前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幽默式教學在職教教育教學中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：幽默教學是一種教育藝術，具有不可小覷的作用：它能調節學生情緒，激發學習興趣；減緩師生對立，增強批評實效；培養良好品質，優化學生個性；增強教師魅力，優化師生關系。
關鍵詞：正視；功能；原則
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，是知也。”“樂”放在我們教育教學工作中可以理解為產生興趣--樂學和樂教。因此，教師要想增強教學效果，激發學生更大的興趣和熱情，就該把學生的“樂學”和教師的“樂教”兩者有機地結合起來，讓“樂學”與“樂教”相輔相成、相得益彰。在課堂上適時地“幽他一默”，可算是一個非常實用的“殺手锏”。
1正視課堂幽默
在傳統教育中，教師被塑造成了不茍言笑的謙謙君子形象，課堂氛圍也被定格為安靜而嚴肅。而幽默被曲解為油滑、諧謔、插科打諢之類的低俗形式，更有甚者將幽默誤解為諷刺、挖苦和嘲弄。其實這些都會錯了幽默藝術的真正內涵。在語文課堂教學中，幽默是一種藝術，是形式美——詼諧風趣和內蘊美———傳道授業解惑的和諧統一，具有很高的教學審美情趣，它構架起了知識傳輸和接收之間的橋梁，用生動趣味的形式表現真理和智慧，用通俗詼諧的手法來揭示事物的矛盾和本質，使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，并能直接創造出良好的課堂效果。
2幽默教學的四大功能
2.1調節學生情緒，激發學習興趣。英國學者M•鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。”他引用了海特一句話：“幽默有多種功用，最明顯的功用就是他能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的要更為深入，更有價值得多。”蘇霍姆林斯基也主張教師應當始終把引發和拓展學生的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。運用課堂幽默藝術，可以引起學生注意，激發學習興趣。相信很多教師對下午第一節課都倍感無奈，因為學生們往往無精打采、昏昏欲睡，課堂效率無從談起。其實，這個時候教師如果能恰如其分地幽個小默，就能使學生精神得到調節，使課堂氣氛活躍起來；對教師自身而言也能消除厭煩和疲勞情緒，如此便可使師生在整個教學過程始終都處于精神振奮狀態，課堂效率自然也得到大幅提升。2.2減緩師生對立，增強批評實效。在教學過程中往往會出現不和諧的一幕，不同的教師，其處理辦法自然也是大相徑庭。有的教師盡管理直氣壯，尖刻的數落或粗暴的訓斥，容易導致學生產生強烈的對立情緒，這樣既不能收到良好的教育效果，又傷害了師生的情感交往，也損害了教師的自我形象。實際上，對待叛逆頑皮、自控能力不強的學生，春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評，而最有效的莫過于運用極富哲理性、批評性、趣味性、娛樂性的幽默語言。批評中的幽默藝術可通過不同的手法，在善意的微笑中指正學生的錯誤，既不傷害學生的自尊心，又能達到教育目的。在我的語文課堂上同樣也出現過違紀現象。有幾個學生，上課老愛打瞌睡，于是我把其中一個叫醒，讓他逐字翻譯“Howareyou?Howoldareyou?”大家都很納悶，語文老師居然沒有發火，還讓他翻譯英文，于是都屏住呼吸等待結局。而這個學生以為我真地是在提問，就老老實實回答：“怎么-是-你?怎么-老-是-你?”說罷臉上通紅。這足可說明他已經接收到了來自教師不著痕跡的隱性批評信息。這種即興幽默讓學生在短暫的思考后不約而同地笑了，同時他們也接受了一次課堂紀律教育。這次沒有訓斥的教育達到的效果出奇得好，因為此后再沒有人課上打瞌睡了。所以說，真正的幽默，折射出的是教師真善美的心靈之光，是一種愛的表現。具備幽默才能的老師，總能在詼諧的言談與機智的微笑中，對學生透露出一股體貼、關懷、理解和信任的真摯感情。2.3培養良好品質，優化學生個性。教學不單是知識的傳授，還存在著教師和學生的思想溝通和情感交流。幽默是一個好教師最優秀的品質之一。教師能在精神上給予學生一種樂觀的情緒熏陶，對于他們成長的影響巨大。而一位具有幽默感的教師，他適時的自嘲以及對待事情的樂觀態度，對培養學生的樂觀精神有著莫大的影響。因為幽默不但是一種語言藝術、一種修養，幽默也是一種獨特的審美情趣，是人格成熟的表現，是高尚情操的自然流露，是開朗個性的反映。在教學中，教師的教學幽默無疑能使學生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默品質，養成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。2.4增強教師魅力，優化師生關系。幽默縮短了人與人之間的心理距離，使人們更加互相了解和認同，因此關系變得更親切、自然、和諧。如果教師在課堂上既提出了善意的批評，又給人一種寬容的感受，就必然能增強自身魅力，提升自己在學生心目中的地位。所謂“親其師，信其道”，擁有了這樣的前提，教師就能牢牢吸引住學生，提高課堂效率和教學效果相對而言就輕松了。教師與學生是教學過程中的矛盾統一體，幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。
3幽默教學運用之我見
3.1“善為言笑，然合乎大道”。教師在教學過程中所采用的生動有趣的表現形式，必須圍繞語文教學內容的思想性和它的教育價值。幽默不是目的，而是實現教學目標的手段。幽默使用的頻率和時機，是由教學內容的需要來決定的。正如標題所說的那樣，幽默只是課堂教學的“開胃點心”，達到教學目標、完成教學任務、提高課堂效率才是教育教學的“滿漢全席”。3.2“獨樂樂不如眾樂樂”。教師幽默教學的內容與水平應該與學生的理解力和接受水平相一致。要充分考慮學生對幽默的理解力和接受力，避免出現教師“自得其樂”而學生卻“莫名其妙”的現象。其他如幽默對象的個性、性別、經歷和文化程度等也應引起注意。另外，還可以為學生提供發揮幽默特色的舞臺，給學生表現幽默的機會，如普通話培訓、辯論活動、作文交流等多種多樣的形式。
4結論
恩格斯說過，幽默是具有智慧、教養和道德上優越感的表現。教師要在教學實踐中具備發現幽默的“眼光”，品嘗幽默的“味蕾”，創造幽默的“細胞”。讓教師在幽默教學中不斷提高自己，增進藝術情趣和魅力，最終形成個人獨特的教學風格，并讓語文課堂的幽默煥發出獨特的藝術生命力。
參考文獻
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作者:黃英 單位:常熟中等專科學校