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【摘要】互聯網時代下，科技進步推動了社會的飛速發展，我國教育事業也因此面臨著更大的挑戰。本文分析了職前職后教師教育的現狀，并總結除了教育方式改革的必然性，結合實際，深入探究互聯網+背景下，中學教師教育方式改革的具體途徑。
【關鍵詞】職前職后；教師教育；模式改革
“互聯網+”是一種新的發展形態，具體指的是在互聯網時代下，“互聯網+各個傳統行業”。在這種形態下，互聯網與傳統行業得到了充分而有效的結合，對于社會發展大有助益。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：我們要充分發揮信息技術的優勢，并以此為支撐，將職前、職后銜接在一起，積極開展新型教師教育模式。但在多種因素的影響下，當前教師教育面臨著更多挑戰，因此該如何在“互聯網+”背景下創新中學教師教育方式是亟待探討的主要問題，本文就此展開論述。
一、職前教育和職后培訓的現狀
1.傳統的教師職前教育，將重點放在的學科性、理論性兩方面，卻忽略了教育的師范性和實踐性，使得師范教育無法滿足教學實踐的要求，教師所學到的知識得不到有效的轉化，這在一定程度上降低了他們的教育能力；通過調查我們發現，還有部分教師從教的信念不夠堅定，具體體現在以下幾方面：首先，教育理念滯后。與中小學相比，高校對于新課標和新教育理論的認識并不深入，由于先前的教育理論過于陳舊，其中所包含的知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀已經滯后于時代，直接導致了教育理念的滯后。其次，在課程設置的方面上課程結構失衡，學科專業課程所占比重遠遠超過教育專業課程。2.在教師職后培訓方面，筆者發現不論是學校還是教師，培訓功利化的趨勢十分明顯，部分教師為了繼續教育學分而培訓，或者單純是為了向完成任務而培訓，培訓積極性差；教師培訓內容同質化，且形式較為單一，培訓質量始終得不到提高。再加上培訓的內容缺乏針對性，空有理論卻沒有實踐機會；培訓跟進滯后，后續的分析沒有跟上。
二、教師職前職后一體化教育的必然性分析
回顧過去的教師教育，我們發現這是背離終身教育理念的，對于教師的專業化發展十分不利。傳統教師教育方式的弊端甚重，集中表現為職前培養和職后培訓出現了脫節的狀況，且教師培訓的內容已經無法滿足現代教學需求。教師職前培養和職后培訓都是獨立的，需要不同的機構實施，教育行政部門、各級地方培訓機構、師范院校以及中小學相互分離，無法發揮教育合力，而且課程內容存在重復問題，教師職前培養與職后培訓未能有效的鏈接在一起，后續的整合與過渡并不順利。針對傳統教師教育方式中的缺陷與不足，為了更好的滿足基礎教育需求，教師教育應當順應改革的趨勢，結合現代科學技術，促進教師專業化的發展，力求進一步提高教師隊伍的整體水平與中小學教學質量。由此可見，整合職前職后教育方式，更新教學理念和技能，是推動教師教育改革的必要前提。教育改革不是偶然的，它是歷史必然，這是時展的大勢所趨，教育需要作出相應的改變?；ヂ摼W時代下，社會發展突飛猛進，隨著現代化進程的加快，網絡已經在大眾的生活中普及，與以往相比，當代學生所接收到的外來信息更加多樣，信息的接受渠道也趨向多元化。在網絡產品的侵襲下，電子化、網絡化的時代真正來臨，成人的思維和邏輯都隨之發生了變化，對于教師教育也提出了更高的要求，教師要加快知識庫的儲備和更新，始終走在時代的前沿，進而發揮自身對于學生的引導作用，實現教育效果的最大化。想要實現這一目標，教師要在實踐中不斷完善自身，通過持續的學習實現教育一體化。當前我國教育改革的主要目標是全面推進素質教育，這是一項長期而艱巨的任務。廣大教師必須深刻認識到教育改革的重要性，在轉變傳統教育觀念的同時，樹立新的教育思想、教育觀念，更新自身知識結構，不斷完善教學方式和教學手段，牢固“終身學習”、“終身教育”的思想理念。
三、職前職后教師教育方式的改革
筆者在對現行的教師教育現狀進行具體分析后，認為教育方式改革可以從以下幾方面著手：
1.優化“職前”培養過程，精心培育高素質技能型基礎教育教師。從本質上看，師范教育是教育的母機，是促進教師成長的搖籃。教師是基礎教育的服務者，其職前培養至關重要，首先要從教育理念、課程體系、能力結構、育人渠道等方面著手，在實踐中不斷探索，對“職前”培養進行優化，不僅要注重專業知識與技能水平，還要培養教師的綜合素質。改革課程設置，想要實現培養優秀教師的目的，必須要保證課程設置的合理性，在原有的基礎上全面優化課程，理論實踐雙管齊下。最后要發展教師能力，始終堅持以能力培養為主線，幫助教師養成除教學以外的能力，主要包括學習能力、操作能力以及教科研能力。
2.拓展“職后”教師教育功能，促進教師專業化發展。發展職后教育，也是對職前教師教育功能的一種有效延伸，具體措施如下：(1)確立先進培訓理念。教師培訓需要明確清晰的定位，這是打造優秀教師隊伍的必要前提。學校通過培訓來成就教師，同時促進學生成長，對于學校發展也大有益處。培訓的目的是讓每一位教師更加優秀，讓優秀的教師變得更加卓越。(2)建立科學培訓體系。對于新進教師，學校首先要對其進行適應性培訓，從入門到成才，需要循序漸進。初入職的教師培訓重點在于校本教研和區級培訓，其中中青年教師要加強導師制培訓，可以在學校內部設立名師班提高班，充分發揮指導作用。而對于年長的老教師，學校可以開展榜樣培訓，能夠在引導新教師的同時，幫助老教師消除職業怠倦情緒。以上舉措都是為了幫助教師保持從教熱情，以便于形成完整的教學體系。(3)構建教師交流平臺。經過近些年的發展，教師教育的發展渠道進一步拓寬，也更加多樣，交流與溝通是促進教師發展的有效方式。在教學過程中，大多教師可能會遇到相同的情境性問題，而在與其他教師交流與討論的過程中，能夠起到相互促進的作用。對此，學校可以通過構建平臺的方式來鼓勵教師進行交流，教師在交流中傳播自身教學經驗，有助于改進教學。
3.“職前職后”運行一體化，推動教師教育可持續發展。地方基礎教育師資成長的必要前提就是實施職前職后一體化教師教育，二者之間是相輔相成的關系，進而形成良性教師培養系統，并持續循環，在結合中相互促進，最終實現整體的提高。為了更好地發揮其一體化功能，學校要正確把握和運用職前培養和職后培訓系統技術參數，并將其運用到具體的辦學實踐中，努力實現職前教育和職后培訓的七個“一體化”，包括學習一體化、師資的一體化、教學觀念一體化、產學研結合一體化、教師學歷層次提高一體化、教學設施與儀器設備使用的一體化以及學生頂崗實習與教師離崗學習培訓一體化、
4.加強教師的職業道德素養建設。師德水平會對教學效果差生直接影響，教師專業發展的關鍵是教師必須熱愛這份職業，工作熱情是促進發展的重要動力。但師德的認知和培養需要由淺入深，其中職前教育更加注重師德認知和師德情感的培養，而職后教育則將重點放在了培養教師的實踐能力和師德意志兩方面。僅僅依靠教師自身進行師德建設是遠遠不夠的，學校在其中扮演了重要角色，在辦學過程中要持續加強教風、教風、和學風建設，為廣大教師創造良好的精神文化環境，以此來培養他們愛崗敬業的高尚情操。互聯網+背景下，教育觀念發生巨變，教師必須以學生需求為導向，轉變傳統的角色扮演，以便于更好地適應社會發展。在職前教育中，教師扮演了學生發展的主導者和引領者，新時代下，我們要致力于將其轉變為學生培養的導航者和陪伴者，在帶領學生領略精彩世界的同時，幫助學生拓寬視野，打開自己的世界?；ヂ摼W環境下的教師橘色是面向未來的，開放、自由且多變的時代環境為教師創造了更多的發展機會，推動職前職后教育改革有助于充分發揮教師的帶頭作用，促進學生全面發展。綜上所述，依托互聯網發展背景，在終身教育理念的引導下，推動職前職后中學教師教育改革。教師專業發展具有一定的規律，學校要合理規劃教師職前職后各個環節的教育方式，使得各個環節能夠有效銜接，把握重心，構建起科學的中學教師教育體系，從而促進我國教育朝著更好的方向發展。
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作者:郭運瑞 單位:河南科技學院