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摘要：
21世紀以網絡、多媒體技術為核心的信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活方式。教育信息化已成為當前各大高校教育教學改革的主要模式。微課作為一種新型教學資源，在國內外教育教學中的應用均取得了較好的效果。微課在醫學職業教育中的應用，使職業教育不受時空的影響，極大地提高了學生的自主學習能力。
關鍵詞：
微課；醫學職業教育教學
信息技術環境下，教育資源共享的程度日益提高。“微課”(Micro-class)是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點開展的一種情景化、支持多種學習方式的在線網絡視頻課程[1]。微課主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間[2]。微課作為一種新型數字化教學模式，以其形式豐富多樣、主題鮮明突出、內容短小精悍等特點在教育教學領域得到蓬勃發展。接受醫學職業教育的學生文化素質不是很高，對醫學的較抽象概念、發生機制、形態變化等(主要是基礎醫學)不感興趣，聽不懂、學不會，往往導致學科成績偏低甚至不能單科結業。但這些學生動手能力很強，接受新事物很快，計算機、手機等各種通訊設備、通訊軟件的操控能力很強。因此，如果能讓學生以微課的形式、從感性和理性兩方面學習相關的醫學知識，勢必會激起學生的學習興趣，提高學習質量。
1 根據學生的教育培養目標制作微課
以醫學病理學教學為例。從2014年起我們課程組教師利用課余時間根據不同專業學生培養目標，針對病理學總論及各論的知識點制作了大量精美的微課用于教學并均放在我校精品資源共享課程網站中。微課制作時，主要使用個人手機進行課堂實錄，也使用屏幕錄制軟件，例如超級錄屏8.2、貍窩全能視頻轉換器等。在內容選取上，我們根據不同專業接受職業教育的學生特點及醫學病理知識特點，以視頻為載體，采用講授式、啟發式、討論式、動畫演示等多種教學模式相結合的方式[3]，用4～8分鐘的時間完成一個知識點(如血栓形成過程)的講解，包括新知識點的引入、重點難點的講解、臨床相關病例(生活常識)討論以及知識的總結等。在所有微課中我們對知識的重點難點部分都制作了精美的動畫(如脂肪變性、炎細胞浸潤等)或案例視頻，既直觀地展現教學內容，又增加了微課的視覺效果和娛樂效果，不但能吸引學生的注意力，還能加強對知識點的理解。為方便普通話交流稍有困難的學生(如個別新疆籍學生)學習，我們在全部微課中都添加了字幕。
在教學實踐上，課堂教學中主要采用教師主導，學生參與知識點的學習和討論(任務引領式的教學模式)，讓學生放松心情，愉快學習；對重要的知識點(如慢性肺瘀血的病理變化)除學生討論、教師講解外，輔助微課展示，從視覺和聽覺上增加形象教學效果。課前學生可根據完成教學任務的需要從我校精品資源共享課程網站中查找相應的知識內容的微課視頻來預習或學習相應的知識點。同樣課后學生也可根據自己對課堂教學內容的掌握情況利用微課加深對所學知識點的理解和掌握，如觀看炎細胞的滲出過程、腫瘤的轉移途徑等微課，由抽象轉為形象，從感性到理性，更深入地掌握炎癥的基本病理變化和腫瘤的一般生物學特性。同時學生也可以對自己感興趣的內容通過網站上的微課進行自學。接受醫學職業教育的學生動手能力普遍很強，在信息技術環境下靈活應用現代化電子設備對他們而言輕車熟路，且有著極大的興趣。因此，在電子設備上隨時隨地進行有需要性、有選擇性的學習，較以前古板的必須在課堂上來學習更能讓他們接受。有興趣才有學習的動力，因此幾乎90%以上的學生更愿意自主的應用微課來學習。
3 信息技術環境下微課在醫學職業教育教學中的應用效果
兩年的教學實踐證明，把微課引入教學實踐，因其具有內容精悍、重點突出、形式多樣、時間短小、可以重復播放、不受地點限制、“五分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”[2]等特點，方便了不同程度學生在不同時間和空間的個性化學習，課堂上教師的微課展示增加了知識內容的生動性，課下學生可根據自己對知識點的掌握情況通過本課程的精品資源網站查找相應的微課學習，增加了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學習的主動性，學習成績提升很快。期末結業成績統計表明學生學科結業不及格率顯著下降，兩年來均控制在5%以內。
4 結束語
微課在醫學職業教育教學中的應用，不僅使抽象、復雜的醫學知識形象、簡單化，而且還有利于知識的傳播、交流和資源共享；同時也使學生能在愉悅、輕松的環境下自主學習，讓學生學習的選擇范圍更加廣泛，使學生的學習思維和學習模式發生轉換[4]，有利于提高學生的學習興趣，激發學習動力，養成終身學習的習慣，達到職業教育的目的。隨著信息技術的發展，微課必將成為職業教育教學模式中的重要組成部分。
參考文獻
[1]應丹.國內微課資源建設現狀分析及對策研究[J].科教導刊,2016(1):39-40.
[2]李兆元.我國微課研究現狀與發展趨勢[J].現代教育科學,2016(8):152-155.
[3]降華,王雷.微課應用于高職信息類課程“翻轉課堂”教學的思考[J].科技論壇,2016(12):168-171.
[4]方君,唐睿.高校微課教學設計策略研究[J].無線互聯技術,2016,7(14):90-91.
作者:宋曉環 朱莉 胡金秋 王忠超 姚曉媛 單位:長春醫學高等專科學校
