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摘要：“經濟法”課程教學中應用診所式教學可以培養學生分析問題、解決問題的能力，并有效增強學生的職業技能。文章通過分析診所式教學的起源及其內涵，闡釋診所式教學下“經濟法”課程教學方法改革的條件，進而研究診所式教學下“經濟法”課程教學方法改革的路徑。
關鍵詞：診所式教學；經濟法；教學方法
一、診所式教學的起源及其內涵界定
診所式教學最早起源于美國的學徒式法律教育，正式產生于20世紀中期的診所式法律教育。學術界關于診所式教學進行了豐富的研究，關于其定義存在多種觀點。有學者認為，診所式教學是“借鑒醫學院診所與臨床實踐的教育模式，在有經驗的教師指導下，讓學生在真實的案件中社會弱勢群體，提供所需要的法律服務”[1]；也有學者認為，“診所式教學類似于診所醫生診斷治病，在為弱勢群體提供法律援助中培養學生分析問題、解決問題的職業技能”[2]；還有學者從診所式教育屬性的角度，認為培養學生的職業技能是診所式法律教育的終極目的，“在律師或法學教師的監督對學生的工作作出系統的、批評性的分析下，在學生從事實際辦案（法學院為進行實案教育而創辦有律師事務所，學生在這樣的事務所中，為社會上發生的案件中的當事人進行工作）的過程中，培養學生處理人際關系（會晤、辯論、談判）的技能以及職業倫理（規范律師的角色行為的道德準則）觀念”[3]。通過分析上述學者觀點可知，診所式教學參考了醫學專業教學模式，以法律診所為教學環境，以法律援助為手段，通過主講教師指導學生進行真實辦案，鍛煉學生實踐技能，培養學生分析問題、解決問題能力，進而實現應用型法律人才的培養目標。據此，可以將診所式教學界定為：參考醫學專業教學模式，采用診所式教學模式，以法律援助為手段，通過主講教師指導學生進行真實辦案，鍛煉學生實踐技能，培養學生分析問題、解決問題能力的一種教學形式。
二、診所式教學下“經濟法”課程教學方法改革的條件
（一）專業師資條件
囿于“經濟法”課程的特點，擔任“經濟法”課程的主講教師應具備深厚的理論功底和豐富的司法實踐閱歷。但目前國內高校“經濟法”課程教師達到這一條件的為數不多，部分教師沒有從事經濟糾紛案件實務和經濟仲裁審判的實踐，從而缺乏對經濟仲裁和經濟爭議處理的實踐經驗，因此，在進行“經濟法”課程教學時，只注重理論講授，而忽視對學生實踐技能的培養。針對這種局面，筆者認為，“經濟法”課程的主講教師，在做好“經濟法”課程理論講授的同時，應注重加強與經濟仲裁和審判等實務部門的聯系，邀請實務部門仲裁員、法官擔任“經濟法”課程客串講師，結合本職工作給學生講授處理經濟糾紛案件的職業技能，引領學生步入實務之門。通過這種方式，可以彌補主講教師實務經驗不足的短板，提高“經濟法”課程師資的教學水平，把握實務部門的職業技能，拓展學生的學習視野和思維。
（二）教學實踐基地
國內部分高校法學專業為了更好地進行“經濟法”課程診所式教學，根據自身實際建設不同的實踐教學基地，通過基地給學生提供更多的實務案例[4]。實踐基地的建設方式多種多樣，包括但不限于：首先，與律師事務所、勞動仲裁委員會、人民法院、人社部門、工會等簽訂合作協議，搭建實踐教學平臺；其次，在學校建立法律援助中心或法律援助工作站，為弱勢群體提供咨詢、等法律援助，為學生提供接觸法律實務的機會；或通過網絡平臺建設網上教學基地，利用微博、微信、公眾號等不同平臺，為學生建立不同場景的實踐教學基地，使學生更加直觀地參與診所式教學，提升教學效果，創新教學模式；最后，利用各種慕課資源，選取競爭糾紛、消費者糾紛、產品質量糾紛、金融糾紛、房地產糾紛、稅務糾紛等不同類型的經濟案件，開拓學生的學習視野，創新教學方法。此外，還可以創新教學基地建設。在不同類型教學實踐基地參加學習的學生，可以隨時將學習過程中遇到的問題推送給“經濟法”課程教師，還可以同學之間相互討論，總結經濟糾紛案件爭議焦點，分析辦案思路。例如，中國政法大學以律師事務所為依托設立法律診所，并利用博客方便主講教師與學生互動交流，在每次法律診所研討結束后，“經濟法”課程主講教師及時總結教學過程，學生總結辦案流程與技巧，及時完成教師布置的作業[5]?？傊?，在建設“經濟法”課程教學實踐基地過程中，應不拘一格，創新各種形式，運用不同的診所式教學方法探索真實的情景式教學模式，讓學生直接接觸不同類型經濟糾紛案件的法律實務。
（三）教學環節設計
在“經濟法”課程教學中應用診所式教學應適當控制時間限制，即把握好理論教學與診所式教學的比例，不能輕理論、重實踐，也不能輕實踐、重理論，二者不能厚此薄彼。診所式教學在國外高校法學院課程設置中一般安排在研究生階段，此階段學生學完了理論課程，并具備了獨立思考問題的能力。診所式教學貫穿教學整個過程，而不是在講授理論課程的同時穿插進行診所式教學。“經濟法”課程涉及的專業知識范圍較廣，主講教師一邊講授理論知識，一邊運用診所式教學講授經濟法律實務問題。如果直接進行“經濟法”課程診所式教學，學生很難理解和掌握。在進行“經濟法”課程理論知識講授時，應合理安排教學時間，注重與學生的交流互動。“經濟法”課程教師應及時、主動與學生交流互動，向學生釋明“經濟法”課程的目標和路徑，聽取學生的意見，及時調整診所式教學模式。診所式教學應以學生為中心，分析學生處理“經濟法”領域涉及案件的思路，了解學生的學習效果，讓學生形成主動學習的思維。同時，學生知悉了“經濟法”課程教學目標，了解在“經濟法”課程講授中應用診所式教學的模式和路徑，有助于學生更好地融入“經濟法”課程的診所式教學過程。
三、診所式教學下“經濟法”課程教學方法改革的路徑
（一）在傳統課堂上進行診所式模擬教學
“經濟法”是法學學生的專業必修課程，它是在學完法理學、憲法學、民法總論后開設的一門實用性非常強的專業課程。學好“經濟法”有助于學生解決在就業中遇到的問題，有助于學生在律所實習中游刃有余地處理經濟糾紛案件，有助于鍛煉學生的法律職業技能。囿于“經濟法”課程的實踐性，基于診所式教學法，可以考慮改革傳統的課堂教學模式，實行診所式法律教育，即選取真實案例開展模擬教學，以真實情境展現競爭糾紛、消費糾紛、產品質量糾紛、金融糾紛、稅務糾紛等實務案件辦理的整個過程，還原經濟爭議的產生，然后進入經濟爭議處理程序，由調解組織進行調解。若調解不成，由當事人向有管轄權的仲裁委員會提出仲裁申請，或者由當事人向有管轄權的人民法院提起訴訟，然后由學生準備證據，在開庭前進行模擬審理。正式開庭時，教師帶領學生進行開庭，主要由學生組織庭審，教師及時指出問題并加以彌補，整個開庭程序由學生完成，最后由教師對學生辦案過程進行考核并評分。這種診所式模擬教學使學生親自參與經濟糾紛案件的辦理，體現了診所式教學的實踐性、互動性、技能性和考核的特殊性，充分彰顯對學生分析問題、解決問題的職業技能培養。
（二）利用直觀的庭審觀摩進行診所教學
囿于經濟仲裁程序的特殊性，“經濟法”課程主講教師可以選擇典型經濟仲裁案件，帶領學生參與經濟仲裁案件的審理程序，讓學生直觀地接觸經濟仲裁庭審程序和審理規則。這種利用直觀的庭審觀摩進行診所式教學可以有效地引導學生了解并掌握經濟仲裁案件的法律實務。庭審觀摩是診所式教學的一種方式，即選擇典型經濟糾紛實務案件，讓學生了解經濟仲裁案件的辦理程序和基本規則，觀摩后，針對案件撰寫總結，草擬仲裁申請書和意見。教師提供全程指導，講授各種文書的寫作方法與技巧，還可以與有關仲裁委員會的仲裁員協商，聘請他們給學生講解經濟仲裁庭審的程序、規則，并對學生應具備的職業技能提出要求，這樣學生更容易接受，進而掌握經濟糾紛案件的辦理要點。此外，在庭審觀摩后，“經濟法”主講教師應要求學生將其的經濟糾紛案件或模擬教學案件與庭審案件結合起來[6]，分析所辦理實務案件或模擬教學案件存在的問題，及時加以彌補，進而實現庭審觀摩的應有之義。
綜上，在診所式教學下，“經濟法”課程教學更加注重實踐性。“經濟法”課程應合理確定教學內容，厘清講稿與教材之間的關系，科學界定“經濟法”課程與其他課程之間的關系。同時，“經濟法”課程教學應探索傳統課堂下的診所式教學、庭審觀摩中的診所式教學和實踐平臺中的診所教學等多種教學方式，將診所式教學運用得淋漓盡致，彰顯“經濟法”課程教學特色，進而實現“經濟法”課程教學改革創新，培養社會急需的應用型法律人才。
作者：項賢國 李錦波 單位：唐山師范學院