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引言
信息技術是現在教育獲得快速發展的基石，同時也是教育現代化的主要方向。云南是民族多、山區多的省份，區域經濟發展不均衡、基礎教育資源差。義務教育均衡發展大力推動了中小學的飛速發展，在學校硬件建設方面尤為明顯，但教師素質的改善有待進一步推動，教師培訓就尤為重要。但在云南邊遠地區和廣大農村地區教師的培訓，尤其是貧困地區，如何通過信息技術提升小學語文教師教育教學素養，如何利用移動互聯網的浪潮推進教師的可持續性發展，逐漸成為職后教師培訓的主要課題。因此，本文基于移動互聯網的信息技術角度出發，探究小學語文教師職后培訓模式的構建路徑，用理論結合實踐的方式，推動云南貧困地區小學語文教師培訓的進程。
一、小學語文教師傳統的培訓模式及弊端
（一）小學語文教師傳統的培訓模式
我國小學語文教師的教育培訓模式主要由以下三種，集中培訓（如統編教材解析）、校本培訓（如教研活動）、自主研修。集中培訓是教學管理者在特定時間里集中相應的小學語文教師，聘請相關專家學者通過理論學習、問題研討的方式，達成共識，推進統一的認識，提升教師的教材解讀、教學能力與職業素養等的培訓。校本培訓通常由學校發起，每所學校根據自己的教學情況，定期在學校內部開展的教師培訓活動。在內容與形式上，集中培訓的推行者是教育行政部門或委托的培訓機構，而校本培訓的主體是校園，兩者的本質區別不僅在空間媒介上，更在培訓資源、培訓主體等層面上。在運行模式層面上，我國較為普遍的教師培訓模式有行政推動、機構推動、自主參與三種。行政推動主要指教育部門根據相關規定，通過層級推動的方式，實現教師培訓的。而機構推動則指管理部門開展專項培訓活動，如管理部門組織的培訓活動，教研活動等。自主研修是指教師根據自身發展需求，自愿選擇相關內容，自主參加培訓。
（二）傳統培訓模式所存在的弊端
在組織模式上，集中培訓有高效面廣的培訓效果，然而出現的主要矛盾首先是培訓時間有限，不能占用太多的上課時間，只能在周末或假期；其次是培訓內容量大類別多，小學語文教師尤其突出，如教育教學理念培訓、統編教材培訓、語文教學能力培訓、教學信息技術培訓等等。對于云南這樣的省份，山高路遠、校點分散，教師要參加一次集中培訓，需要協調很多系。校本培訓擁有較強的靈活性與自由性，但卻往往由于學校的時間、經費、學科代頭人等原因，培訓效果也難以保證。在運行模式上，機構推動與行政推動擁有明顯的強制性與約束性，難以激發語文教師的培訓興趣，存在較為明顯的形式主義問題。自主研修擁有較強的靈活性與積極性，然而由于教師教學任務繁重、時間精力能力有限，很難在有限時間內提升自身的學習能力，增強培訓效果。
二、信息技術給構建教師培訓模式帶來的改變
基于信息技術的小學語文教師培訓模式，主要是指把現代信息技術、尤其是移動互聯網技術運用于教師培訓中，并通過構建小學語文教師培訓的信息網絡平臺引發小學教師培訓模式的整體性變革。在移動互聯網和信息技術時代，網絡信息技術在教師培訓中具有極大的運用價值與前景。把移動網絡信息技術應用到教師培訓中，一方面促進了教師培訓模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓經費和優質培訓資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓的實效性。也正是基于對網絡教師培訓模式重要性的認識，《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2016年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進培訓互聯網+和有效利用互聯網與移動學習等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網絡信息的教師培訓模式主要有以下優點：第一，是可以極大地擴大教師的培訓面，經濟有效地培訓教師。第二，是可以增加培訓的靈活性。在空間層面上，由于云南山區貧困小學地處偏遠地方，學校組織教師參與集中培訓顯然不夠現實，而開展校本培訓，又因為學校缺乏專業的講師隊伍，導致培訓效果不夠理想。在互聯網的世界里，教師可以突破空間與時間的限制，使教師更靈活、更自由地安排培訓時間與學習時間，極大地調動教師自主參與培訓活動積極性。第三，提高了培訓的層次和質量。突破時空的共享資料，將優質的培訓資源呈現在教師面前，使教師在個人用戶端就能接受國內頂級的教師培訓指導，從而有效彌補傳統面授培訓受時空限制所帶來的局限性，使更多的教師享受優質培訓資源和先進培訓方式。第四，是可以有效縮小過去不同地區教師培訓中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠地區和廣大農村地區教師的培訓，尤其是云南這樣的多民族、多地域差別地區。第五，推動了培訓運行模式，使網絡培訓成為新的培訓運行模式。
三、基于信息技術下的云南貧困地區小學語文教師培訓模式建立
基于信息技術在云南貧困地區開展小學語文教師培訓工作過程中，面臨著諸多的問題，如網絡暢通問題、平臺訪問問題、共享與交流問題、培訓資料的選擇問題等等。而針對此類問題，進行分類整理與信息收集工作，幫助培訓者找到現實問題，探究意識與探究行動就極為重要。
（一）探究意識
在小學語文教育教育中發現問題、分析問題、提出基于互聯網技術的解決方案、嘗試運作、推廣使用。其關鍵是鼓勵教師發現問題，提出問題，進而在問題分析的過程中，徹底地解決問題。使小學語文教師的培訓工作與信息技術更有效、更全面地融合在一起。進而使小學語文教師培訓工作更具實效性、針對性及目的性。
（二）行動研究
硬件改善，流量資費下降，使得人們早已利用移動互聯網絡服務日常生活，也有很多的行當快速跑步進入，例如：手機銀行、支付系統、購物方式，培訓機構的網絡在線課程。政府及學校的培訓者們也用了很多方式，利用現有網絡資源開展小學語文教師線上培訓。1.視頻會議、點播學習、直播教學。在移動互聯網時代，技術人員開發了若干的平臺和各種便捷的APP。運用于教育教學的視頻會議、點播學習、直播教學等，培訓者利用這些技術和平臺進行網上業務培訓、教學觀摩、送課下鄉、集體備課等教師“研訓”活動。2.為教師個人建立網絡空間。很多的小學語文教師或團隊，應用各種平臺，使用網絡存儲空間和便捷的研討工具，建立個人的網各空間。將自己日常的教育敘事、教學日志、教學反思、研究成果、生活感悟等上傳發表，為自己的教育人生保存一份完整的檔案。如公眾號的使用。3.利用“云平臺”為各地方教師提供。“一師一個優課、一課一個名師”“賽課”和“曬課”的場所，方便教研部門評選立標示范課，為每一位教師提供展示自己“優課”的機會。如“教育云平臺”4.開展網絡教研活動。小學語文教師團隊或個人參與“虛擬教研群組”，可以以學校、年級、學科、主題、課題組建虛擬教研組，充分發揮教研員、名教師、學科帶頭人、優秀教師的專業引領作用，搭建立體的專業支持體系，帶動教師共同探討工作中遇到的問題。也可以跨時空限制，參與有個人意向的“虛擬教研群組”，開展各種學習研修活動。5.利用教研網資源教學應用平臺“網絡課程中心”，為教師提供展示自己課程制作成果的平臺，教師的網絡課程匯總到網絡課程中心，形成系統的網絡課程體系，方便學生和教師查找有用的課程資源，豐富各地方主題教育資源庫。
四、結語
在信息化飛速發展的今天，網絡技術與網絡資料為云南貧困地區的教育教學工作帶來的更多的希望，也為小學語文教師培訓工作帶來了更多的推動。然而在應用信息技術開展培訓活動時，應注意網絡培訓的難點及痛點，即如何提高教師的自主性，如何評價教師培訓質量。
作者:黃麗輝 單位:玉溪師范學院教師教育學院
