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摘要：近年來，隨著素質教育在全國范圍內的深入開展，素質教育的理念已經深入到教育實踐中去。素質教育要求教育者以人為本，強調培養學生的創新意識和創造能力。作為歷史課教學，理所當然也應注重對學生創新意識和創造能力的培養，使學生學會學習、學會做人和創新。
關鍵詞：素質教育；課堂效率；轉變觀念；創新教育
近年來，素質教育在全國教育系統中的大中小各個級別學校中得到了貫徹，素質教育的理念已經深入到教育實踐中去。素質教育要求教育者以人為本，強調培養學生的創新意識和創造能力。作為歷史課教學，理所當然也應注重對學生創新意識和創造能力的培養，使學生學會學習、學會做人和創新。
1.素質教育深入課堂，提高課堂效率
素質教育是針對我國基礎教育中存在的"應試教育"而提出的。素質教育是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。從大力推行素質教育以來，課堂是教學的第一線，著名教育家魏書生曾說："學校的生命力就在于課堂"。課堂教學的實施可以直接體現出素質教育是否深入到學校中來，《中小學教師職業技能與崗位培訓》中，明確了新型教師的角色定位、角色轉變、教學行為以及教學方式等，為教師指引了一條前行之路。同時，也對教師提出了更高的要求。不但要豐富教育改革的理論知識，還要扎實自己的專業技能，真正做到：有"法"可依，有"理"可循。特別是在每節課的教學上，依據歷史學科特點，課前認真備課，鉆研教材，了解學生，創造性的提出質疑，靈活運用啟發、引導等教學方法，科學合理的安排教學環節，遵循教育教學的規律，讓學生真正成為課堂的主人，調動他們學習的積極性和熱情，從而有效地提高課堂效率。
2.提高教師素質，轉變教師觀念
實施素質教育，教師是關鍵，這就對教師的知識結構提出了更高的要求。再好的大綱教材還要有教師創造性的勞動才能教好。教師要不斷地充實自己，完善自己，要了解歷史學科發展的動態，及時學習新的教育理論，追求創新，不斷改進教學方法，提高調控課堂的能力。歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養。在歷史教學過程中，教師要轉變傳統的教學觀念，課堂教學中教師從師道尊嚴的角色轉化為與學生完全平等的指導者和朋友。尊重學生，關心學生，理解學生，幫助學生營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立以愛為基礎的情感聯系，"愛"是從尊重學生人格為依托的，沒有侮辱、貶損，更沒有威脅、體罰，"愛"與"平等"是轉化角色的內涵，情感交流是角色轉化的條件。以學生為主體，把學生的發展作為歷史課程改革的著眼點和目標，引導探究，拓展學生創造思維的空間。
3.借助現代化教學手段，實施素質教育
現代化教學手段能將一系列有關的表象融合在一起，創造圖文并茂、生動真實的環境，并能構成一幅新的景象，用具體、生動、通俗易懂的語言表現出來。同時它的直觀、可視也會使學生在學習過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。在課堂教學中可以從多個角度，跨越時空提供聲、像、圖示等信息，學生在學習過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息，從而有助于豐富他們的想象力。教師利用現代化教學手段，創造性地為學生構建多途徑、多方式和開放式教學環境，學生借助現代化教學手段主動參與教學過程和進行自主學習。初中歷史教師如能正確使用這些現代化的教學手段來輔助教學，必將收到良好的教學效果。
4.素質教育離不開創新教育
創新是一個民族進步的靈魂。隨著素質教育在全國范圍內的深入開展，學生創新能力的培養也成為素質教育追求的目標之一。素質教育的核心是培養學生的綜合能力，而創新能力又是綜合能力中最重要的能力之一，也是一個國家繁榮興旺的動力，更是促使民族進步的靈魂，因此，注重對學生進行創新教育，提高學生的創新能力，是當前素質教育所針對的重點所在，也是課堂教學研究的重要課題。培養具有創新意識和能力的人才，不但是歷史賦予每個教師的責任，同時也是整個教育部門所面臨的重任。我們作為教育工作者一定要在今后的工作中抓住素質教育的契機，不斷探索，努力培養學生的創新能力，創新意識，一個學生如果缺乏創新精神和創新意識，沒有良好的創新思維，就不會有創新能力。創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，是知、情、意的統一，它涉及人的心理、人格、智力、思想等諸多方面的基本素質，并以這些基本素質為基礎，同時反過來可以鞏固和豐富這些素質?？梢哉f，創新教育通過培養學生的創新意識，打造創新人格，開發創新能力，提升學生的創新素質，為今后的創新、創造活動打下良好的基礎，它也是隨著知識經濟興起而出現的一種教育理念。
總之，在初中歷史教學中實施素質教育，不僅是要讓學生掌握歷史基礎知識，提高課堂教學效率，還要增強學生對歷史、對人類、對未來、對現實社會的理解、感悟和關心程度，讓學生從前人活動的功過得失、經驗教訓中汲取到智慧和力量，從而學會生存、學會交往、學會創造。并且要認識到實施素質教育需要一個較為長期的實踐過程，才能形成歷史學科素質教育的科學體系。
第二篇:在歷史教學中推行素質教育
素質教育是什么？《漢語詞典》里將“素質”解釋為“素養”，又將“素養”解釋為“平日的修養”，所以素質教育應是“教育學生使其提高平日的修養”。而這“平日的修養”更多的就應該是指對歷史、人類、未來、社會現實的理解、感悟和關心程度，并能夠從前人的功過得失、經驗教訓中汲取到智慧和力量，從中學會交往，學會創造，學會生存，進而學會做人。
歷史教育有兩個顯著特點，其一，歷史是人類社會過去的客觀發展過程，包羅萬象，有人物、事件，有政治、經濟，有時間、空間等。其二，歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。歷史與現實緊密結合，學習過去，可以更好地理解現在。所以，在歷史教學中推行素質教育是使學生很好地提升自我素養的有效途徑。
一、通過歷史上典型的人物進行情感教育
高素質的人才不但要有高“智商”，而且更要有高“情商”。法國作家巴爾扎克說：“未來的學校應該培養靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人。”歷史人物是歷史進程中的顆顆珍珠，通過了解歷史人物的思想境界、道德情操、杰出貢獻、生死抉擇，結合實際，讓學生自我體會，站在歷史人物的角度更好地理解他們的精神、思想，達到感染學生、影響學生的目的。在這一過程中，教師一定要坦誠、全面、不割裂地把歷史的本來面目呈現給學生，正確引導。
如用諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的事跡來教育學生熱愛祖國，用孔子的克己愛人、重義輕利培養學生的道德情操。再如，講孫中山討伐北洋軍閥時，首先假設站在當時的時代背景下，面對袁世凱的復辟活動，學生會如何處理？如果多次失敗，學生是否會繼續奮斗？然后再和孫中山的行動進行對比，從而讓學生更好地學習孫中山愈挫愈勇、艱苦奮斗的精神，學習他心存高遠、立足中華的情操。當然，作為資產階級的孫中山的軟弱性也應該說清楚。這些措施就是通過歷史上典型人物來完善學生的思想。
二、結合歷史事件進行教育
利用導入“未成曲調先有情”的作用，對比歷史，聯系現實，展望未來，進行國情教育，德育教育，讓學生更好地結合歷史，理解國家，關心國事，增強民族自信心、自豪感。
如在講述《歐洲封建國家的改革》時，教師可以第25屆奧運會中國代表團取得的輝煌戰績講起，然后尋找成功的原因：是我國綜合國力的顯著提高，綜合國力的提高又是30年來改革開放的貢獻，最后說明，一個國家一次成功的改革對于這個國家的發展是至關重要的。中國是這樣，歐洲國家也無不如此。由此導入，不僅導入了新課，還說明了一個問題，改革開放值得肯定。
再如講《亞洲革命風暴》時，教師可由“風暴”一詞開口，從它形成的原因，再說到人類破壞環境導致自然界對人類的懲罰，導入到亞洲人民對列強的反抗。由此導入，讓學生意識到在自己的奮斗道路上爭取自由、平等權利的可貴。
三、利用新授課進行德育教育
作為班主任，我們更應該留意捕捉適合德育教育的歷史材料。如講《宗教改革》時，引用馬丁·路德的名言：“國家前途不取決于國庫之實，而在于它的公民的文明素養。”再聯系現實，如“中日夏令營”《第三只眼睛看中國》《尷尬的中國人》等，增加學生的民族自豪感，激活他們的民族自尊心，進而讓他們意識到素質提高的必要性與緊迫感。
四、注重歷史基礎知識教育
白壽彝先生認為：“歷史知識，在我們這個時代是增長智慧，培養歷史感、時代感、民族自豪感，提高對祖國前途和人類前途的認識及信心的重要武器。”教師可利用平時的歷史課及一些自習課，組織歷史知識競賽、演講比賽、知識辯論會。
此外，要在一些重要的有紀念意義的節日里，舉行這類活動，如“建黨80周年知識競賽”“紀念12·9運動演講比賽”等。學生在準備、參與這樣的活動中，一方面增加了知識含量，另一方面培養了熱愛祖國、關心他人的情操。
總之，在大力推進素質教育的今天，幾乎時時處處都是給學生提升素質的空間舞臺，這就要求我們能結合自己所教科目，充分挖掘教材，拓展提升，從知識的容量、傳授知識的技巧方面勤加研究，不斷探求，不斷更新已有知識，完善授課技巧，捕捉到適合推行素質教育的契機，不僅教給學生歷史知識，更能讓學生通過對歷史科目的學習提升自身素養，成長為有知識、有胸懷、有眼光的對社會有用的人才，進而實現教育的根本目的。
第三篇:在歷史教學中如何實施素質教育
初中歷史教師就必須更新教育、教學的觀念、提高教師素質，優化課堂結構，活躍課堂氣氛，只有這樣才能全面提高全體學生的素質，真正做到在歷史課教學中貫徹實施素質教育。
初中歷史；實施；素質教育
素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中歷史課中實施素質教育，具有更重要的意義。
1更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
2在課堂教學中要充分發揮學生主體作用
現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但是這是一種特殊的認知過程。要使學習取得好的效果，教師只能起主導作用，不能包辦代替。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。“教是為了不教”那么，如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？根據我校初中學生的認知水平，我對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力提高歷史課的教學效率。
2.1激發學生的學習興趣，是充分發揮學生主體作用的前提條件。激發學生的學習興趣，是充分發揮學生主體作用的前提條件?？涿兰~斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”要造成學生的積極思維，首先必須激發學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產生“愛學”和“樂學”。
2.2創設歷史情境，引發學生興趣。創設歷史情境，引發學生興趣。對于中國古代經濟史的部分內容，傳統的教法是以教師講授為主，從農業、手工業、商業的發展等方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果也不理想。所以在教《兩漢經濟的發展》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農民、手工業者、商人等角色，這堂課，學生的參與度很高，教師只是穿插其中，略作評說，學生的發言大多抓住了漢朝經濟的發展特點及都域繁榮的情況，學生自主性得到了發揮。
2.3聯系生活實際，激發學生興趣聯系生活實際，從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機地結合起來。
3充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力
現在教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自某某文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。
4要發揮教師在課堂教學中的主導作用
正如“羅馬城不是一天建成”，歷史教育對人的塑造也不是一蹴而就，而是經過知識與技能的積累由量變到質變的過程。這是一個系統工程，教師所起的作用就是一個引導者，引導學生到達知識的殿堂遨游。教師的社會責任是培養人的持續發展，形成一個健康和諧的社會環境。那么，在課堂教學中如何發揮教師“導”的作用呢？我認為應該做到如下幾點：
4.1創設情境：導趣：孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”導趣，就是教師巧妙地激起學生對所學內容的興趣。學生對所學內容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應根據課程目標和教學重點，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態?？蓮臍v史典故、詩詞歌曲、投影錄像、圖片資料等學生喜聞樂見的材料入手，引導學生投入新課題學習，使教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態。
4.2精心設問：導思：蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”導思，就是教師經過精心設計問題引發學生思考，促進學生主動探索和思維。
4.3拓展思路：導議：所謂導議，就是教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。如：我在引導學生分析殖民主義后果時，向學生指出殖民者的掠奪、屠殺和販賣人口肯定是不道德的，但殖民掠奪促進了歐洲資本主義的發展，又推動了世界歷史的進程，究竟怎樣看待這個歷史問題呢？待學生討論后，教師總結出一個論點：道德判斷和歷史判斷不能混淆，也不相互替代，這個論點課本上沒有，它對學生分析認識同類問題有一定的指意義。
總之，要實現初中歷史課教學的素質教育進化，提高課堂教學效果，教師就必須更新教育、教學的觀念、提高教師素質，優化課堂結構，活躍課堂氣氛，只有這樣才能全面提高全體學生的素質，真正做到在歷史課教學中貫徹實施素質教育。
第四篇:淺議歷史教學與素質教育
目前，我國素質教育理論已趨于完善，下一步的重點便是理論結合實踐并指導實踐的問題了。然而，許多人對素質教育卻存在著很多認識上的誤區，認為“素質教育是個筐，什么都能往里裝”。因此，在實踐中表現為單純追求發展學生的文體特長，認為那就是素質教育。還有的熱衷于“課外轟轟烈烈搞素質教育，課內扎扎實實搞應試教育”，使素質教育游離于表面。基于此，筆者就如何在歷史教學中實施素質教育談些粗淺的認識。
一、注重各種能力的培養
重視能力的培養是現代教育的一大特點，反映了一種新的教育思想，是中學教學注重素質教育的一次重大改革。這就必須要求廣大歷史教師更新教學觀念，在教學環節中重視學科能力的培養，注重提高學生的素質。
歷史課培養學生的能力主要有：閱讀能力、分析能力和表達能力，即包括對歷史基礎知識的掌握和應用能力，綜合、分析和歸納、判斷能力、思想思維能力、獨立思考能力和歷史思維能力等等。在歷史教學中加強各種能力的增減與訓練，教師首先要有自覺意識和正確的科學方法，要把各種訓練相互滲透在平時的讀、講、練、評等各種形式的教學活動和教學方法之中。
第一，指導學生讀書時，要幫助學生做到讀思結全，從插圖到注釋.從史實到史論，激發學生積極思考，善于從字里行間發現問題、提出問題和尋找回答問題的正確答案。指導學生養成正確的閱讀方法，熟練掌握教材的基本內容，這是一切能力的基礎。
第二，教師講述時要“站得高，看得遠”，著重提示歷史現象與歷史事物的本質，多角度審視、多層次挖掘、多形式設問，全方位分析，力求講深講透，使學生理解和領會。教師在講述中提出具有思考性且有一定難度的問題，親自指導學生從歷史基礎知識的再現上升到概念推理，分析并做出評述，使其思維能力得到開發和培養。
第三，在講評時，應抓住學生普遍存在的問題，指出失誤與錯誤的原因。通過實例說明如何審題，如何史論結合，如何組織答案，如何準確表達。堅決摒棄題海戰術和死記硬背。
二、要遵循教為主導、學為主體的原則
傳統的教學行為在處理“兩個地位”的過程中，教師往往是采取“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的簡單化辦法。在整個歷史教學活動中，使學生處于被動的、次要的地位，也會使學生發生誤解，認為學習歷史就是背書和背老師補充的知識，長此以往，學習既變成了學生沉重的負擔，歷史學科的思想教育功能、學科能力培養也無法實現，因而難以適應素質教育的要求。
教為主導、學為主體的原則是指學生在教學活動中居于主體地位，是整個歷史教學活動的中心；教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因。如果把課堂教學比作一幕戲，學生就是演員，那么教師如何才能保障學生的主體地位呢？
第一，教師要時刻不忘學生才是課堂教學的中心。①備課不能單純以教材為對象，而要考慮學生的知識現狀和能力水平，精心設計調動學生課堂學習自主性的方法。②在歷史課堂教學中，教師不能以自我為中心，一味講授，把知識強行“塞人”學生大腦，而要運用多種教學手段，引導學生進入歷史情境，猶如圖畫使學生開動腦筋，自覺、積極地學習知識和思考問題。③課后教師不能迫使學生陷入作業的大?；蛴洃浀乃篮偈箤W生主動地挖掘知識間或顯或隱的聯系，建立歷史認知結構，使知識的加工由低水平向高水平延伸。
第二，教師應善于引導學生保障其主體地位。
第三，利用多種教學手段，調動學生課堂學習的主動性，讓學生自主學習。
三、輔以活動課的原則
活動課是學科教學的組成部分。它是在教師指導下有目的、有計劃地組織起來的學科教育活動。因此，在課堂教學為主的前提下，輔之以活動課，讓學生在模擬實際的歷史情境中開展活動，從而獲得直接經驗，有助于培養和強化學生的主體參與意識，對綜合提高學生的德、智、體、美、勞等素質起到不可忽視的作用。
四、注重思想教育
歷史學科的教育功甚多，在我們社會主義國家首先就體現在幫助學生確立正確的政治方向上。總書記曾指出，從小學生（甚至幼兒園）、中學生直至大學生，由淺入深堅持不斷地給以中國近代史及國情的教育。目的是為提高中國人民的民族自尊心和民族自信心，使下一代人具有強烈的愛國主義思想，成為社會主義事業的接班人。作為歷史教師，應當通過加強中國歷史和國情教育幫助學生樹立堅定走社會主義道路的信念，讓學生在歷史知識的學習中明白道理。例如，目前中國同西方發達國家相比，生產力和科學技術水平相對落后，一些學生由于對中國近代的歷史缺乏了解，常常搞不明白：中國為什么在這些方面會落后呢？是制度有問題嗎？不是；是路線、方針不對嗎？也不是。究其原因主要有兩條：①自1840年鴉片戰爭以來，世界資本主義連續不斷侵略我國領土、主權，掠奪我國的財富，壓制我國民族經濟的發展。這是中國近代以來貧窮、落后的主要原因；②西方在16世紀就發展起資本主義經濟，而我國卻一直沿襲著封建制度，在淪為半殖民地半封建社會后，封建勢力還長期在政治上占有重要地位。為此，封建思想、閉關鎖國政策一直影響著近代中國。由此，我們黨制定了以經濟建設為中心的基本路線，明確實行改革開放政策。在這樣的情況下，通過挖掘教材，幫助學生了解了國情，理解黨的方針政策，也就幫助學生認清了是非功過，從而培養學生的強烈愛國主義精神。
總之，在歷史教學中，如何實施素質教育，培養學生能力，發展學生思想等等，都已成為教育教學的共識，并且已是不可逆轉的改革方向。愿同仁能攜手共進，在歷史教學園地中，為在21世紀知識經濟時代巾，培養出更多、更合格、更優秀的人才，為素質教育踏出一條陽光大道！
第五篇:歷史教學要實施素質教育
隨著課改的深入，基礎教育由應試教育向素質教育轉軌。如何轉軌，途徑是多方面的，但學校中心工作是課堂教學，所以要實現素質教育必須從課堂教學入手。那么在歷史課堂教學中如何實施素質教育呢？
1更新觀念是實施素質教育的前提
素質教育是與應試教育相對的，由應試教育向素質教育轉軌，其突破口在課堂教學，課堂教學中要體現素質教育，首先必須更新觀念。一是教育對象變“少數”為“全體”。面向少數尖子生還是面向全體學生是應試教育和素質教育的分水嶺。長期以來，語文課堂教學中，老師常面對幾個優生，因為課堂提問，優生反應靈敏，對答如流，后進生反應遲鈍，語無倫次，中等生反應一般，欲言又止，所以教師常怕影響教學進程而把提問的焦點集中在幾個尖子生身上，這樣課堂教學得到多方面訓練，受到益處的只是幾個尖子生，而大部分學生只處于被動接受教師傳授的知識。要由應試教育向素質教育轉軌，教師應首先樹立面向全體學生的觀念，課堂教學中要讓全體學生得到訓練，不同程度地受益。二是教學目標變“片面性”為“全面性”。教學中教師常重視讓學生掌握哪些知識，偏重知識傳授，卻忽視讓學生在掌握知識的同時學到方法，提高能力。教師在注重傳授知識的同時，要加強對學生學法的指導，培養學生學習的能力。三是教學活動變“被動性”為“主動性”。常聽有的教師說：“我班學生紀律真好，上課無一人亂動，亂講話的，老師講的東西聽得可認真了。”不可否認，學生的養成教育是到位了，可“好紀律”也常與愛積極動腦筋答問并存，強調學生的“紀律”，讓學生一切按教師的模式去做，只會讓學生被動地去把老師講的知識記住，再去“死記硬背”，這也是不利于素質教育的，所以教師要實施素質教育，激發學生的學習興趣。
2處理好“三個關系”是實施素質教育的基礎
更新教育觀念，是否就意味著讓全體學生均衡發展呢？是否意味著能力培養而輕視知識的傳授呢？是否意味著培養學生個性而可以讓學生放任散漫呢？回答是否定的，因為實施素質教育并不排斥必要的考試，因此，課堂教學中必須處理好“三個關系”。面向全體學生與培養特長生的關系，既要讓每個同學在課堂教學中都受益，也應鼓勵尖子生冒尖，對優等生在答問的質量，通過自悟，掌握學法等方面提出高要求。培養能力并非不重視基礎知識，因為無知無能，沒有堅實的語文基礎知識談不上語文能力，該掌握牢的知識也應該讓學生在理解的基礎上去記熟，并靈活運用。同時在學知識的過程中，通過老師的指導，自己自悟，找到學法。所以教師要把傳授知識與培養能力并重。培養學生個性與養成教育的關系，讓學生在課堂上積極主動地探索，敢問敢答，以發展自己的個性，這種主動學習令老師感到滿意，但同時也會使有些同學紀律渙散。因此培養學生個性的同時不能讓學生放任散漫，要培養學生良好的紀律習慣，學習習慣。二者關系處理輕松，學生學得主動。
3做到“三個精心”是實施素質教育的途徑
3.1精心組織教學語言，在“趣”上動腦筋，促學生愛學。課堂教學中，怎樣使學生學習興趣盎然，以飽滿的情緒去學習呢？我認為教師語言對于激發學生學習興趣起著重要的作用。試想：教師的語言單調平乏，整堂課用一個語調說下去，怎能吸引學生，給學生的情緒以足夠的營養？又怎能調動學生，讓學生做學習的主人？所以，要促進學生積極地學習，教師則應精心組織好教學語言，在“趣”上動腦筋。
3.2精心創設教學情境。結合學生看過的電視、電影、歷史小說的有關內容等創設情境，吸引學生注意力，刺激學生思考，從而激發學生的學習興趣，使學生愉快地接受教育，也從中細細體會積極思維的快樂。如在講述“清朝文字獄”時，可引導學生回憶看過的電視劇《宰相劉羅鍋》中的鏡頭：乾隆一次微服出巡，看到街上所有的店鋪、飯店的匾額，清真寺的“清”字，門前懸掛的燈籠……所有與清朝犯忌的字都被貼住了；行人見面后，不說話，只是打啞語手勢；劉羅鍋奉旨修改《四庫全書》，卻把全書用毛筆幾乎涂沒了，乾隆問其原因，他也打啞語手勢，急得乾隆龍顏大怒……這時提問：“這些鏡頭與我們本節課什么內容有關？”“此件事給當時社會造成怎樣的危害？”這樣既把課本同學生日常接觸到的聯系起來，使學生產生了極大的興趣，又可以讓學生深刻體會到清朝“文字獄”給當時社會造成的恐怖，加深了對課文的理解，使學生由被動變主動。
3.3精心設置問題。古人云“善教者，必善問。”在課堂教學上教師依據教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的手段；是溝通師生思維交流，活躍課堂氣氛的紐帶；是開啟學生智慧之門得鑰匙；是激發學生學習興趣、增強學習動力的方法；是診斷學生課堂學習情況的反饋途徑。設置懸念，可以把學生帶入課堂情境，激起學習興趣，引起積極思考，提高課堂教學效果。
總之，教師在課堂教學中，不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國。在歷史教學中要激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力、表達能力和勇敢精神，培養他們的創新精神，把知識傳授和素質教育結合起來。
