前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的二元五次常態課例教師培訓應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題的提出
（一）信息技術新教師的現狀
近年來，由于進入教師行列的門檻較高，基本上都是經過層層選拔考試、試講等環節才成為教師，因此，這些新教師一般都是基礎知識較為牢固，表達能力較強、信息技術應用水平較高的。但是他們普遍存在教學經驗不足、教學上生搬硬套一些熱門教學方法、教學效果低下等現象，需要同伴及專業人士扶持與指點。一般中小學只有幾個信息技術教師，甚至還存在只有一個信息技術教師的學校，他們尋求幫助的范圍就很窄，迫切需要通過其他途徑來盡快幫助他們提高教學水平。
（二）傳統培訓模式存在的問題
新教師入職后，一般都會經歷以下兩類培訓：一類是集中在一起聽講座或者研討的培訓，另一類是校內、校外的聽評課活動。集中培訓的方式較容易組織、受益面大，是各方都愿意接受的培訓方式，一般這種方式都會請一些名師進行講座或上示范課，很多老師聽臺上名師講課時激動萬分，“但等到自己站到講臺上時卻感覺無能為力”，主要問題因為理論與實踐脫節，名師與自己的實際情況脫節，精品課與常態課脫節，從而造成培訓的效果差強人意，新教師的成長就會較慢，也就影響到教學質量。聽評課活動也是新教師必須要做的培訓活動，在學校的要求下，新教師一般每年都會進行較多的聽評課活動，這些培訓活動確實對新教師的教學行為起到一定作用。但是由于這些聽評課活動一般都是匆匆而過，評課的時間很短，甚至沒有評課時間，大部分的評課因為怕傷了上課教師的心，也只是報喜不報憂，不敢指出缺點或提出疑問，作用也就減弱了許多。這些離散、不合作的關系，也就直接影響到新教師的成長。
（三）新教師的主動參與度是問題的關鍵
以上這兩類培訓及其他類型的培訓，教師的參與度都較低，一是組織者由于各種原因一般不會主動安排教師高度參與；二是新教師由于互相之間較為陌生，又是新手，一般不敢主動參與；最后是由于培訓安排的時間較緊，較難安排高度參與。而教師的參與度與培訓的效果又有直接的關系，只有高度參與，才會內化為自己的知識和能力，才能加速新教師的成長。
“二元五次”常態課例研究法是一種深入研究課堂教學的教研模式。這種研究法通過平時的觀察、調研，了解較多教師在課堂教學中存在的問題，以這些問題為中心，采用“一課多上、同課循環、同課異構、多課一題”為具體研究形式，形成“設計--觀察--反思--改進”的教學研究路徑。“二元五次”常態課例研究法主要目的是提高教學質量及教學水平。這種研究法讓教師對課堂教學進行深入、細致的研究，圍繞怎樣改進一堂常態課展開研究，將教學、研究和進修結合起來，從多個角度去研究常態課的有效性，從多維度去關注課堂、關注常態、關注效度，解決常態課教學所遇到的各種問題，進行研究，尋找更佳策略。目的不僅僅是為了上好這一堂課，關鍵是讓教師在研究這堂課的過程中，基于問題引導他們學習、合作、研究、反思，從而提高教學水平。“二元五次”常態課研究法的流程是：以了解到的課堂教學存在問題為出發點，以圍繞第一、二次上課所做的教學準備、上課、反思為兩個單元的研究，通過合作教學設計--教學及同伴觀課--反思及評估修正--修訂后再教及觀課--再反思及成果分享等五次不斷上升的觀察研究，不斷循環，以達到提升參與者的教學水平的目的。“二元五次”常態課例研究法是實現教師培訓協同效應的關鍵因素。協同學認為環境中各個系統間有著相互影響又相互合作的關系，系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統或成分的協同作用決定的。在目前的教師培訓中，還存在較多掣肘、離散、不合作關系，從而極大地影響了培訓的效果，“二元五次”常態課例研究的意圖就是利用集中研討的方法增加培訓者與學員之間的溝通交流，營造一個按照相互默契的規則各盡其責又協調的功能較強的培訓系統自組織，極大地提升培訓的效果。協同表現在以下三個方面：表現在培訓內容與教學內容的協同，培訓的內容就是學員平時要進行的教學內容；表現在培訓者與學員的協同，培訓者更直接的了解到教學的需求，能對學員進行深度指導，培訓者也能從研討中豐富自己的學科教學知識；協同表現在教學流程的協同，實現案例課程的培訓者與學員的全過程深度。
三、利用“二元五次”常態課例研究法進行協同培訓的實施環節分析
根據學校課時的安排，早上有五節課，一般安排第一節為課前會議，第二節上課及觀課，第三節討論改進意見，第四節修訂后再教及觀課，第五節總結反思，活動結束后一周內學員還需要提交書面的反思。
（一）課前會議
課前會議之前一般由任課教師先單獨備課，備大綱、備教材、備學生，精心編制教學設計，但要求老師盡量按平時備課的習慣、時間進行備課，不增加上課教師的負擔，以體現常態課的特點，也保證參加活動的其他老師回到自己學校后可學可模仿。課前會議主要注重課前信息有效準備，先由上課教師說課，將自己的教學設計有重點地解釋一次（十分鐘左右），參加活動的其他教師與上課教師展開討論，了解上課教師準備的教學流程、教學方法等，從而在觀課的過程能更關注重點。
（二）第一次上課
在任課教師上課過程中，其他教師進行課中觀察，重點在課堂教學是否有效實施，課堂教學過程的有效反饋程度，課堂教學總結和反思的有效反饋能否確保高效教學。在觀課過程中根據觀察點明確自己的觀察任務，提前進入現場，選擇觀察位置，收集相關課例資料，思考教學方法如何改進，教學策略是否需要矯正，如何提高課堂效率。觀課的教師要認真分析課堂教學，依據記錄做好教學反思，做好課后“議課”的有效反饋，提高整體效果。
（三）反思及評估修正
第一次上課后，集中所有教師進行反思及評估修正。首先由上課教師對自己在上課過程中的表現作自我分析，著重談成功之處、個人特色，并對自己感覺存在的問題提出修正意見。接著由觀課教師反饋課中觀察到的教學情況，著重談下一次進行教學需要修改的意見，這個意見分兩部分，一部分是容易修改、下一節課馬上可以嘗試的，另一部分是不容易馬上修改、需要以后在教學中注意的問題。最后留十五分鐘左右讓上課的教師對下節課需要修改的部分進行備課。例如，在《VB的分支結構》這個課例研究中，大家就共同研究了修改意見：看代碼截圖這一步，從而引入分支結構和條件語句，使銜接更加自然，而又將猜數游戲的修改作為提高作業部分引入上機驗證，更好地鍛煉了學生的動手能力；引入猜數游戲，再加入查任務，既能引導基礎好的學生繼續探索又讓課程更具條理性和完整性；學案里加入條件語句的格式填空，能有助于幫助學生識記、掌握重點。
（四）第二次上課
接下來的一節課，就由教師按剛才大家統一了的修改意見進行教學，觀課的教師繼續進行課堂觀察，主要研究前后兩節的共同點及不同點，思考不同的教學方式對教學效果造成的影響，總結類似這樣的課如何上才是一節好課。
（五）再反思及成果分享
聽完課后，就進行再反思及成果分享。在這個環節，還是先由上課的老師進行反思，從上課的角度來體會兩次課的差異，接著由其他教師發表各自的意見，將兩次上課過程中的優點、缺點一一擺出來，讓大家有深刻的了解。參加活動的教師還要在一周內將這次活動的感受以書面形式寫出來，以加深印象，并將部分優秀的反思進行共享，讓其他未參與活動的教師也能學習到一部分內容。例如，在《設置藝術字和動畫效果》這個課例研究后，金道中學的李老師就寫出了這樣的反思：根據每位老師提出的問題和建議筆者在這里大概總結了一下，算是吸收為自己的經驗了：
1.新課導入的方式：可以以知識回顧的方式，展示新內容作品的形式和布置學習任務的形式，以及作品對比（添加了新課內容的作品和沒有添加新內容的作品之間的對不差異），用這些方式激發學生的學習動機。
2.布置的任務難度要有層次性。應該先布置學生一個最基本的學習任務，要求學生一定要按照要求完成，掌握好基本的知識和技能后，再根據完成情況，布置學生一些難度高的任務，這要求做到分層教學。
3.比較簡單的實操性知識，可以讓學生先做后講解。信息技術課老師講課的時間最好掌握在5分鐘以內，以任務驅動的方式讓學生先自己摸索所要學習的知識點，在學生摸索過程中遇到困難時，教師可以暫停學生操作，進行講解；或者學生自主完成后，進行一次小結，讓學生實實在在地通過自己的努力學到知識，掌握技能，鞏固練習。
4.該細講的地方需細講，在布置學生一個最終任務后，在一些比較難的知識點上，老師還是要詳細講解，并給予學生更多的練習機會和練習時間。
5.任務說明要清晰、簡潔、有條理。初中生一般都不會喜歡看文本，就算是題目，他們有時候也懶得去看，直接就做題了。因此，老師除了要培養學生看題目看文本的好習慣外，最重要還是要保證文本的簡潔清晰，讓學生一目了然。
四、利用“二元五次”常態課例研究法進行協同培訓的實施績效分析
（一）培訓的深度有較大的提高
以往的教師培訓，大多安排在下午兩點半到四點半之間，做專題講座或聽課評課。由于時間短、人數多，大多數是在被動地聽，較少參與，因此培訓的深度不夠。采用“二元五次”常態課例研究法，一般持續四個小時，評課研討的時間就有兩個多小時，因此時間上非常充裕。研究一般是同一個課在兩個班實施，中間有一節課的研討時間，大家可以充分比較改進前后的教學效果，從而有了更深刻的理解。這種研究是小范圍內進行，一般在十人左右，從而保證了每個人都有表達意見的機會，也要求一定要發表個人的見解，并且在活動之后寫出書面的活動反思，從而確保每人都要全程思考，不可偷懶，更有效地促進教師水平的提高。真光中學的李老師：“這次培訓仍然采用“二元五次”常態課例研究的模式，讓我們體會到“磨課”的重要性。要上好一節課，除了在大方向上的統籌規劃之外，還需要在細節之處不斷打磨。教學設計上一個細微的修改，能引起教學效果的大大不同。好課是磨出來的，集體交流也讓我們彼此獲益良多。”廣州市第四中學陳老師：“非常感激陳老師提供了一個“二元五次”常態課例教研平臺讓我們新老師能夠在一起聽課討論，向前輩學習，花多一些時間，深入討論，收獲也更多，非常值得。”
（二）更切合教師的實際
這種方式培訓，參與的教師都對整個上課流程進行了反復的研討，因此真正理解了如何能使用課堂教學效果更好，教師就可以在自己的教學中加以運用，并且經過反思后取得更好的效果，從而真正提高教師的教學水平，達到協同培訓的目的。芳華學校的陳老師：“這次學習，我獲益匪淺，學習到了很多自己在課堂上沒運用到的知識，也學到了一些在課堂上運用的教學方法，在教學中要多給機會讓學生自主學習探究，讓學生從中獲取知識。希望以后有機會多參加這樣的教研學習，將自己的教學水平提高，更好地將知識傳授給學生。”
（三）優化了常規培訓，取得較好成效
常規培訓教師的參與度不高，多流于形式，這種培訓模式調動教師的積極性，強調參與，同伴之間互相幫助力度較大，因此在課堂教學中較易出彩。“二元五次”常態課例研究法提供了一個很好的教師協同培訓方法，在實踐的過程也證實了能收到較好的效果。在2014年廣州市荔灣區信息技術優質課比賽中，新進三年內的新教師獲獎人數為5人，占全部獲獎人數的近一半。
五、結束語
“二元五次”常態課例研究法是廣州市荔灣區較為廣泛使用的教師培訓方法，在中小學其他科目的教師培訓也取得了較好的效果。在本輪的信息技術新教師培訓中，筆者也采取這種培訓方法。這種方法采取合作教學設計--教學及同伴觀課--反思及評估修正--修訂后再教及觀課--再反思及成果分享兩個階段五次研究的方式，避免了常規培訓的一些缺點，切合教師的實際，加大了培訓的深度，達到多方合作的協同培訓效果，提高了教師的教學水平。
作者：陳錦波 單位：廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心