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摘要：移動互聯網時代，教育信息技術給課堂帶來了更多活力和智慧，“智慧課堂”應運而生。智慧教學的本質應是“教學相長”，教師與學生相互促進、共同成長，即師生共創教學價值。教學價值共創的核心是師生有效互動，通過教師和學生形成合力、共同探討、相互促進的方式來整合知識、激發潛能，實現知識共創。本文將價值共創理論運用到教育教學領域，探討知識共創目標下的智慧課堂教學模式及互動策略，以期為智慧課堂教學注入新的活力。
關鍵詞：價值共創;智慧課堂;教學互動
移動互聯網時代，伴隨信息技術的發展，教育信息技術給課堂帶來了更多活力和智慧，“智慧課堂”應運而生。智慧教學的本質應是“教學相長”，教師與學生相互促進、共同成長。來自服務營銷領域的“價值共創”理論自提出以來得到了市場和學術界的重視與認可，逐漸在教育教學研究領域凸顯其理論和應用價值。師生是教學價值的共同創造者，教師與學生間蘊含著一種“共生關系”。教學效果的獲取必須借助教師和學生的共同努力，實現教學相長。教學價值共創的核心是師生有效互動，通過教師和學生形成合力、共同探討、相互促進的方式來整合知識、激發潛能，實現知識共創。以互聯網為基礎的信息化為師生共創課堂教學價值提供了多種可能?，F有基于價值共創的智慧課堂理論還比較薄弱。根據上述背景，本文試圖以價值共創理論為指導探討智慧課堂教學模式及互動策略，為智慧課堂教學注入新的活力。
一、價值共創及智慧課堂概述
1.智慧課堂理論。伴隨互聯網對教育教學的滲透和影響，智慧課堂應運而生，諸多學者從不同視角對智慧課堂展開探討，各種視角的內涵筆者歸納總結如小表所示。2.價值共創理論。傳統的產品主導邏輯下的觀點認為在產品價值創造的過程中，消費者不參與其中，產品價值僅由生產者創造。來自于服務營銷領域的價值共創理論認為在產品價值創造的過程中，消費者是一種重要的操縱性資源，消費者與生產者相互合作，在互動中實現雙方資源交換，共同成為價值的創造者，生產和消費過程相互融合。消費者與生產者相互合作、共創產品價值的價值共創理論逐漸受到管理學界的關注，隨后被引入教育教學領域。“互聯網+”時代，伴隨知識的移動化、碎片化，學生不再是被動接受、消費知識，他們渴望參與知識創造中去，希望在知識消費中有更多的參與感，愿意投入更多的時間精力及聰明才智。因此，教育教學領域中的價值共創是指教學過程中，教師是知識的生產者，學生是知識的消費者，教師和學生雙方共同成為價值的創造者，通過教師和學生形成合力、共同探討、相互促進的方式來整合知識、激發潛能，實現知識共創。
二、價值共創理論視域下智慧課堂教學模式設計
根據生成理論，在教學實踐中，學生智慧能力生成需以原有思維、知識、經驗等學習能力為基礎，以任務與問題情境刺激為驅動，借助抉擇、構想、發現、歸納、評價等學習過程，實現創造性思維能力、解決問題能力的提升。價值共創理論視域下，課堂是學生與教師共同創造學生所需求價值的場所，教師通過“教”服務于學生的“學”，使學生的知識、能力得以提升。因此，價值共創理論視域下，智慧課堂教學需重新定位師生角色，教師完成“生產者-消費者-生產者”的轉變，學生完成“消費者-生產者-消費者”的回歸。智慧課堂教學需要構建智慧教學環節，在充分尊重學生個體差異與教育規律的基礎上，借助信息技術平臺，重組教學內容，優化教學組織形式，協同轉變學習方式，系統、整體地促進學生智慧生成。傳統課堂教學中，知識生產者教師的任務是準備課程、講授課程、提出問題、布置作業、批改作業，知識消費者學生的任務則是預習課程、傾聽課程、回答問題、完成作業，“課前、課中、課后”的教學循環中師生互動交流形式單一、內容受限。智慧教學環境下，基于大數據分析、動態學習評價、“云+端”信息技術平臺的運用，智慧課堂教學要素及流程結構將發生顛覆性變化。從理想化狀態來看，理想的智慧課堂把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮，教學流程采取“9+8模式”，如下圖所示，基于“課前、課中、課后”的閉環實現智慧教學持續改進。教師從學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后個性化輔導等方面為學生提供服務，學生借助預習與作業、課前討論、展現分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業、總結反思等環節實現創造性思維、解決問題等能力的提升。理想的智慧課堂教學模式實現了“教”與“學”相互滲透、無縫融合，為學生個性化學習、雙向教學交互、針對性教學資源推送、精準診斷與輔導學習過程提供充分保障。
三、價值共創理論視域下的智慧教學互動策略
智慧課堂教學的本質是促進學生生成智慧，學生的學習過程即為智慧生成的過程。“互聯網+”時代，伴隨知識的移動化、碎片化，學生已不再是被動接受、消費知識，他們渴望參與知識創造中，希望在知識消費中有更多的參與感，愿意投入更多的時間精力及聰明才智。因此，智慧課堂教學的核心環節是師生借助智能學習平臺，立體、高效、持續溝通交流，整合知識、激發潛能，在互動過程中實現協作、探究和意義建構，促進學生的智慧生成與發展。智慧課堂的互動教學體現在學生學習發展的全過程。1.課前導學互動：任務驅動，個性化推送學習資源?；邮浇虒W始于課前，課前導學互動在促進學生智慧生成的過程中發揮著重要作用。高效的課前導學互動有助于培養學生自主學習、自我探索的能力，提高學習效率?；诖髷祿?、云計算、物聯網等新一代信息技術的運用，智慧教學平臺可以為學生提供如文本、圖形、音頻、視頻、動畫等形式多樣的顆?；瘮底只瘜W習資源。由于學生素質參差不齊，不同學生需要適合自身的學習資源。因此，為了縮短教學進程，避免無效信息資源的干擾，分散學習精力和注意力，教師可借助智慧教學平臺中的數據采集技術，實時采集學生的學習特征、學習狀態等學情數據，及時診斷學生存在的問題并預測學習需求，推送個性化學習資源，有效調動學生的原有思維經驗與知識基礎。教師要注意跟蹤觀察學生課前學習反饋，采取引導、提示、發問等方式與學生高效互動，讓學生在抉擇、構想學習階段，培養一定的創造性思維能力和解決問題能力。具體來講，可以采取以下互動措施：（1）根據學情分析，教師上傳微課、電子教材、任務情景、測試題題等適宜的學習資源，學生選擇學習內容，構思任務情景，完成測試題，在自主學習過程中對教學內容產生感性認知。（2）跟蹤學生自學情況，借助學習平臺答疑解惑，及時調整教學目標及內容。（3）設計并分配團隊任務，學生明確任務目標，協同合作，形成具體、可行的實施計劃。通過這些互動方法，教師既把控了課堂教學進程，又培養了學生自主學習、自我探索、團隊合作的能力。2.課中研討互動：交流探討，創建智慧學習生態。智慧課堂教學環節，研究探討是學生建構知識意義的重要手段。首先，師生轉變角色。教師成為學習的引路人、指導者和合作者，學生變為學習的主動者。其次，創設學習情境支撐學生進行一定程度的探究。同時，教師通過引導、提問等互動方式，開展彈幕、圖文投稿、組間互評等形式多樣的教學活動，吸引學生的注意力，調動學生積極性，明確學生的知識水平和學習需求。例如，針對新知識點的學習，教師在課堂上可以將其設置為主觀題，讓學生分組做答，教師可以批改，也可以讓各小組互相評價。學生分組作答的時候，每位組員均可提交答案，可以對上一份答案進行修改，最后一份為小組最終答案。再次，實施分層分類教學策略。利用智慧教學平臺分層共享功能，基于學習進展，向不同學生智能推送學習資源及測評試題。學生借助信息技術手段獲取學習資源及測評動態信息，就學習中產生的問題與同學、教師實時展開互動交流和協作探究，展示、分享學習成果。例如，在協作探討過程中，學生將不明白的問題，通過移動學習終端，到智慧學習平臺討論欄中，師生共同展開討論，教師基于討論內容，熟悉每位學生的學情，隨時調整教學方式和進程。最后，教師基于信息技術平臺對學生的探究提供指導和幫助，使學生思維與教師思維始終融為一體，促使學生進行和知識建構，在發現、思考和歸納中形成較為完整的知識意義建構。3.課后反饋互動：即時反饋，個性化輔導。課后環節，教師利用智能學習分析技術，獲取學生的全程學習分析報告，定制復習計劃，個性化推送作業、測試等復習資源及相關主題的拓展資源。學生獲取、回答教師推送的作業、測試，鞏固內化知識，檢測學習效果。同時，根據實際需要自主選擇拓展學習資源，擴展思維空間，提高分析與解決問題的能力。
參考文獻：
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[2]李?，王偉，鐘紹春.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017
[3]楊禮茂，鐘穎，李俊文.基于價值共創的湖北高校工商管理類專業案例式教學研究[J].科技創業月刊，2018
作者:陳小云 單位:安徽商貿職業技術學院工商管理系
