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摘要:混合式教學，就是把互聯網的網絡學習和傳統的課堂學習相結合的一種教學模式。在這種新型教學模式下，教師應轉變思想，充分發揮“構建者”“設計者”“促進者”和“評價者”的角色和作用，讓學生有效地參與到教學活動之中，促進“學習活動”的真正發生，推動大學英語的教學改革。
關鍵詞:混合式教學;大學英語;教師角色
進入21世紀以來，隨著網絡技術尤其是移動網絡技術注入教育行業，全世界的教育教學工作者都面臨著前所未有的機遇和挑戰。一方面，網絡為教育提供了豐富的資源，教育不再局限于特定的時間和空間。另一方面，網絡的出現也必然會要求教育工作者及時更新教學內容和改變教學模式，以適應時代的發展和需求。近些年的“翻轉課堂”“慕課”“微課”就是互聯網與教育融合的產物。這些課程在大學英語的教學中也被廣泛應用，混合式教學模式也應運而生。為適應新的教學模式，大學英語教師必須轉換思想，適應新的角色定位。
一、混合式教學模式的內涵
(一)混合式教學的理論依據?；旌鲜浇虒W既強調學生的主體地位，同時又不忽略教師的指導作用。這一點與建構主義和人本主義的主要理論不謀而合。建構主義強調學習者的主動性，認為知識不是與生俱來的，也并非通過簡單的灌輸得到，而要在一定的情境中，通過特定的教學活動逐漸完成建構過程。此理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。以此為基礎，我們的教學過程和教學方式都在發生深刻的變化。對于混合式教學模式和相關理論的研究，可以使我們對教學過程以及教學方式的認知向更高層次發展，對我們的教學手段的更新和發展具有重要的指導意義。
(二)混合式教學模式的內涵。對于混合式教學模式的定義，何克抗教授指出:所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。他比較強調不同學習方式的結合，以及在教學活動中教師和學生的角色定位。黎加厚教授認為:“所謂B-learning，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。”他側重強調不同學習要素的融合及運用。總結來說，混合式教學也即“blendedlearning”，就是把互聯網的網絡學習和傳統的課堂學習相結合，將傳統教學優勢與現代信息技術相融合的一種教學模式。真正體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，改變了傳統的教師與學生關系，實現了“雙主”地位。
二、傳統教學模式下大學英語教師的角色分析
傳統教學模式下，教師是課堂的主導，是課堂活動的中心，所有的課程設計和課堂內容都由教師決定和設計。教材是連接師生的橋梁，教師研究教材，然后設計教學內容，而學生只是被動的接受知識，選擇權不大，所以興趣低下，參與度不高?；旌鲜浇虒W模式，保留了教師的主導作用，但同時也強調了學生的主體作用，教師應該先研究學生再根據學生的特點去設計課程。在傳統教學模式向混合式教學模式過渡的時期，部分教師對自己的角色定位不準。一方面，學生也沒有完全轉換過來，習慣了傳統的教學模式后，學生的自主性明顯不足，不想參與一些實踐教學，在學習過程中過度依賴老師的安排和灌輸。另一方面，教師對自己的定位也不足。教師太過于注重課堂知識的傳播，教學環節的設計和評價不夠完整，主要監管課堂，對學生的自主學習重視程度不夠，應付小組活動或者抄襲作業的現象經常發生?？傊?，在傳統教學模式下，教師是整個教學活動的主導，控制著課堂和教學活動，忽視了學生的主觀能動性和主體作用。整個教學的模式是從教師到教材再到學生，而混合式教學模式更多的強調了學生的主體作用，強調師生的共同學習活動。
三、混合式教學模式下教師的角色定位
(一)教學資源構建者在互聯網發達的今天，網絡課程不再是新鮮事物，各高校也適應新形勢在多種網絡平臺上建立了課程資源。學習通，名華在線，云課堂，雨課堂等是近期比較流行的網絡學習平臺。教師可以通過這些平臺上傳課件、教案、測試、練習等內容，學生注冊即可輕松便捷地共享這些資源。移動學習平臺的成本較小，教師可以實時掌握學生的學習動態，目前國內各大高校普遍使用這些平臺輔助教學活動。線上和線下的結合，迫使高校教師不得不去構建網絡學習資源。對于大學英語來說，線上的教學資源一直都很豐富，但是學生如何選擇適合自己的學習資料則是需要教師去引導和構建的。首先，對于一些補充資料和視頻，教師通過微信群就可以直接和傳輸，既方便又快捷。其次，對于一些要求稍高的系統化學習，可以選擇或制作慕課和微課。網絡上有很多關于英語的慕課，教師需要根據本校學生的知識水平和特點進行篩選。拿獨立院校的學生舉例來說，他們的基礎語法知識一般都比較薄弱，個性活潑好動，教師就需選擇一些趣味性強而知識性稍微弱化的慕課。如果一般的慕課不能滿足需求的話，英語教師還可以根據學生的具體情況制作個性化的微課。最后，為了防止網絡學習流于形式化，教師也可以設計一些測試題目，以檢驗學習的效果。無論是哪種方式，網絡教學資源最終的構建和選擇工作都要由教師來完成，這也是混合式教學模式下，高校教師的首要角色。
(二)教學活動設計者。大學英語教師需要根據教學目標和教學內容，在分析學習者的特點和需求的基礎上規劃教學任務和重點，選擇合適的教學策略和方法，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協作學習。因此，教師是整個教學活動的設計者。對于大學英語來說，教學活動可以分為三個階段。首先課前，教師可以根據本單元要學習的內容在網絡平臺上推送相關資料并布置任務，讓學生進行有效預習。課上可以利用學習平臺查看和分析學生的完成情況，有些平臺比如U校園對學生的學習時長、完成率等學習情況有很詳細的統計和分析，教師可以根據這些數據對學生進行有針對性的指導。同時，在課堂活動中，教師也可以通過一些“小組展示”、“個人陳述”等形式，讓學生成為課堂教學的主體，充分展示他們課前預習的成果。課后可以在網絡平臺給學生提供拓展練習，并保持實時跟蹤和評價。這種學習模式下，學生的學習資源不再局限于傳統的課本和教材，還有豐富的數字化資源，比如PPT、視頻、電影、在線教學平臺、網站、數字音頻、多媒體電子讀物、慕課、微課等網絡資源，多元化的學習方式和資源極大地提高了學生學英語的興趣，培養了學生的創新精神和自主學習能力。
(三)網絡學習的促進者。混合式教學既強調學生的主體地位，同時又不忽略教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，他們可以通過很多途徑主動獲取相關信息，在網絡上查閱資料，進行分析和提取，而教師也不再是知識的傳授者與灌輸者，更多的是充當幫助者和促進者的角色。網絡學習對于大學生的自控能力和自主學習的能力都提出了更高的要求，稍有疏忽就會陷入一些無組織和不必要的學習中，浪費時間和精力，教師應通過各種技術手段，觀察和監測學生的學習進度和學習效果，必要時可采用作業和測驗的手段來督促學生更有效地學習。同時，在線學習中，教師也要與學生建立“平等、互助、協作”的新型師生關系，積極參與學生的討論活動，分享自己的看法或見解，通過互動交流觀察學生的情感變化，對于他們的進步，要給予及時充分的鼓勵，提高他們學習英語的信心。傾聽學生對教學的意見和建議，改進教學方法，提高教學水平，促進網絡學習的效率和效果。
(四)學習效果的評價者?；旌鲜浇虒W模式下，學生有多種學習方式，他們既可以根據教師的講解學習語言技巧，也可以整合網上的學習資源，獲取相關知識。學習評價是教學中不可或缺的一環，可以幫助教師分析教學效果的好壞及教學目標的完成情況，學習方式的多元化也要求評價體系和標準的多元化。教師應鼓勵學生參與評價，與教師一起組成師生評委?；旌鲜浇虒W模式下，評價主要涉及到線上和線下兩個方面。線下的學習就是傳統的課堂學習和檢查及測驗等等，教師應根據一定的準則，對學生的課堂表現、出勤情況、考試成績等各項教學活動進行詳細記錄。對于線上的學習，教師可以通過網絡實時了解學生的學習情況，還可以利用學習軟件和平臺統計學生的作業完成情況，通過平臺給予及時地評價和反饋?？梢园丫€上的成績納入到學生的平時成績中，把形成性評價和終結性評價相結合，進行過程考核。最后，定量評價和定性評價相結合。作為主要的評價者，教師應對學生在學習過程中所付出的努力、學習態度、參與度等因素進行評價，不能單純的只看卷面成績，鼓勵學生學習的熱情，提高學生學習的自信。
四、結語
混合式英語教學模式，突出了網絡教學的優勢，利用現代化的手段，提供了多種教學途徑和多元化的學習資源，提高了學生的積極性和主動性。在這種新型教學模式下，教師應轉變思想，在教學中充分發揮學生的主體地位，引導學生積極主動學習。同時，教師要順應時代和技術的發展，努力拓展自己的知識深度和提高教學水平，充分發揮“構建者”“設計者”“促進者”和“評價者”的角色和作用，讓學生有效地參與到教學活動之中，促進“學習活動”的真正發生，推動大學英語的教學改革。
參考文獻:
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［4］姚瑛，吳尚全．試論以學生為中心的大學英語教學中教師的角色定位［J］．赤峰學院學報，2010(12)．
作者:張美玲 單位:北京工商大學嘉華學院