前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在農村初中教學中的適應性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在課程改革進程日益推進的背景下，隨著互聯網的普及和計算機技術在農村教育領域的應用，使翻轉課堂在農村教學中實踐變得可行和現實。就“翻轉課堂”這一新興的教學模式在農村初中教學中的適應性作了一定的探究，以期為農村初中教學改革提供更多的參考。
關鍵詞：翻轉課堂；農村初中；教學；適應性探究
在課程改革進程日益推進的背景下，當前教育對農村初中教學提出了較高的要求。但是由于受到傳統教學觀念和方法的影響，教師大都擔當著“搬運工”的角色，過多向學生灌輸知識，卻沒有充分發揮學生的主體能動性，加之師生間的溝通和交流比較少，致使學生缺乏學習知識的興趣。而“翻轉課堂”教學模式在教學中的合理運用則可以徹底解決傳統教學模式存在的種種弊端，提升課堂教學質量。“翻轉課堂”應成為每一位教育工作者思考探究的問題。就此談幾點嘗試。
一、理論基礎
“翻轉課堂”也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，其各個環節的教學活動一般是圍繞學生進行的，然后通過批判思維訓練，以小組合作的方式來解決相關問題。在課堂外實現在線教學，并且將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。翻轉課堂教學模式的基本理念是將傳統教學過程借助一定的手段加以翻轉，通過交互式課程、教師創作的視頻把傳統的教學活動呈現在學生面前，讓學生以小組的形式或獨立的形式來解決其中存在的問題，這樣不僅可以激發學生的自主思維、自主學習能力，而且還能提高學生的團隊合作能力，使其更好地適應社會發展需求。現代社會信息技術的不斷發展對我們的教學提出了更高的要求。互聯網的普及和計算機技術在農村教育領域的應用，使翻轉課堂在農村教學實踐中變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而達到更好的教學效果。
二、教學方法探究
在進行初中課堂教學中，引入翻轉課堂可以更好地吸引學生的注意力，使學生對新的課堂教學內容產生興趣，并積極參與其中。該階段要求教師對學生的知識層次進行系統的分析和了解，以便借助教學視頻來提高學生的學習興趣和主觀能動性，提升學生對知識的探究和思考。具體操作流程如下：
（一）課前四環節
1.制作導學案
“導學案”是指在教案的基礎上為發展學生學習能力設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的教學過程。就是課前、課中、課后，是以導學案為載體，以教師的指導為主導，學生的活動為主體的師生互動合作式的教學過程。
2.創建教學視頻
教師創建教學的相關視頻（教師可以是在網絡上搜尋下載的課堂實錄，可以對其進行補充講評，也可以是自己錄制的教學視頻），然后通過網絡再發送給學生進行接收下載。
3.學生自主預習和學習
學生接收到教師傳送的教學視頻后，在家中或課外觀看視頻中教師的講解，學生自學知識要點，找出疑問，形成問題，帶入課堂。4.教師了解預習、學習情況學生把自學后的心得和問題通過互聯網發送給教師，也可以發送到班級論壇（討論群）進行交流和互動。
（二）課堂五步驟
1.合作探究
組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。學生把課前自學中的疑惑、問題帶入課堂，首先在小組內部由組長負責主持討論。組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。
2.釋疑拓展
全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決。根據本班學生的實際學習情況，教師進行適度拓展和延伸。
3.練習鞏固
在當前的農村初中教學中，教師大都以“一言堂”或“滿堂灌”的課堂教學模式來開展課堂教學，極大地制約了學生學習的能動性，無法活躍教學氛圍，學生缺乏學習興趣，無法拓展學生的思維，學生學習效果不理想。因此，在新課標下，教師必須要徹底改變這種教學模式，以“翻轉課堂”的全新教學模式來開展課堂教學，同時教師也應該轉變教學觀念，化“授之以魚”的教學方式為“授之以漁”的教學方式，增強教學的探究能力，使學生在“做中學，練中悟”。
4.反思總結
學生反思：知識識記的循序漸進過程；易錯點、難點的掌握和把握；知識的靈活運用。不斷總結出適合自已的學習方法。教師反思：反思一堂課教學的成敗得失，不斷提高對學生和課堂的駕馭能力。5.達標檢測
三、教學評價
“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，可以完善教學結構，提升教學質量，同時也可以培養和提升學生的自主學習意識和探究能力，從而提升學生的學習效果。1.先學后教，翻轉了教學方式，推動從“教”轉向“學”2.以學定教，翻轉了教學內容，推動從“碎片化學習”轉向“整體性學習”3.課程創生，翻轉了教師角色，推動從“教學工作者”轉向“課程工作者”4.自主管理，翻轉了教學管理，推動從“教的管理”轉向“學的管理”，從“學校管理”轉向“家校共育”筆者就“翻轉課堂”教學模式在農村初中課堂教學中適應性進行了嘗試探究，以期有更多的農村教育工作者進行嘗試和踐行，不斷提升農村教學質量。
參考文獻：
［1］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012.
［2］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012.
作者:張勝三 董俊蘭 單位:甘肅省古浪縣海子灘初級中學