前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉設計在課堂教學質量中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]傳統的“灌入式”講課模式與單一的試卷考試形式存在教學方式呆板、內容片面、被動學習制約學生創新思維和動手能力的培養等問題。因此，本文采用“翻轉”的設計思路，根據《塑料橡膠成型原材料》課程的特點，積極探索和改革其教學模式和考核方式，以為更好的培養創新型人才提供服務。同時，我們也認識到“翻轉”設計尚面臨挑戰，教學研究人員在對此項改革進行探索與實踐的基礎上，得出了一些關于實踐經驗的啟示。
[關鍵詞]翻轉課堂；自主學習；形成性評價
1引言
德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”這意味深長的語句一直是教學一線的教師所追求的目標。然而，傳統的課堂缺乏挑戰性，不能引發學生的激情、挑戰學生的潛力，師生互動嚴重不足；教學要求過低，往往是“教三、學二、考一”。學生之所以通過突擊就能得到及格分，是因為我們的“識記”部分占到了60%以上，“理解”和“應用”部分所占比例過低，高層次的要求空白。因此，傳統課堂的學生是“教出來的”，是被動的接受，學到的是枯燥、是知識，是教條；我們更希望學生是“學出來的”，是主動的領悟，收獲的是興趣、是素質、是能力。為了培養創新型人才，提高教學質量，“翻轉課堂”(FlippedClassroom)這種新型自主學習模式應運而生[1-3]。“翻轉課堂”究竟翻轉了什么？第一，教學理念的翻轉—以教師為中心變為以學生為中心；第二，學生學習方式的翻轉—由被動學習轉為自主學習；第三，課堂功能的翻轉—由促進知識的記憶理解轉為知識的內化和拓展；第四，課堂上教師和學生角色的轉變—教師由演員變為導演，學生由觀眾變為演員；第五，考核方法的翻轉—由終結性評價為主轉為以形成性評價為主[4-5]?！端芰舷鹉z成型原材料》作為“高分子材料與工程”專業學生入門了解專業領域的第一門必修專業基礎課程，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。該課程的最主要特點是涵蓋內容多，知識更新速度快，涉及到高分子化學、高分子物理、聚合物加工與改性等知識領域，而每一章節的內容實際上又是自成一個完整的體系，學好該課程可為今后的學習、設計、工作打下良好的基礎。鑒于《塑料橡膠成型原材料》課程的上述特點，一方面要求授課老師應具備全面的專業知識，積極改進教學模式與教學方法；另一方面，活躍的自主學習、靈活多變的考核方式，才能使學生獲得積極的學習熱情與學習效果。在對我國開設“高分子材料與工程”專業的大多數地方院校統計分析表明，傳統的“灌入式”講課模式與單一的試卷考試形式存在教學方式呆板、內容片面、被動學習制約學生創新思維和動手能力的培養等問題。因此，本文正是基于上述問題，采用“翻轉”的設計思路，積極探索和改革《塑料橡膠成型原材料》課程的教學模式和考核方式，以為更好的培養創新型人才提供服務。
2“翻轉課堂”研究現狀
“翻轉課堂”教學模式是美國喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)于2007年創建的。隨著近年來“翻轉課堂”在國際教育界日益走紅，關于“翻轉課堂”的作用與效果，國內外學術界紛紛進行探討[6-7]。其中，比較有影響的觀點涉及以下幾個方面：第一，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢；第二，“翻轉課堂”更符合人類認知的規律；第三，“翻轉課堂”有助于構建新型師生關系；第四，“翻轉課堂”能促進教學資源的有效利用與研發；第五，“翻轉課堂”與傳統“預設”的教學模式不同，它是“生成課程”這一全新理念的充分體現。無論是國內還是國外，對于“翻轉課堂”教學模式的研究更多側重于“微課程”的研究，卻把該課程創造者和使用者的研究放在了比較次要的地位。很多研究人員側重研究該課堂對于學生參與度的研究，而很少關注大學生自主學習能力和創新能力培養的研究[8-9]。此外，針對傳統教育的弊端，為了提高人才培養質量，以適應社會對人才的要求，國內外很多高校都先后在課程體系、教學內容和教學方法等方面進行了改革，然而卻忽視了課程考試改革。高校課程的結課考試并不僅僅是對學生知識掌握程度的考核，還是高校教育教學活動的一個重要環節，在一定程度上對學生的學習起著“指揮棒”的作用，其功能發揮得如何直接影響創新型人才培養目標的實現[10-12]?？己朔绞礁母锏囊饬x在于：第一，培養創新型人才；第二，提高學生學習積極性；第三，綜合考核學習質量和能力水平；第四，實現考試影響教育的理念。單一的考試形式對于大學專業課程來說，其弊端更大。專業課程往往涉及面較寬，內容較豐富，與實踐環節聯系較多，教學的目的應該更注重于實際應用，而不是只注重于理論的條條框框和公式、概念的記憶。有的規則、公式等也沒必要要求學生都記在大腦中，只要在應用時能夠正確利用文獻檢索工具就可以了?；谶^去幾年對《塑料橡膠成型原材料》課程考試的試卷形式和結果的分析，發現了一些不盡如人意的地方，因此對該課程教育形式和內容以及考試方式都提出了改革意見。尤其是“翻轉課堂”引入課程后，相應的考核方式也要進行相適應的“翻轉”?？荚嚨闹攸c除了考核學生對基礎知識和理論的掌握程度，還要考查出學生的綜合素質和能力，也希望通過考試讓學生反思自己的學習態度和方法，使得學生全面發展，以適應社會的需要。
3“翻轉”設計的探索與啟示
通過對“翻轉課堂”與“多元化考核”在《塑料橡膠成型原材料》中的應用探索，并結合中北大學高分子材料與工程專業《塑料橡膠成型原材料》課程教學的實際情況，制定了相應的改革計劃與實施方案，以培養滿足市場需求的創新型實踐人才，實現對大學本科生的人才培養目標。
3.1課堂功能的“翻轉”設計
采用整體化教學設計思想，備課不只是備教學內容，還要備學生、備學生的學習內容。針對課堂功能進行了“課前-課堂-課后”不同教學環節的“翻轉”設計，力求由促進知識的記憶理解轉為知識的內化和拓展。具體改革工作包括：根據B.S.Bloom的學習目標階層理論、課程的重難點及教學對象(大班與實驗班)選擇適宜“翻轉”的教學主題；針對不同教學主題，提供閱讀講義或微視頻，設計“課程初認識學習單”，讓學生課前預習課程內容，并自主學習可以“記憶”、“理解”的基本知識；設計“課程重難點學習單”，在課堂上，預習完畢的學生通過教師引導與同學互動的思辨討論與合作學習，獲得知識的“應用”與“分析”能力；設計“課程應用與拓展學習單”，促使學生在課后反思，達成知識的“評鑒”與“創造”等能力。
3.2考核方式的“翻轉”設計
由終結性評價為主轉為以形成性評價為主。具體改革工作包括：選擇適宜“多元化考核”的教學內容及考核對象(大班與實驗班)；采用預習反饋、課堂情況記錄、平時課堂檢測、期中小組匯報、期末筆試等多形式、多頻次的考核方式代替傳統的考核方式；針對“翻轉”的課堂內容及學生的反饋改進考核方法。
3.3“翻轉課堂”與“多元化考核”協同作用下教學效果的評估方法
通過教學實踐，對比研究傳統教學與改革后“翻轉”教學的差異，采用成績分析、問卷調查等方式綜合評價“翻轉課堂”與“多元化考核”協同作用下的教學效果，探索出《塑料橡膠成型原材料》課程考核的信息反饋體系。盡管翻轉課堂在2007年出現、2011年以后迅速發展，但目前國內真正實施翻轉課堂改革時仍面臨挑戰，我們在“翻轉”教學改革的探索過程中取得了一些進展，同時也獲得一些啟示。第一、就教師自身而言，教學整體的“翻轉”設計對教師提出了更高的要求。微視頻的制作、課堂學習單的設計與課堂討論的掌控、課后練習與延伸，這每一個環節都需要教師認真的去學習、去思考、去準備。第二、就教與學而言，要保證“翻轉課堂”的有效實施必須堅持新的教育思想和教學觀念。翻轉課堂采用“混合式”學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分?；旌鲜浇逃枷胧?ldquo;主導-主體相結合”的教育思想。它指引下的教學觀念，則是兼取“傳遞-接受”和“自主-探究”這二者之所長而形成的一種全新觀念，它強調“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結合”為標志的教與學活動，這并不是這兩種教學觀念的簡單疊加，而是要以適當的方式改進實施，方能奏效。第三、就外部環境而言，“翻轉課堂”的實施要有網絡化教學環境的支撐和充足的學習時間保證。一方面，課前需要播放的教學視頻并非每一位教師都能自已完成制作，且教師自制微視頻工作量要加倍許多，盡管教師有可能通過電腦、iPad、智能手機等終端上網，但其規模和發展尚缺乏網絡化教學環境的支撐；另一方面，翻轉課堂要求學生在課外上網學習微視頻，無形中增加了學生的學習時間，由于受到學生的學習自覺性或是其他學科課業負擔過重的影響等等，使這個教學環節有可能落不到實處，或落實得不夠好。
4結語
與其說“翻轉”的是課堂時間結構，倒不如說“翻轉”的是教師理念以及教學策略。正如某部電影中，上帝對一個迷茫的人說：“當人們乞求勇氣的時候，上帝應該給他勇氣，還是應該給他獲得勇氣的機會？”同樣，當人們渴望知識的時候，是應該教授給他們單純的知識，還是應該教授給他們獲得知識的方法？所謂“授之以魚不如授之以漁”，這才是“翻轉”設計的真正意義。
參考文獻
[1]陳倩，李嬌嬌，湯才梅．翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J]．軟件導刊，2015，(1)：176-179．
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013，(1)：59-60．
[3]趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]．現代遠程教育研究，2014，(2)：55-61．
[4]郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J]．中國電化教育，2014，(4)：98-103．
[5]劉健智，王丹．國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J]．當代教育理論與實踐，2014，(2)：68-71．
[6]張渝江．翻轉課堂變革[J]．中國信息技術教育，2012，(10)：118-121．
[7]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012，(4)：46-51．
[8]梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J]．開放教育研究，2013，(1)：65-73．
[9]姜艷玲，徐彤．學習成效金字塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐[J]．中國電化教育，2014，(7)：133-138．
[10]杜春娟．考試改革背景下教師教學行為和學生學習方式的轉變—以呼倫貝爾學院為例[J]．成都師范學院學報，2014，(8)：21-24．
[11]成英，黃瑋，臺曉虹，等．基于多元化過程考核的《汽車評估》考試改革研究[J]．教育教學論壇，2014，(28)：252-253．
[12]郭琳，顧家彪，劉松．高校多元化考核模式的創新與實踐—以化工學院為例[J]．大學教育，2014，(10)：61-63.
作者:李潔 李迎春 王燕 付一政 謝江波 單位:中北大學