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摘要：思政教育對心理健康教育的價值引領具有十分重要的影響。“三全育人”政策要求高校將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，針對留學生心理亞健康狀況日益凸顯等問題，高校教師必須對教學模式、教學內容等教學要素進行創新，不斷促進課程思政與心理健康教育的融合與相向而行。
關鍵詞：心理健康；思政教育；課程思政；教學模式
一、思政教育與心理健康教育融合創新的必要性
（一）留學生心理健康問題亟待重視
隨著中國國力和高等教育事業的發展，來華留學生規模持續增長。據教育部統計，早在2016年中國便已成為亞洲最大的留學生留學目的國，以至2018年在中國高等院校學習的留學生總數突破49萬人。來華留學生數量的增長伴隨著留學生教育質量問題的凸顯以及社會新聞和輿論對留學生群體的關注，跨文化適應困難、語言障礙、學業壓力、人際關系等成為引發在華留學生抑郁、焦慮、孤獨等心理狀況的主要成因。近期一項關于留學生群體的心理狀況研究表明：出于遵守留學國和就讀學校的政策和要求，學生因無法跨境、返校而產生心理影響；離家求學越遠，受到的心理影響越大；留學生對家人的健康和安危產生擔憂；研學交流、畢業典禮等活動的推遲引發情緒低迷；由傳統課堂向線上課堂的教學模式轉變給學生帶來學習障礙，尤其對于偏遠地區網絡設備條件較差的學生來說，無法參加線上課堂會給他們帶來心理壓力；以及其他原因引發焦慮情緒等。
（二）大學生心理健康教育亟待革新
大學生心理健康教育作為面向高校本科生開設的公共必修課，是高校進行大學生心理健康教育的課程主渠道。任課教師作為一門課程教學的施動者，從施動者的能動性而言，應最大限度地從教師個人、教學內容和教學實踐方面發揮課程育人的作用。部分研究表明，情緒管理、人際關系、壓力應對應作為教學主要內容，作為相較于被動地吸收知識的大學生更青睞教師采用情景模擬法、案例分析法、輕松教學氛圍創設、角色扮演法等實踐性強和學生參與度高的教學方法。有關高校網絡課堂學生在線學習活動和學業任務的研究發現，學習者、教育者、同伴和家庭是影響大學生在線學習投入的重要因素，即學生個體的自主動機、積極情緒、自主學習能力及信息素養等越高，個體在線學習投入度越高；教師的教學臨場感、師生互動和對學生積極支持的程度越高，學生在線學習中認知、情感與行為的投入度越高；學校為學生提供的在線上課平臺、網絡學習資源及學習支持服務的高效、便捷，同伴間的良好互動和協作，以及家庭成員的良好溝通、支持等，都會對大學生的在線學習投入產生積極影響。
（三）心理健康教育與思政教育需深化融合
在如何將來華留學大學生心理健康教育與思政教育結合的研究問題上，現有研究主要集中在高校層面的思政教育路徑研究、思政教育渠道的協同研究、課程思政的理論探究以及具體課程思政融合實踐研究等。如果以“政府—高校—師生”作為研究對象劃分為“宏觀—中觀—微觀”三個研究層次，現有研究層次主要關注中、微觀研究對象，中觀研究主要聚焦“高校應如何開展思政育人”，微觀研究主要探索“教師應如何實施課程思政”，其中理論探討較多，微觀層面的實踐研究深度有待挖掘。尤其針對來華留學生大學生心理健康教育這門課的課程思政建設，實證研究和行動研究相對不足。
二、思政教育融合心理健康教育的課程路徑探究
筆者任課的學生主體為經濟貿易專業大二的非洲留學生，全班18名學生，主要來自非洲大陸不同的非英語母語國家。經向相關教師了解，該班學生“比較有個性”，敢于發問與質疑。為了減緩留學生的焦慮、恐慌等常見消極情緒并提升其心理健康水平，同時加強課程思政建設，融入中國國情、中華文化、道德修養、法律常識等思政元素，針對性地改革創新線上教學模式，筆者對大學生心理健康教育課程的課程目標、學時安排、教學內容、教學方法、考核方式等進行了相應的教學設計
（一）教學目標
該課程以心理學的科學原理和方法為基礎，根據大學生的身心特點，在團體的情境下，借助共情、傾聽、提問、表達等各種心理咨詢和心理輔導技術，有針對性地對生命教育、自我接納、人際關系、問題處理、情緒管理、學習技巧、戀愛和社會道德等方面展開教學。通過學習，提高學生的心理健康意識和心理調適能力；通過訓練，激發學生的學習興趣，提高其學習、生活和工作的適應能力。
（二）教學內容及學時安排
根據筆者所在高校的教材征訂和管理的相關要求，為了滿足教材語言為英語、教材內容為心理健康教育、教材出版社為國內出版社、教材費用盡可能低廉的條件，本課程在為數不多的選擇范圍里選用人民郵電出版社2016年出版的《心理學與生活》（第19版，英文版）作為教學用書。由于該書在美國部分高校是作為心理學專業的教材，內容理論性較強、偏向專業化，因此筆者作為任課教師同時參照《大學生心理素質訓練》（黃群瑛著）、《新編大學生心理健康》（王志兵、楊麗著）、《大學生心理素質訓練教程》（鄭洪利著）等教材內容，并結合知網、springer和GoggleScholar等文獻數據庫或文獻搜索工具篩選的相關中英文學術論文，以及中國疾病預防控制中心的衛生知識，以“教學課件為主，其他材料為輔”的理念，有選擇性地將內容制成教學課件并將英文版課程大綱、電子教材、課件及文獻等電子版學習資料提供給留學生班級。
（三）教學模式及教學方法
通過課前授課班級情況調查，發現疫情期間3名留學生身在中國，其余大部分學生因疫情影響待在非洲?；趯W生意愿、跨境教學的需求和授課教師本人網絡教學的設備條件，本課程采用騰訊會議、騰訊課堂等在線教學平臺和QQ、微信、釘釘等即時通訊軟件，采取線上實時課件講授、直播教學、教學視頻播放，組織線上討論、線上活動、線上答疑輔導等多種方式開展線上創新教學模式，以及線上模擬法、案例分析法、輕松教學氛圍創設、線上角色扮演法等教學法進行教學。與傳統教學相似之處在于，本課程的線上教學流程包括課程導入、課程考勤、課程講授、多媒體演示、教學視頻觀看、討論與答疑以及作業布置等。創新之處在于：強調借助共情、傾聽、提問、表達等心理咨詢技術營造輕松課堂氛圍、給予學生積極的心理援助，同時結合留學生的國際經濟與貿易專業背景和專業興趣，將部分市場心理學知識與中國國情、中華文化、道德修養、法律常識等思政元素以角色模擬和案例分析的方式融合于課堂教學之中。譬如：在情緒調控訓練的模擬情景中，假設一個商業個體戶與挑剔的顧客產生了語言沖突，學生如果作為商業個體戶該如何控制情緒，并順利解決與顧客的沖突。通過這樣的角色扮演和模擬，能提升學生的自主思考能力、知識鞏固和運用能力。此外，向學生推薦英文慕課平臺（FutureLearn，Coursera，edx，Alison）的心理健康教育課程進行課后自學，如哈佛的積極心理學課程，以補充課上有疏漏或不涉及的內容。
（四）評價方法
本課程的考核方式是隨堂考查。課程成績由平時成績（占30%）與課程論文（占70%）組成，平時成績由考勤、參與課堂活動、問題討論、平時作業、課程論文等項目構成。成績評定采用百分制，60分為及格。課程論文要求每個學生的論文應該包括以下內容。1.介紹在上大學生心理健康教育這門課程以前對心理學的先驗認知或誤解。2.運用學過的心理學理論知識展現自己對某種心理學現象或觀點的看法。3.探討現實生活中可運用的方法、策略和技巧，以改善自身心理健康。4.結合實踐分析心理健康技能（感恩練習、冥想、交流等）給自身帶來的影響或益處。5.總結課程學習的收獲以及該課程對于自身的意義，并表達未來對自身心理健康發展的期待。
三、思政教育融合心理健康教育創新教學的教育實踐反思
（一）學生的規則意識得到增強
在線上教學實踐和教育觀察過程中，部分留學生在課程早期階段有以下影響課堂教學的無意識行為呈現：忘記線上開課時間導致遲到或缺勤；個別學生因表達欲強，過于踴躍的線上發言和表情包使用影響教學秩序；部分學生缺乏自信，不敢加入課堂討論活動等等。針對這種情況，教師通過采用心理學的鼓勵技術和正強化原則，在每堂課對按時出勤的學生給予表揚，對積極參與線上教學活動的學生表示鼓勵，對遲到但表達歉意的學生給予理解，對遵守課堂秩序的學生表達感謝，學生的行為表現逐漸得到改善。偶有遲到的學生出勤率越來越高，不愉快的課堂行為因得不到鼓勵而逐漸消退，學生向教師展現的交流方式越來越趨于雙向和互動，而非以個人為核心的自我表達方式。學生通過在大學生心理健康教育課程中接受關于法制和社會習俗的顯性知識和隱性知識，逐漸發自內心地認同規則，“沒有規矩，不成方圓”的價值觀以英文為教學語言，以文化探討的方式傳達到學生內心。學生在話語里反映他們遵守課堂紀律、遵守法律、遵守社會公德規則的愿望，譬如“老師，很抱歉我可能打斷你一下（interruptyourclass），但我想和您討論……”表現了學生討教問題的意愿和維護教學秩序意識的覺醒；在行為上塑造他們的習慣，比如說尊重“不評判他人（Stoppingjudgingothers）”的課堂要求，在進行學術爭論時對批判他人的傾向或行為進行自我糾正，并避免類似事件的再次發生。
（二）情感、態度和價值觀趨向正面發展
相較于學生在課程早期階段的表現，該班級留學生在后來以及課程即將結束階段的話語、作業、表情及課程論文都反映出學生的情感、態度、價值觀趨向正面發展。在課程早期階段，大部分學生線上的情感表達比較保守，個別學生出于對課程與教師的探索、期待而作出熱烈但隨意、輕佻的表達。隨著課程的進行和共情、鼓勵等心理咨詢技術的應用，學生逐漸卸下心防、打開心扉，在課堂對話中顯露自身的真實情緒，在感恩練習中表達對父母的感恩，在生命教育章節的學習中流露出對他人的人文關懷和同情，隨意、輕佻的表達方式出于對教師的尊重而迅速消退，學生在線上課堂微笑的頻次也越來越多，甚至會有學生在微信上以“老師，這是我最喜歡的一門課”等話語表達對課程的喜愛。在態度上，大部分學生對目前的人生階段的滿意度由“不太滿意”和“一般”向“一般”和“滿意”過渡，并表達出作出改變的意愿和對未來的積極愿望。除在生活態度上有積極的轉變，學生的學習態度也愈發端正，主要體現在：積極上課不遲到、渴望教師的鼓勵和回應、主動發問并探討學術問題、興高采烈地表達延長課時的期望以及積極且有創造性地完成課程作業。在價值觀上，學生在話語與文本中表達出實現理想、贍養父母、幫助他人、回饋社會、報效祖國等積極正面的看法。整個課程因價值觀分歧而引發的爭論僅有一次，在生命教育章節討論人生意義的環節，有學生表示人生意義在于追求物質財富，有學生認為人生意義在于精神財富，剩下學生則認為兩者兼需。通過課堂上的提問、表達、傾聽和引導，學生最后達成一致，認可精神財富和物質財富具有同等的重要性。
（三）對中國的認識和理解得到增強
教育部出臺的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》要求“來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”。因此，通過在課程教學中融入中國國情、中華文化、道德修養、法律常識等思政元素，留學生對中國的認識和理解得到進一步增強。留學生不再僅僅把中國當成留學國，留學的經驗、師生的情感交流增強了他們對中國的認同感，使他們時不時表達出“中國做得好（Goodjob，China.）”以及對中國學校的懷念和返校的熱切心理。但由于該課程不似中國文化概論、中國概況等專門向留學生普及中國文化和中國國情的課程，思政元素在心理健康教育的融合過程中存在零碎化、非系統性的特征。同時，留學生將教師作為一個了解中國的渠道，在課堂教學過程中因興趣或啟發而隨機發問，問題不一定來自教師準備的教學內容，因此對教師的知識儲備和應答能力具備一定的挑戰性。留學生基于認知需求以“外來者”的視角從比較的維度觀照中國與自身國家的異同，不僅促進其對自身國家發展的關心，反過來也促進其對中國不同國情的理解。
（四）跨文化交際能力得以提升
隨著中國國情、中華文化、道德修養、法律常識等思政元素以角色模擬和案例分析的方式融入大學生心理健康教育課程，以及共情、傾聽、提問、表達等心理咨詢技術的應用，留學生在整個課程的學習過程中逐步提升了自身的跨文化交際能力。在課程初期階段，整體留學生對跨文化認知能力處于防守和審慎的階段，他們傾向于以自己的民族為中心，潛意識里傾向于認為自己的文化和價值觀是普世的、正確的，而易于忽略文化間的不同，表達時較少考慮來自于其他文化的感受。譬如，在課程中，談論到飲食文化里的米飯，學生會不假思索地表達非洲米飯要比中國米飯好吃。在課程即將結束階段，整體留學生的文化敏感性和跨文化勝任力得到進一步增強，他們逐漸意識到各國文化不同，自己所屬的文化不是唯一的或舉世獨尊的，開始愿意嘗試體驗并平等看待不同的文化，甚至產生認同感并接納其他文化的視角，從而在態度和行為上根據不同的文化規范做調整。譬如，最開始教學過程中，學生傾向于用辯駁的方式與教師和其他同學討論問題，會導致其他同學感到“下不來臺”而回避線上課堂討論。但隨著教師嘗試與學生共情，傾聽學生的見解和看法，鼓勵和表揚學生的積極觀點，通過提問誘導學生從跨文化多角度思考，以及辯證地表達教師自身的觀點，會發現學生在涉及中非文化差異的討論上會向辯證的思維方式靠攏。不同于之前傾向于情緒和立場主導的思維方式，學生會在表達看法時更趨向于理性地從不同角度去分析問題，表達方式在力求客觀的同時也避免讓來自其他國家和文化的人感到尷尬。
四、結語實踐證明
通過對教學模式、教學內容等教學要素進行創新，將共情、傾聽、提問、表達等心理咨詢技術應用于線上教學模式，將中國國情、中華文化、道德修養、法律常識等思政元素以角色模擬和案例分析的方式融入留學生心理健康教育課程，能夠增強來華留學生的規則意識，提升來華留學生對中國的認識、理解，促進他們情感、態度和價值觀積極發展以及提高他們的跨文化交際能力。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.中國成為世界最大的留學輸出國和亞洲最大留學目的國［EB/OL］.（2017-03-1）/［2020-09-15］.
［2］劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考［J］.思想理論教育導刊，2002（9）.
作者:韋杰程 單位:百色學院