影響教學任務的完成。二是史料要精不要廣。史料的準確與否關乎教學質量，在課前導入中運用史料，其準確性是關乎整節課走向的關鍵。中國幾千年的歷史，文字史料浩如煙海，受撰寫者的能力水平、主觀動機、政治環境、文化政策等因素的影響，有些史料并不能客觀地反映歷史真相，需要仔細甄別，加強考訂辨偽。這就需要教師精心選擇最具代表性的史料，避免簡單粗暴的拿來主義，否則史料出現偏差，謬種流傳，會將學生導入誤區，背離歷史教學的目的。三是跟蹤學情因材施教。由于學生的學業水平和認知能力存在差異，一些史料在學生眼中枯燥乏味，提不起興趣，需要教師根據學情，在課程設計時做足功夫，根據學生的學業水平對史料進行翻譯和轉述，盡量把呆板的史料演繹得生動有趣，在講課時得心應手，使史料真正變成強有力的課前導入的幫手。另外，教師在運用史料導入新課時，要留意學生的反應。在課前導入中運用史料須具有針對性，必須服務于教學內容，不是為了專門充實課堂內容而硬性塞入，這樣就失去了史料的價值和意義。課前導入中靈活使用史料可以吸引學生的注意力，但若頻繁的使用，模式固定和僵化，時間久了，學生肯定會感到厭煩，出現審美疲勞。所以在課前導入中運用史料不需要刻意、生硬的加入史料。正如武德（Wood）說的：“缺乏想象力、不做準備地使用檔案材料，要比缺乏想象力、不做準備地使用教科書和聽寫本更缺乏創造力。”［2］
三、高中歷史課前史料導入運用的現狀及發展趨勢
在理論上，高中歷史教學采取史料導入無疑是美妙的，但在實際運用中，并不盡人意。根據筆者對湖北省H市若干中學的聽課和調研，目前高中歷史課堂利用史料進行導入教學的并不多見，其主要運用范圍多集中在重點中學和其他學校的公開示范課上，尚未普遍推廣。而且在進行的少量史料導入新課實踐中，也存在著一些問題，如選取的史料針對性不強，忽視學情，教師在解讀史料時專業引導不夠等。推究這種現狀的緣由，一是教師在應試壓力下，往往會開門見山的講授新課，忽視導入，急于盡早結束新課，多留時間用于應試訓練；二是忽視學生的自主性學習，在教與學的關系上，教師仍占主導地位，學生自主性未被開發；三是教師觀念、職業素養有待提升，很多教師仍習慣于采用傳統式教學方式，對新時期教學方式、觀念的轉化視而不見，不愿意學習新的教學理論和先進地區、先進個人的做法，不愿意花更多時間精心準備教學設計，安于現狀；四是現階段中學人文素質教育重視程度不夠，歷史課被視為副科，學校、教師和學生對歷史不重視，導致學生花在歷史學習上的時間不足，基礎薄弱，即使教師有意運用史料導入新課，往往曲高和寡，效果不佳。這些都反映出歷史教學中的傳統氣息較為濃厚。但是，傳統的教學方式畢竟忽視學生主體地位，影響了學生學習的積極性，因而更新教師教學理念，促進教師專業化發展，勢在必行。“教師理念是指教師在教學中形成的關于教學的觀念或理性信念。它不僅直接影響著教師的教學行為，而且間接地影響著未來教育的性質和發展。”［3］運用史料導入新課作為新時期探索教學改革的一條有效途徑，其區別于傳統的教學方式，最明顯的效果是轉變了學生的學習方式，教師用一段小史料揭開新課，引導學生緊密結合教材學習，并將學習興趣延伸拓展到課后的自主學習，學會自行搜集資料、處理信息，真正掌握論從史出、史論結合的方法。歷史新課標的制定，也反映了這種要求和趨勢。歷史學科的特點，決定了史料在人們認識歷史真相方面不可替代的重要性，這種特性反映在高中歷史教學方面，就是越來越多的的人認為，只有學生專注于史料（原始文獻），學生才能接觸到真正的歷史。歷史教科書的編寫在一定程度上適應了這種要求，在嚴格限定篇幅的情況下，編入了適當的史料來配合教材正文的敘述，并在教科書正文后面的課文輔助系統中，附加了重大歷史事件和重要歷史人物的史料選載。在教學實踐中，根據新課標的要求，多地在課改中，強調重視導入環節，史料導入的類型和方法也日益多樣化。教師在進行歷史課堂的教學設計時，強化加入史料來進行教學，是與時俱進的有效途徑。面對日新月異的科技發展及教育理念更新，史料導入新課在當前特別是將來面臨著其他新興課堂形式的挑戰。隨著各種不同的教學模式如微課、慕課及生本等在課堂上的運用，教師在選擇導入模式時，會有更多的選擇余地，這就需要史料導入的具體教學和理論探討與時俱進，緊跟時代脈搏，適應形勢發展。在教學目標上，史料導入未來的發展趨勢，應是配合培養學生的學術能力而進行，以史料導入為切入點，加強學生對原始史料的接觸，促使學生在歷史學方面開展研究性學習，汲取歷史智慧，提升人文素養。
作者：熊英 蔡明倫 單位：湖北師范大學歷史文化學院
注釋：
①有代表性著作，如郭芬云：《課的導入與結束策略》，北京師范大學出版社2010年版；孟憲凱：《導入技能訓練》，天津教育出版社2010年版等。
②有代表性著作，如何成剛、張漢林、沈為慧：《史料教學案例設計解析》，北京師范大學出版社2010年版；何成剛：《智慧課堂：史料教學的方法與策略》，北京師范大學出版社2010年版；李稚勇：《論史料教學的價值———兼論中學歷史教學發展趨勢》，《課程•教材•教法》2006年第9期等。
［參考文獻］
［1］梁啟超．中國歷史研究法［M］．南京：江蘇文藝出版社，2008．
［2］［英］蒂姆•洛馬斯著，葉小兵譯．論史料教學［J］．歷史教學，1998，（02）．
［3］黃莉．高中歷史教學中的史料教學研究［D］．西南大學碩士學位論文，2011．