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［摘要］翻轉課堂作為新型的教學模式，改革了傳統的知識傳授型課堂教學模式。本研究將翻轉課堂教學模式引入到高職英語教學中，探究其在英語課堂中的教學設計和實施策略，以拓展高職英語課堂教學改革與創新的思路。
［關鍵詞］翻轉課堂;高職;英語教學
一、引言
2012年，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃2011－2020》中指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。近些年來，在課程教學中越來越多的教師也都融入了多媒體信息技術等現代化教學手段，但還是沒有完全從傳統的課堂教學模式脫離出來，教師在整個課堂上依然充當唱“獨角戲”的角色，學生則充當被動接受的“聽眾”，然而翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，對傳統的課堂教學模式和流程進行了完全的革新，知識傳授和知識內化得到了最大限度地優化，學生在學習中的主體積極作用以及自主學習及合作交流能力得到了充分發揮。
二、翻轉課堂由來
“翻轉課堂”一詞是由“Theflippedclassroom”翻譯而來的，也被稱之為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。翻轉課堂模式起源于美國的科羅拉多州落基山的一所林地公園高中，學校的兩位化學老師亞倫•薩姆斯(AaronSams)和喬納森•伯爾曼(JonBergmann)為了幫助課堂缺席的學生補課，制作PowerPoint演示文稿和視頻，配以相應的講解和注釋，他們把這些素材上傳到互聯網讓缺課的學生觀看，學生對這些配有講解的教學視頻非常認可并非常感興趣。自此以后，這種在線講解教學視頻的形式得到廣泛地傳播，越來越多的老師和學者開始關注這種獨特的教學模式，這兩位化學老師也因此經常被其他學校邀請去做相關講座，而其他老師也逐漸開始借鑒這種模式應用到自己的教學中。2011年，美國人薩爾曼．可罕(SalmanKhan)在一次對表妹的遠程輔導后，將授課實況制成視頻傳上互聯網分享，沒想到得到了許多人的關注，好評如潮。自此他開始帶動很多人利用網絡學習并建設了為全球學生提供免費在線教育的“可汗學院”。作為教育研究的一個令人興奮的新課題，人們對翻轉課堂到底是什么缺乏共識，許多教育家試圖定義它，拉赫對翻轉課堂最簡單的定義是“翻轉課堂意味著，傳統上發生在教室里的事件現在發生在教室外面，反之亦然”(Lage，2000)。這個定義抓住了其基本原理，這意味著翻轉課堂僅僅代表了教室和家庭活動的重新排序。Day＆Foley給出的另一個定義是“在教學面對面的環境之外，在課前通過視頻向學生提供概念背景知識，然后通過課堂討論和應用活動加強和進一步的語境化”(Day＆Foley，2006)。當這種教學模式進入中國的時候，許多中國的教育者對它表現出極大的興趣，他們中的許多人也試圖根據自己的想法來定義翻轉課堂。馬秀林教授指出，“翻轉課堂教學模式是顛覆傳統課堂秩序的模式，學習者在課余時間學習知識，如果在課堂上有難題，可以與老師進行互動或交流”。清華大學的鐘曉流教授指出，“隨著技術的發展，翻轉課堂教學模式是一種課程教學的教學模式，學生在課外在線觀看老師提供的教學視頻，而課堂上的時間則用于解決問題和實踐知識”。因此，這種教學模式之所以被稱為“翻轉”，是因為這和傳統的課堂教學程序是顛倒的。綜上所述，翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，即教師親自錄制或者精選網絡上的優秀教學視頻并發送給學生，讓學生在課外觀看，而學生在課堂上通過生生討論、師生討論來吸收和深化這些知識。
三、研究設計
(一)研究問題
翻轉課堂教學模式下的高職英語教學是否能提高學生的英語水平，是否能激發學生的英語學習興趣?
(二)研究對象
把甘肅省某高職院校8個新生班的學生作為研究對象，以他們英語摸底測試的成績為依據，選取學習水平基本一致的兩個班，將其中一個班隨機定為實驗班，另一個班定為控制班。兩個班均使用相同的教材并都由本人授課。
(三)實驗過程
在還未實施翻轉課堂教學模式下的英語教學之前，先對控制班和實驗班學生進行了一次英語測驗，運用SPSS19．0軟件對所得數據進行分析處理。然后，對實驗班采用翻轉課堂教學模式進行授課，控制班則采用傳統的教學模式，實驗為期4個月，具體翻轉課堂教學模式設計如下:1．課前。明確所要教授的教學內容，根據教學內容及學生學情設計具有導讀、導思和導練作用的導學案，然后再由授課教師親自制作錄制或者精選網絡上的優秀教學視頻。學生觀看教學視頻的時間和地點可以由自己來掌控，記錄下來自己的疑問或收獲，以便和同伴進行探討。2．課中。翻轉教學的課堂主要通過確定問題、合作展示、質疑探究、點撥評價、達標測試5個環節來完成。第一，要結合兩點來確定課堂中到底要探究哪些問題，一點是教師針對教學目標和教學內容的重、難點提出某些問題，學生則根據導學案相關練習題和課前觀看的教學視頻提出一些疑問。第二，教師根據學生的不同特點進行異質分組，分組以以組內異質(構建小組中的成員的學習層次應有好、中、差的差別)，組間同質(班級內各學習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡)為基本原則，并分配給每個小組探究式題目，小組成員之間通過相互協作、交流一起完成學習目標和任務。第三，學生將個人及小組的成果在課堂上進行展示，各小組之間相互交流與評論，全班同學相互評論和研討，相互分享學習成果。第四，教師對學生的展示成果進行評論和梳理，以了解學生在學習過程中存在哪些問題。最后，經過前面幾個環節的深入探究，學生對課程大綱要求的語言點和知識點已經達到了深刻的理解和熟練應用，可以在下課前十分鐘內完成課程大綱要求的達標能力，完成達標測評。
四、研究結果分析
翻轉課堂教學結束之后，對控制班和實驗班級學生均又進行了一次英語測驗，運用SPSS19．0軟件對其成績和實驗前的測驗成績進行比較和分析。實驗前，實驗班和控制班各有學生40人，實驗班和控制班的平均分分別為50．34分和51．06分，Levene齊性方差檢驗表明:兩個變量顯著性概率(Sig．)=0．478(＞0．05)，還需要查看“假設方差相等”一行的數據作為T檢驗的結果數據。T檢驗中t(98)=－．397，顯著性概率Sig．(雙側)=0．679(＞0．05)，若sig值大于0．05，表明實驗班和控制班前測結果差異不顯著，兩班學生英語水平相當，即兩組被試同質。實驗后，實驗班和控制班的平均分分別為62．29分和54．38分。Levene齊性方差檢驗表明:兩個變量顯著性概率(Sig．)=0．261(＞0．05)，還需要查看“假設方差相等”一行的數據作為T檢驗的結果數據。T檢驗中t(98)=2．578，顯著性概率Sig．(雙側)=0．012(＜0．05)，若sig值小于0．05，表明控制班和實驗班的后測結果有顯著性差異，說明通過翻轉課堂的實施，學生英語成績顯著提高。
五、結論
本研究通過文獻收集、理論探索、實驗研究、訪談調查、數據分析和課堂教學效果等研究工作來看，翻轉課堂教學模式有效地提高了教學效率，大面積提高了學生英語閱讀水平，一定程度上改變了教學現狀;翻轉課堂教學模式為高職英語學生提供了一種可以發揮自主學習習慣的學習模式，學生在課堂上占據主導權，促進了學生個性化學習;翻轉課堂教學模式為學生提供了靈活的學習時間和寬松的學習環境，生動的文字、聲音、教學視頻和素材的使用不僅讓教育資源得到了優化配置，也激發了學生英語學習的興趣，提高了學生學習英語的積極性;翻轉課堂教學模式強調學生自主學習，培養了學生發現問題、思考問題和合作討論解決問題的意識和能力，增強了學生自主學習能力和解決問題的能力;教師在研究的過程中不僅能夠提高對翻轉課堂理論的理解與掌握，提高翻轉課堂在英語教學中運用的實踐能力，而且在研究的過程中提高了調查能力、研討能力、總結能力等方面的科研能力，促進了自身的專業成長。翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用雖然取得了一些成效，但由于受到研究條件、研究時間、研究者學識等客觀和主觀方面的限制，研究不足之處在所難免，主要表現在:首先自制力差的學生課前不能有質量地觀看教學視頻，抱著湊合過關的心態企圖蒙混過關，還有一些學生遇到問題時第一時間不會自己獨立思考解決問題或與同學共同探討，而是向教師求助。其次，小組合作討論中，部分學生會依賴組內其他成員，造成小組討論和成果匯報都被優生主導。最后，校園教學網絡平臺的搭建還不夠完善，翻轉課堂課前教師對學生任務執行的具體情況還需要強有力的設備和技術保障。
六、建議
翻轉課堂教學模式給英語教學改革帶來了希望，要想有效實施翻轉課堂教學模式，這需要教師的專業知識素養、學生的自主學習能力以及學校的硬件設施等條件做依托。但只要教師們不斷嘗試、探究、總結與反思，翻轉課堂教學模式一定會走出一條適合高職英語教學發展的特色教學改革之路。
參考文獻:
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作者:韓薇 單位:甘肅建筑職業技術學院