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摘要：目的探討翻轉課堂教學模式在基礎護理實驗教學中對提高學生實踐操作能力的作用。方法將2015級護理本科2個教學班學生184人，隨機分為4組，其中實驗組92人，對照組92人。結果與對照組比較，實驗組學生在技能操作成績、知識掌握、操作熟練、學習興趣以及學習的主動性均有明顯提高（*P<0.05）。結論翻轉課堂教學模式在基礎護理實驗教學過程中，能極大提高學生的實踐操作能力。
關鍵詞：實驗教學；翻轉課堂；護理技能操作
0引言
翻轉課堂是近幾年國內外教育者們關注較多的教學模式，其基本思路是在信息技術環境中將傳統的課堂講授和課后內化的順序完全顛倒過來。它的特點在于通過教學視頻和相關資料讓學生在課前完成知識的學習，課上完成知識的吸收。課堂則變成教師和學生、學生與學生之間溝通交流的場所[1-2]。而近幾年護理專業發展迅速，學生量較多，護理實驗教學與理論相比較需要教師更多的指導，所以我們急需應用一種全新的教學方法來滿足，護理專業學生對護理技能的掌握和需求。本課題組在護理實驗室開放學生互評[3-4]的模式的基礎上，引入翻轉課堂教學模式，取得了比較理想的效果，報告如下。
1資料與方法
1.1研究資料。將15級護理本科A教學班學生91人，女73人，男18人，隨機分為2組，其中實驗教學組45人，女35人，男10人。對照教學組46人，女38人，男8人；將15級護理本科B教學班學生93人，女78人，男15人，隨機分為2組，其中實驗教學組47人，女39人，男8人。對照教學組46人，女39人，男7人；年齡19-21歲。均為統招生。前期基礎理論學習成績無顯著性差異（P>0.05）故具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1模式：教學時間為同一學期，實驗組采用翻轉課堂的教學模式，對照組采用常規教學模式，教學時數和授課教師相同。①在同一個班級選擇皮下注射和肌內注射兩個難度相似的不同操作內容，采取傳統教學和翻轉課堂兩種教學模式。②同一班級實驗組和對照組在吸氧這一相同操作內容上分別采用傳統教學和翻轉課堂兩種教學模式。
1.2.2教材：兩組學生所用教材為人衛出版社《基礎護理學》第5版。1.2.3過程：①常規教學模式為教師演示-學生練習-教師指導。②翻轉課堂教學模式為在授課之前，將授課內容的操作視頻、操作流程及模擬病案發送給學生，讓學生自主學習，并通過網絡平臺的互動，同學之間互相交流，教師了解學生在學習中遇到的困難及問題，并給與指導；再在課堂上內化學習內容。
1.3評價方法
1.3.1考核評定：在學習結束后，對皮下（肌內）注射、吸氧操作項目進行考評。每項操作滿分100分，包括操作前準備（護士、用物、環境的準備）10分、病人評估10分、操作流程及熟練程度60分，整理用物5分，健康評估10分，相關知識注意事項提問5分。≥85分為優秀；84-75分為良好；74-60分為及格；60分以下為不及格。
1.3.2問卷調查：自制問卷，考試后由全體同學填寫，內容包括：知識掌握、操作熟練、教學方法的認可度、滿意度、學習興趣5個方面，將每項內容分4個等級，即優（3分）、良（2分）、中（1分）、差（0分）。
1.3.3統計學分析。數據采用SPSS13.0統計軟件進行處理，其中計量資料用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，等級資料用秩和檢驗。
2研究結果
2.1考核。實驗組優秀率為40.20%，對照組優秀率為27.17%（P<0.05=見表1。A組：Z=-5.829，P=0.00<0.05，故兩組數據有統計學差異，實驗組A優于對照組A。B組：Z=-6.525，P=0.00<0.05，故兩組數據有統計學差異，實驗組B優于對照組B．
2.2問卷調查。對兩組學生知識的掌握程度、操作熟練程度、教學方法的認可度、滿意度、學習興趣的培養5個方面發放問卷184份，收回184份，回收率100%。實驗組與對照組比較（*P<0.05，**P<0.01）。
3結論
翻轉課堂以信息技術為支撐，以互聯網和視頻為內容[5]，在課前學習，在課上內化，以激發學生的學習興趣，因此，我們探討了翻轉課堂教學模式在基礎護理實驗教學中的應用。研究發現，對照組學生對基礎護理實驗課學習缺乏主動性，操作流程不熟練，學習效率較低，操作技能考試優秀率僅27.17%；而實驗組通過翻轉課堂的教學模式，大大提高了學習興趣，同學們查找資料，模擬不同的護理情景，規范操作步驟，操作技能考試優秀率達40.20%。通過問卷實驗組對翻轉課堂教學的模式的認可度和滿意度均達到100%[6-8]。本研究顯示翻轉課堂能夠提高學生知識掌握程度、操作的熟練程度以及學習興趣。在教學中可以在傳統教學的基礎上更好的消化、理解、掌握，并得到升華。
參考文獻
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作者:陳東 韋玉敏 李雪玲 于海靜 單位:海南醫學院