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摘要:隨著信息技術的發展，教育理念和教學方法也進一步更新，微課作為一種新型教育資源，逐漸成為一種不可或缺的教學方法。小學科學課程操作性強，注重培養學生探究能力，將微課應用于小學科學教學活動，有利于增強小學生的自主探究能力，協助師生高效完成教學任務。微課在國內研究起步較晚，開發與制作的水平較低，忽略了與課堂教學的整合，還沒確立成熟的應用模式，微課在小學科學教學中的應用需要我們進一步分析與解決。
關鍵詞:微課;小學科學教學;應用
2011年，胡鐵生提出以微視頻為中心的新型教學模式———微課，開啟了我國微課的研究歷程。他認為:微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學實施活動［2］。隨著信息共享時代的到來，數碼產品和無線網絡日益普及，微課以其短小精悍，使用靈活的特點廣泛應用于教育教學領域。小學科學課程注重激發學生對科學世界的探究興趣，培養學生積極思考的學習習慣。微課具有豐富的趣味性，應用于小學科學教學活動能夠激發學生內部動機，促進學生主動學習。
一、微課在小學科學教學中應用的意義
(一)增強課程趣味性，提高小學科學教學效率
2017年教育部印發《義務教育小學科學課程標準》表明:小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義［3］。針對這樣的發展需求，各地教師應該努力創設適宜的學習環境，順應時展的需求，將課程內容與學生的實際生活結合起來，使新舊的知識建立起非人為的實質性的聯系。微課靈活多樣，可以借助視頻、動畫的方式將知識化靜態為動態，為學生構建學習情境，將知識直觀的呈現給學生，以觸發情境記憶進而加深語義記憶。如:《水的三態變化》這一課，微課程中將小水珠擬人化，展示出它蹦蹦跳跳的到處玩耍，以至途中不斷遭遇嚴寒酷暑，隨著散熱、吸熱、散熱等過程，自身發生液態、氣態、固態等三態間不斷交替變化的整個過程。課程短暫而清晰，讓學生在歡快的教學情境中深刻體會固液氣三態變化及熱量轉化的原理。小學生形象思維有所發展但邏輯思維還不完善，憑僅有的生活經驗和自我意識中原有知識相互結合能想象到的三態變化過程范圍有限，結果單一，方向不可逆。在小學科學教學活動中應用微課，使教學內容變得更生動，增強了小學科學課程的趣味性，激發了學生探究科學世界的動機，有助于教學活動的順利進行。
(二)探究適宜條件，促進微課自身發展
微課作為一種新興的教學模式，特征可以概括為短、精、靈三點，但其定義在國內眾說紛紜尚未統一，關于微課自身技術研究的文章較少、常見于基礎理論的研究，對于實踐操作模式的研究不成系統，空間較大。2012年至今，國內關于微課的研究成果越來越多，有微課資源平臺建設的，也有微課程硬件技術的。但微課內容不精細，教學環節的組織設計簡單，各微課間缺乏邏輯聯系;開發技術水平較低缺乏統一的評價標準，重學習內容而忽略了與現實課堂和學習過程的整合等問題顯著存在?；谶@種現狀，微課自身還需進一步發展。微課是信息共享時代的產物，受網絡弊端影響，其應用前景有待觀瞻。將微課應用于小學科學教學活動，通過課堂問答、師生間反饋交流，能對教學效果進行實踐檢驗，進而調整其應用的時機和場景。同時，教師在觀摩和點評微課實效性的過程中，也學習并參與了微課的制作和開發過程，能夠促進微課自身的完善和發展，提高微課標準化水平［5］，促進微課能夠滿足新時代教育的需求而發展進步。
(三)靈活使用，為學生自主學習提供條件
小學生正處于生長發育期，注意力難以集中且持續時間較短。對課本知識點分不清主次，抓不住重點難點，需要教師的引導和幫助。微課以知識點的講解為主，主題明確，目標單一，內容深而不廣，適合學生針對性學習，提高學習效率。另外微課時間短、容量小、可重復播放，利于學生自由掌控學習進度，符合學生個性化學習。具體表現于:完全理解知識的同學，可以用來查缺補漏，溫故而知新。沒有掌握課程內容的同學，可以利用等車、排隊、坐公交等碎片化的時間過渡學習，進而將新知識融入已有的認知結構之中。小學科學課程注重培養學生合作探究能力，將微課應用于小學科學教學活動，為學生營造一種探究合作的學習環境。同學們互相交流、各抒己見，在相互質疑中，提出并接受創造性的想法。增強學生合作學習的意識也促進學生發散思維的形成，使學生學會全方位的思考問題。小組學習過程中，各成員相互協商，輪流發言，增強學生探究合作的意識、提高語言表達能力的同時，也鍛煉了學生的心理素質，使粘液質、抑郁質的學生在日常學習中突破自我，樹立自信，身心得到協調健康的發展。
二、微課在小學科學教學應用中存在的問題
(一)微課內容設計不合理
微課的開發和使用在我國起步較晚，相關技術還不成熟，其中，微課內容設計的科學化有較大的發展空間。小學科學教學活動中，淺顯容易的內容多數學生都能理解，操作簡單探究性強的內容需要學生實際操作。具有一定探究價值且操作復雜危險的課程，才有必要開發和設計微課，輔助教學。但在現實教學過程中，對微課的使用僅流于形式。有的內容淺顯卻單獨成課，如:《一天的食物》:有的時間分配不合理，練習多于講解，如:在《米、分米、厘米的認識》。還有一些操作性強的課程內容，微課代替了學生實踐操作，如:《摩擦起電》等。
(二)教師應用不恰當
微課主要以互聯網為傳播媒介，要求學校提供現代化教育教學環境，而一些農村中小學不具備現代化教學條件。另外，小學科學屬于新興的邊緣學科，缺乏專業的教師隊伍。部分教師雖經驗豐富，但不能及時掌握新理念，學習新技術。對微課的認識還處于概念性理解的層面，沒有深入到微課的設計與開發工作中。有的教師把教學視頻部分截取，分享給學生作自學材料，但他們忽視了截取的教學片段，教學環節和知識體系不完整，并不能列入微課范疇。還有的教師每堂課都用微課，忽視小學科學課程操作性強的特點，不顧學生的認知發展水平，比如，《聲音是怎樣產生的》。在這一課中，認識聲音的產生關鍵在于“振動”，而物體的“振動”在課堂中實驗不僅簡單方便，而且氣氛活躍，能夠使學生輕松直觀的接收新知識，遠比微課教學的效果好得多。另外，微課與傳統教學有所不同，但二者相輔相成，交互使用能夠提高教學效率。但在教學實際中，一些教師將微課完全獨立于傳統教學方式之外。比如，《簡單電路》課時中，單純使用微課，缺少必要的信息反饋、互動交流，使“微課”成為學生學習系統知識的阻礙。
(三)學生使用不科學
微課資源豐富，形式多樣，在眾多資源中選取適合自己的、設計精湛而有價值的課程需要一定的鑒別能力，這無疑是對學生篩選信息能力的檢測。小學生缺乏經驗，可能因選取課程不標準而浪費時間甚至造成認知偏差。微課短小精悍，學生可以打破時空的限制靈活使用，但小學階段的學生身心發展不完全，具有獨立性和依賴性的雙重性格，微課以網絡為傳播媒介，對小學生而言具有一定的挑戰性。受網絡弊端影響，小學生自控能力差，不能科學地使用數碼產品，長期沉迷網絡游戲的現象的確存在，而且不在少數。因此，學生使用微課進行學習時，需要家長和教師的監督和引導。
三、微課在小學科學教學中應用的建議
(一)微課內部的調整與完善
1．選擇必要知識，合理使用微課。微課的三大要點(重點、難點、焦點)和三大特征(系統性、完整性、自足性)應和諧發展，也就是說:要結合教學內容考慮微課應用的必要性。［9］在學習《溶解》這一節課時，小學生抽象思維尚未完善、缺乏生活經驗。對這樣的學生群體，僅靠口頭講解根本不能理解物質溶解過程。演示實驗又不易觀察現象、難以控制變量。這種情況下可以播放一段微課視頻，顯性的展示砂糖在水中的變化過程:由大顆粒變成小顆粒，最終溶化在水里。通過微課，同學們簡明直觀地領悟到“溶解”的奧秘，迅速掌握了影響溶解快慢的各個因素。
2．完善知識體系，科學設計微課。關于教學內容的組織與設計必須明確:短小精悍針對性強、教學環節完整、知識體系完備。微課不僅是單個知識點的設計，也要兼顧專題設計，努力開發系列化的微課。教材是按照知識的順序性和邏輯編制完成，因此，在對重難點深入講解的同時，應該重視知識體系的完整性，要從整體上把握教學內容設計微課，幫助學生構建完整的知識體系。
3．調動學生興趣，合理美化微課。小學科學課程內容涉及廣泛，包括生命、物質、地球與宇宙三大領域，教學中涉及的概念較為抽象，現象也不易觀察(如:月相、星座、力等)，僅通過常規的教學手段，學生往往難以理解。微課形象直觀、加強了知識的趣味性。比如:《火山噴發》一課中，由于火山噴發是一種難以親身經歷地質現象，教師可借助微課，激發學生的好奇心，將其生動地呈現在學生面前，使學生印象深刻，輕松掌握了教學內容［10］。
(二)微課與外部教育環境相互融合
1．與傳統教學相結合提高教學效率。傳統的課堂教學內容由淺入深，各知識點間存在內在聯系，具有一定順序性，但形式單一、枯燥乏味。小學生注意力不集中，難以在有限時間內掌握教學內容。而微課內容精簡，環境多以卡通形象為主，生動有趣，符合小學生認知發展特點，但課程內容以教學重難點為主，各個課程之間相對獨立，學生難以融會貫通。二者各有利弊，應該將二者結合，優勢互補。比如:《一起看星座》中，課程導入階段為同學們播放了一節微課，在視頻中依次呈現出:白羊座、金牛座、雙子座等星座圖像并配有簡短的介紹。同學們看著形態各異的星座圖像，新穎而好奇，目不轉睛地眼睛里透露出滿滿的求知欲。接下來，教師說:“同學們，在三維空間中，很多恒星不一定有實際的關系，身處于其他的星系，看到的星空將會完全不同。今天，請同學們和老師一起探索星空與星座的奧秘!”這樣，交互使用微課與傳統課堂，使它們協調發展，共同提高教學效率。
2．提高教師水平增強應用效果。教師在教學活動中處于主導地位，擔負著教育者、指導者的責任，是協調帶領學生共同完成教學任務的重要角色。教師應積極學習新的教育理念，努力提升自身的文化素養，熟練掌握現代化教學方式，積極參與微課的開發和制作過程，在適當的時機，適當的場合應用微課，發揮它最大的效果，提高小學科學教學效率。
3．充分利用網絡促進資源共享。因特網的出現為教育資源共享提供了廣闊的發展空間，網絡和課堂教學相融合是數字化時代教育發展的必然趨勢。學生可以借助網絡的優勢，在課內外搜集學習相關的微課程，不僅鍛煉學生的探究能力，也實現了教育資源的共享化發展。如:在《動物的繁殖活動》這一課時，學生在課前搜集資料，課上和同學們分享交流，使大家對各類動物的繁殖活動都有所了解。在交流過程中，表現出共同興趣的同學可以自由結組，深入探究某動物的繁殖活動。一些制作精良的微課程可以相互推薦，實現資源共享?？傊?，小學科學課程注重培養學生對科學世界的探究興趣和能力，微課能夠增添課程吸引力，營造合作交流的學習氛圍，將微課應用于小學科學教學中，有利于激發學生學習興趣，增強學生合作能力，提高小學科學教學效率，二者的結合勢在必行。
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作者:閆長艷 單位:內蒙古師范大學
