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[摘要]對于學生而言，在學習語言的過程中練習與模仿必不可少，教師往往作為學生的模仿對象，需要在課堂中對于自己的話語妥善分析處理，繼而幫助學生學習。本文以英語課堂教學為例，對課堂中教師的話語分析應用進行探討，著重分析在我國英語課堂教學中話語分析的應用現狀及話語分析與課堂教學的實際融合。
[關鍵詞]英語課堂；話語分析；理論；實踐
英語教學的實施者是英語教師，但是并不是只要擅長英語就可以成為英語教師，這是兩種概念。對于英語課堂教學而言，教師除了具備精通英語的專業技能外，還需要接受相關的培訓與教育訓練，繼而擔任教師。而實際上，這種培訓與鍛煉本質上就是將教師作為教育改革事業發展中的先鋒力量，通過教師來檢驗教育事業發展的前景?；貧w本文，在教書育人的過程中，不論是哪一種教學環境、教學方式、教學理念，教師都需要通過話語與學生展開教學互動實現教學目標，而話語是教學實踐的根本。
在對我國英語課堂教學話語分析的應用現狀進行分析與探究時，首先要了解當下我國英語課堂教學應用的話語分析理論。目前在我國教育領域，最為廣泛采用的話語結構理論就是經典的“IRF”教師話語結構。“IRF”是三個英文單詞首字母的縮寫，即Initiation、Response、Feedback／Fouowup，實際上就是在課堂中，教師首先產生問題，提出問題，問題在經過學生的一系列思考與互動后進行作答，隨后教師對于作答評價的一種理論結構。實際上，這種理論框架就是當下我國英語課堂教學在實際教學過程中所應用的教學方式。但是現階段，無論是各類教育培訓機構還是教學調研組織，對于在探討教師話語分析的文獻內容上研究較少，不能夠實際幫助教師，尤其是英語教師進行教學實踐，這也是在實際教學課堂頻繁出現教師本身專業素質能力過硬，但是教學效果不盡如人意的原因。實踐表明，對于語言類教學，尤其是英語教學，教師話語分析的理論應用能夠給予教師在教學實踐中的一些啟示，推動課堂教學發展。
2話語分析與課堂教學的實際融合
在我國現階段的英語課堂教學中，學生很少有機會接觸到純正的英語者，尤其是對于我國高等專科類院校，接觸的機會更少，這就使得學生在學習過程中，缺乏良好的學習氛圍。因此在實際教學過程中，教師的話語分析對于學生和教學本身而言至關重要。
2.1教師話語與話語分析
話語分析與教師話語是兩種不同的概念，教師話語通常是指教師通過自身的語言對學生完成授課的一些用語。實際上，在實際課堂教學開展中，教師話語往往就是學生模仿學習的重要對象；話語分析簡單來說就是通過與教師的教師話語進行歸納總結、化繁為簡，把句子變成詞、變成字，然后再組織為教學用語，這在很大程度上為教學的開展提供了便利，同時提升了課堂教學的效率，為課堂教學達到理想成果奠定基礎。（喻紅，2015）在我國英語教學課堂中，最常見的現象就是當學生面對一個句式較為復雜的英語句子時，首先開始尋找主語、謂語、賓語，然后通過分析句子語法與時態，進行基本判斷，最后在判斷的基礎上，對句子進行翻譯通讀，完成對于一個英語句式的學習。但是在現實生活中，當和人進行交流時，是沒有所謂語法的分析的。以一個簡單句式為例，Thereisacatinthebed.譯為“床上有只貓。”在沒有進行話語分析的前提下開展的課堂教學是將這句話復雜化，即Nowthere’sacatonmybluesheet.譯為“現在有只貓躺在我藍色的床單上。”這本身就為句子增添了一些復雜信息，包括句式與時態，而話語分析就是將這些內容去掉，讓學生直接理解cat與bed，然后在教學的基礎上進行擴充。這種不基于完整內容與結構、幫助學生快速分析句子內容、突出句子重點的方式，對于提高課堂教學效率、實現教學目標，并提高學生的語言運用能力有著極為重要的作用。
2.2話語分析對于英語文章教學
在對一篇英語文章進行解讀學習時，學生會同時面對很多復雜的時態、句式、語法，包括上下文的結構與邏輯等，這種學習本身是存在難度的，而一味強調教學理論的教學方式顯然不適用這種教學內容，而教學時間的限制往往會讓教師選擇將一篇文章拆分解讀。因此對于英語課堂教學而言，教學的內容與學生實際學習到的內容并不成對等關系（瞿鈞，2013），尤其是面對基礎相對較為薄弱的學生，在解讀文章時，更是困難重重，嚴重挫傷學生英語學習興趣。話語分析的教學理論要求教師能夠在文章中找到重點詞匯與語境，這些詞匯和語境能夠對文章的整體內容、文章的主旨大意有一個基本的概述，通過這種解讀方式培養學生對語言本身的感受，然后在此基礎上，進行加工。以上文中的簡短句子Nowthere’sacatonmybluesheet.為例，學生在了解和抓住重點詞匯cat與bed時，教師可以引導學生進行擴寫，借此來培養學生的語感，并通過這種方式，進一步了解英語與中文兩種語言不同的敘述習慣，從而探究到英語文本的奧妙。
2.3話語分析與課堂能力培養
教師在教學中的教學用語是搭建教師與學生實現語言互動、建立溝通橋梁的重要內容。同時，教師在課堂中應用話語分析理論時，也應當區別書面語與口語的區別。這兩種不同形式的語言交流方式，對于教學結果而言是不同的。舉個例子，有學生能夠順利解讀單句或文章，完整且到位地進行分析，但是在面對聽力時，則束手無策（夏冰清、李湄，2013），造成這種情況的原因本身是多方面的，因為學生作為個體，本身存在一定的個體差異，這是教師需要承認并給予重視的。但是在實際教學中，出現這樣情況的共同點在于學生不能夠從聽力中快速抓住重點去理解，繼而導致解讀失敗，這在話語分析理論中，是一種關系分析。在英語中，有很多擬聲詞來表達情緒，這類擬聲詞如果看作中文學習中的拼音，會發現這類擬聲詞都具有不同的音調，相同的擬聲詞可以來表達不同的情緒，這是一種語境與詞匯關系的話語分析。教師在實際教學中，可以適當運用這種方式來進行教學，這本身就能夠為學生帶來更加貼切的教學氛圍。更重要的是，通過這種鍛煉，學生能夠快速且有效地在進行聽力對話，也就是實際進行口頭語言的對話時，捕捉到句式的重點，并做出判斷和應答。實際上教學本身并不是死板的，尤其是語言類學習。英語教學作為學生第二語言的學習，不論是對于學生的個人成長與發展，還是對于當今社會而言，都是極為重要的。作為英語教師，應當注意并掌握各類英語教學理論方法，結合自身情況合理利用，才能實現教學目標，完成對于學生能力培養的教學任務。（林瓊，2014）
3結語
話語分析實際上就是把句子從繁到簡化解開來，幫助學生更好地理解與學習的一種語言學習方法，這種方法的使用不是作為英語教師的話語者獨自一個人可以完成的，而是需要通過對學生能力的培養、與學生配合完成的。將話語分析理論應用于教學課堂，可以極大提高英語課堂教學效率，實現師生互動教學，為學生創造一種全新的學習方法，在學習的過程中，可以加以總結利用，從而達到高效學習、學以致用的目的。
參考文獻
[1]瞿鈞.克拉申輸入假設理論對外語課堂教學的啟示[J].無錫商業職業技術學院學報，2013(6):83-85.
[2]林瓊.教師話語與第二語言習得[J].四川外語學院學報，2014(5):110-111.
[3]夏冰清，李湄.高中英語課堂教師話語重復的調查與分析[J].湖南廣播電視大學學報，2013(2):81.
[4]喻紅.課堂環境下的外語教師話語分析：理論基礎與研究現狀[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2015(4):137-141.
作者:李慧艷 單位:贛州師范高等?？茖W校
