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摘要：本文闡述了翻轉課堂教學模式的特點，分析了計算機網絡實踐課程中應用翻轉課堂教學法的必要性和可行性，并且列出了設計方案。
關鍵詞：翻轉課堂；計算機網絡；實踐課程；效果分析；學生成績評價
一、翻轉課堂介紹
翻轉課堂也稱為反轉課堂或顛倒課堂，是把傳統課堂上講授的內容挪到課前由學生自主學習完成，課中主要用于解答疑惑、匯報討論[1]的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式將傳統的教師講授貫穿課堂變為了學生自學為主體，教師在整個教學過程中為引導者和組織者。從而應用翻轉課堂教學模式對教師和學生提出了更加嚴格的要求，例如教師一定要認真準備課前學生自學的內容，內容要有趣味性，學習時間不宜太長；教師在課堂上要有一定的組織能力，能引導學生有序進入探討過程，能在探討中獲取更多知識；學生要有較強的自學能力，有獲取教學資源的能力和平臺等。應用翻轉課堂模式可以提高學生的自主學習能力、綜合應用能力[2]等，也可激發學生的學習興趣。然而并不是每一門課程都適合應用翻轉課堂教學模式，對于理論性較強的課程傳統講授方式會更好，對于實踐性較強的課程應用案例教學法或者項目教學法效果更佳。只有“因材施教”選擇適當的教學方法、或者多種教學方法混合應用，才可以有效提高教學效果。本文以計算機網絡課程《windowsserver2008R2網絡和服務器管理》為例，介紹翻轉課堂教學模式的應用。
二、計算機網絡實踐課程實施翻轉課堂的必要性與可行性
1．必要性
《windowsserver2008R2網絡和服務器管理》課程是一門理論與實踐并重的網絡基礎課。如果采用傳統的教學方法，存在如下問題：（1）課堂時間有限。傳統教學方法中，教師講授完理論知識后，才開始操作實驗。在這個過程中，為了讓學生有足夠的動手操作時間，必須減少理論知識的講授時間?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校海╝)理論知識簡單講授；（b)減少課堂知識容量。然而本課程是一門基礎較強的課程，如果對理論知識的傳授、學習不深入，可能導致該課程中實踐部分的操作以及后續課程的前序知識欠缺，學習較困難；如果減少課堂知識容量，那么該課程的總課時必須增加。這兩點都是不可采取的方法，并且不能使教學達到最理想的效果。本文采用翻轉課堂教學法，對理論知識的學習在課外，課堂就有充足的時間滿足學生動手操作的需求。（2）學生記憶分散。傳統的邊講邊練方式，學生對所做的操作記憶較分散，對知識不能形成一個完整的體系。應用翻轉課堂教學法，學生課前已經深入學習了本堂課涉及的理論知識，對操作的內容也有了初步了解，在課堂上根據實驗要求自己思考、操作、總結，形成一套體系，記憶較深刻。
2．可行性
要使翻轉課堂教學法在教學中有顯著的效果，要求學生及教師必須具備一定的基礎條件，如學生的自學能力、信息技術能力，教師的課前知識準備能力等。（1）學生自學能力。該專業為校企合作專業，為了提高學生的職業素養和專業技能，校企雙方共同制定了一套較完善的教學、管理體系，在學生入校以來，一直進行各方面的訓練。在講授該課程前學生已經有了較強的職業素質，養成了良好的自學能力。（2）信息技術能力。該專業性質為計算機網絡，學生對計算機的操作相當熟練，對計算機網絡的操作能力也較強，有較深入的信息技術處理能力。（3）學習資源的準備。網絡上有較多關于該課程的學習資料，包括文本、視頻等，并且本人在多年的教學中錄制了教學視頻、編輯了相關書籍和習題、繪制了實驗報告，可以在翻轉課堂教學中使用。（4）獲取資源的條件。學生都有計算機，并且現在的智能手機也可以播放多媒體文件，學生可以在宿舍、圖書館、教室等場所隨時隨地上網獲取學習資源。
三、計算機網絡實踐課程的翻轉課堂教學設計
本課程的翻轉課堂教學模型是基于美國富蘭克林學院的RobertTalbert[4]翻轉課堂教學模式形成的，繼承了前人的特長，結合了專業的特點，形成了具有自身特色的翻轉課堂教學模式。該課程的翻轉課堂模式分為課前、課中和課后設計三部分。
1．課前學習任務設計
課前學習任務設計本著以激發學生主動學習、提高學生學習興趣、滿足學生學習需求、創建自主學習氛圍為宗旨，[2]從學習指南、課前學習資料、課前作業幾個方面著手。（1）學習指南[2]。為了讓學生對本節課的教學內容、教學順序有清晰的認識，為后續觀看視頻、查閱資料作指導，學習指南中列出了本節課要達到的教學目標、重難點、可能出現的問題、本節課的主題詞[3]，以及本節課內容的大概介紹等。（2）課前學習資料。課前學習資料可以是教材、教學視頻、網絡鏈接、課件等[2]。筆者認為對本課程而言，教學視頻的效果更佳。教學視頻本著容量適度為主，即學生觀看教學視頻后，在課中能以60-70分鐘的時間操作完成視頻中所講授的內容。（3）課前作業課前作業主要是為了了解學生學習視頻達到的程度。課前作業的設計本著以視頻內容、基礎性知識為主，以學生識記、理解為基礎。
2．課中教學設計
課中教學主要是強化課前學習的內容。主要包括學生完成實驗報告、自己設計相關實驗和探討與總結環節。各個環節通過自主探究、協作學習等，加強學生的實踐能力。（1）實驗報告。實驗報告由教師課前設計，上課分發給學生完成。實驗報告的設計依托課前視頻中的教學內容，本著學生能自主或者協助完成、對課前學習有一定的提升。學生通過完成實驗報告，進一步加深對本次課知識的掌握程度。（2）設計實驗。本課程與實際生活聯系較緊密，通過對課前實驗報告的學習，能將本課的內容靈活應用到實際生活，學習效果會更佳。通過設計與實際生活關聯的實驗，加強學生的實際應用能力，同時也激發學生對本課程的學習興趣。（3）探討與總結。學生實驗的過程中會遇到很多問題，在解決問題的過程中也會學到很多內容。在完成了所有的實驗內容后，學生分享在實驗中遇到的問題、解決的辦法，并且分享自己設計的實驗，共同探討、相互學習，并且對本次課進行總結。
3．課后任務設計
課后任務主要是進一步升華對本次課內容的學習，讓學生由課本走向社會，了解該課程該專業的前沿知識。作業可由教師指定，也可以學生自己設定，包括企業具體實施方案、過程、前沿知識等，以紙質或者電子作業形式提交。
四、結束語
在本課程中應用翻轉課堂模式有效的解決了傳統教學模式出現的問題，同時培養了學生的自學能力、創新能力，對同類課程也有一定的參考價值。但是翻轉課堂教學模式僅僅是一種組織教學的方式[1]，與其他教學法有機結合起來，教學效果會更好。本文需要在探究、實踐、總結的基礎上進一步完善。
參考文獻：
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[3]張曉軍，楊樹生.“主題詞”教學法[J]新天地，2011(12):8-9
[4]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計———基于國內外典型案例分析[J]現代教育技術，2013，v.23；No.14808:5-10
作者:王惠惠 李慧玲 王俊飛 徐康寧 單位:河套學院 巴彥淖爾市外國語學校