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摘要：
高職學生的職業能力對其能否適應企業工作崗位具有至關重要的作用。在機械制圖的教學中，通過對課程教學目標及學生學情分析，調整課程教學設計理念，整合、序化課程教學內容，對課程體系和課堂教學過程進行改革。強調提高學生的專業實踐能力，采用項目教學法等多種教學方法與手段，將學生職業能力的培養融入課程教學的各個環節。實踐證明，課堂教學充分激發了學生的學習興趣，切實提高了學生識讀和繪制機械圖樣的能力。
關鍵詞：
職業能力；機械制圖；課程改革；實踐
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，在我們的職業活動中是不可或缺的。高職教育實質是一種職業定向教育，為社會培養實用型的專業技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學生職業能力的培養與強化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會與企業評判職業教育成功與否的重要標準。機械制圖是高職院校機電類專業的一門重要專業基礎課程，其內容貫穿于整個專業教學過程，主要任務是培養學生識讀和繪制機械圖樣的能力，而機械圖樣是機械設計和制造的重要技術資料，是交流技術思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結合本地區和學校的發展需要以及學生的實際情況，在機械制圖教學過程中，融入對學生職業能力的培養，對課程內容、教學模式、教學方法等多方面實施改革，不僅激發了學生的學習興趣，更培養了動手能力強的技能應用型人才。
1課程分析
1.1學情分析
作為高職院校一年級的學生，他們普遍活潑好動，對講解理論知識的課程缺乏學習興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對于偏向于空間思維的機械圖紙識讀，更是缺乏學習的興趣和解題的自信。針對這一現象，可以采用邊練邊講的對策，克服傳統教學過程中學生被動接受知識所帶來的困難，提升學生對本課程的學習興趣。通過多樣化的課堂活動，吸引學生的注意力，培養學生形成良好的學習習慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的團隊協作精神。
1.2課程教學目標
高職教育的目標是培養具有較高職業能力和職業素養的全面發展的技能應用型人才[4]。對此，本專業廣泛而深入地調研了江陰及周邊地區的機械制造及相關企業，對機電一體化專業及相關崗位需求進行了職業能力要求分析，確定了本專業的人才培養目標為面向江陰及周邊地區制造類企業，培養具備良好的職業技能和綜合職業能力，具有“現代班組長型”潛質的生產、經營、管理者。在此基礎上，課程組擬定了機械制圖的課程標準，制訂了本課程的教學目標為：知識目標要求學生掌握機械圖樣的讀法和典型機械圖樣的畫法；能力目標要求學生具有學習和貫徹制圖新標準，具有空間構型和正確表達典型機械零部件的能力，熟練地使用Auto CAD軟件繪圖的能力；素質目標則要求學生具有使用手冊解決常見實際問題的學習素質，以及認真負責的工作態度、嚴謹細致的工作作風等工作素質。
2課程體系改革
2.1課程設計理念
根據以上對學生的學情分析以及本課程的教學目標，經課程組反復研討，重新確立了如下課程教學理念。
2.1.1職業體驗激興趣
“興趣是走向學習成功的開始”，新課開始，帶領學生參觀接觸校內外實習工廠，接觸圖紙，參觀學長優秀作品、優秀學長海報等進行職業體驗，甚至欣賞課程學習給自己生活帶來的能力，激發學習興趣，充分調動學習積極性。
2.1.2模型制作促提高
通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學生形成空間概念，提高課堂學習效果。
2.1.3強化軟件講實用
結合企業工作崗位中的實際應用，弱化尺規作圖能力的訓練，強化Auto CAD軟件繪圖能力。2.1.4注著重識圖強應用緊跟企業當前工作崗位的迫切需求，加強學生讀圖識圖能力的培養。
2.2課程內容整合
本課程原計劃分為機械制圖和Auto CAD工程制圖兩階段實施。然而，隨著時代的飛速發展，計算機繪圖已逐步替代尺規作圖。結合企業調研和畢業生跟蹤調查以及對學生專業崗位群的分析，緊密貼合本地區的企業工程實際，讓學生的學習內容密切聯系企業，培養學生的職業能力。為了貫徹課程教學目標，將職業能力的培養融入課堂教學的整個過程，結合社會的需求，課程組對機械制圖課程的教學內容進行了有效的整合，將原有的學科知識型體系向項目化課程體系轉化，重點培養學生的動手能力；并融合Auto CAD軟件繪圖技術，將機械制圖教學與Auto CAD軟件技術教學合二為一。具體課程內容的選取依據是以必須、夠用為原則精簡課程內容；按照機械制圖新國標更新課程內容；按照現行知識體系的發展趨勢取舍課程內容，如弱化手工繪圖中的尺規作圖，弱化相貫線和截交線的相關內容[5]。最終確定了以典型機械零部件圖紙的識讀與繪制作為主要的課程內容，在選取內容時特別注意了零部件的實用性和典型性；同時融合了Auto CAD的相關知識點，將本課程內容整合、序化為簡單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。
2.3教學方法與手段
本課程突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。以真實工作任務及工作過程為依據，采用項目導入、任務驅動的教學模式。模塊中的每個任務都從學習目標或問題引入，學生帶著目標、疑問學習，先有結論，后有行動，打破了傳統的思維模式，激發了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面。在教學中普遍采用任務驅動教學法(以典型零部件為載體，知識點融入各個任務)、理實一體教學法(讀、測、繪并行，教、學、練一體)、分組合作教學(分小組完成任務、培養團結協作精神)。將生產實際案例和教師在技術服務過程中的相關案例整合，進行典型案例教學、技能訓練和能力培養，逐步形成學生的綜合職業能力。在教學手段方面，本課程在課堂中還綜合應用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導的教學手段來輔助教學，實現了教材、課件、視頻、網絡等多種資源有機結合的立體化教學，向學生提供大量的專業信息。激發了學生的學習興趣，使學生盡早的樹立了職業意識，加快了學生角色向職業角色的轉換，大幅度提高了教學效果。課后，根據學情分析及教學中的觀察，結合與學生的交流及作業批改情況，有針對性地采取總結領悟式指導、提醒點撥式指導，誘發興趣式指導及學生作業間對比式指導，幫助學生學習提高。
3課程改革實踐
為培養學生綜合職業能力，提高課堂教學效果。本課程的教學采用項目式教學流程，分為任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與訓練、知識拓展四部分，共7個步驟。其中，任務大多來源于職業崗位的真實項目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務為例，具體說明課堂教學實施過程。Step1任務描述：向學生展示軸承座三視圖，要求學生思考：這是什么類型的組合體？并根據三視圖，利用形體分析法識讀軸承座三視圖，拋出任務。Step2準備知識：為完成任務，學生需復習回顧諸如圖1三等關系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競答，幫助學生鞏固強化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學生作示范，講解形體分析法如何分線框，對投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結讀圖步驟。Step4任務實施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結和小組匯報交叉進行。Step4任務實施—讀圖：各組學生模仿教師示范流程進行讀圖，過程中采取組員相互補充，組間相互競爭的活動模式來激發斗志、促進團結，并最終相對完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現，組長記載打分。Step5教師總結：教師進一步總結提升，給學生理清思路，并借助虛擬模型，讓學生有個完整的認識。Step4任務實施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實物，學生參照實物，利用Auto CAD軟件進行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報：各組組長匯報本組同學完成情況及遇到的問題。Step6任務評價：為了在平時的課堂教學中融入職業能力的培養意識，教師在對各小組組長進行檢查指導后，組長下到各組對組員進行檢查指導并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時指導到每位學生；同時也培養了組長的組織管理能力，提高了組長的自信心，如此執行下來效果很好，組長的積極性也很高。另外，組長采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學生鍛煉的機會。課堂評價綜合組長評價、教師評價及作業評價生成總成績。課堂教學效果的評價強調對學生職業能力的培養，注重過程性評價。Step7知識拓展：為鞏固課堂知識，進一步提升學習效果，布置拓展練習。教師簡單講述方法，要求學生課后練習。通過以上4個階段、7個步驟的課堂教學流程，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地學習和掌握機械制圖知識，提高了讀圖和繪圖的能力。
4結束語
在高職機電一體化人才培養的過程中，對機械制圖這門專業基礎課程進行改革，注重學生職業技能和職業習慣的養成，解決當前課程教學中存在的代表性問題；引進企業典型實際案例，整合課程教學內容，強調學生專業實踐能力的訓練，采用多種行之有效的教學方法與手段，將學生職業能力的培養融入課堂教學的各個環節。從而大大激發了學生的學習興趣，提高了機械制圖課程的教學效果，增強了學生的讀圖及制圖實踐能力，為企業培養真正需要的高素質的技能應用型人才。
參考文獻
[1]趙志群.職業能力研究的新進展[J].職業技術教育,2013(4):5-11.
[2]安淑女,閆照粉,王曉燕.以職業能力為導向的高職院校機械制圖教材建設[J].江蘇建筑職業技術學院學報,2015(6):60-62.
[3]方小菊,陳繼清.高職院校機械制圖與CAD課程教學改革研究[J].廣西職業技術學院學報,2011(2):27-29.
[4]湯向玲.高職院校學生職業能力培養研究[D].武漢:武漢理工大學,2006.
[5]譚梅.高職《機械制圖》課程教學改革探索[J].職業技術教育,2012(8):29-31.
作者:周琦 單位:江陰職業技術學院