前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的健美操教學小組合作學習模式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
從浙江東方職業技術學院2014級健美操選項課班中隨機挑選兩個班，每班30人，均為女生，隨機確定一個為實驗班，另一個為對照班。
（二）研究方法
實驗開始于2014年9月，結束于2015年1月，共36學時。實驗前和實驗后分別就兩班學生的體質健康水平、心理健康水平和社會適應能力三方面情況進行兩次調查。具體方法為：利用大學生體質健康測試標準內容要求測試學生體質健康水平；利用大學生心理健康自評量表測試學生心理健康水平；利用大學生心理適應量表測試學生社會適應能力。實驗過程：實驗班學生采用小組合作學習模式教學，以學生自我組隊和老師調配相結合的方式形成學習小組，課堂教學過程分為：教師動作示范→集體動作學習→自我學習→小組合作學習→小組動作展示→小組間點評→教師總結。每節課對表現突出的小組進行表揚，考核包括小組套路表演和個人完成成套動作。對照班采用傳統教學模式，即教師動作示范→集體動作學習→自我學習→集體動作展示→教師總結。實驗過程中兩班教學條件相同、時數相同、內容相同、且由同一名教師授課。
二、結果與分析
（一）實驗前兩班學生“三維”健康情況調查
抽調學生體質健康測試數據、對學生進行首次心理健康和社會適應能力問卷調查，將所得資料進行班級數據分析。從所得結果看，兩班學生在體質健康水平、心理健康水平以及社會適應能力方面沒有明顯的差異性，屬于同一水平。
（二）實驗后兩班學生“三維”健康變化情況分析
從實驗后的橫向數據看，相對于對照班的學生，經過一學期的健美操小組合作學習，實驗班在學生體質健康水平和社會適應能力方面有明顯的提高，尤其在在心理健康水平方面提高十分明顯。
（三）實驗前后兩班學生體質健康水平情況分析
從實驗前后學生體質健康水平縱向數據看，采用小組合作學習的實驗班學生體質健康提高幅度大，差異性顯著（P<0.01）。進一步數據分析發現，提高明顯的項目有坐位體前屈、仰臥起坐，此外，800米也有一定的提高。而對照班學生數據前后變化不大，沒有顯著性差異（P>0.05）。分析原因認為，小組合作學習的基本目標是小組每個學生都能順利完成動作，然而要實現這一目標，必須要經過反復練習，這在無形中就加大了練習的量和運動負荷。一個學期堅持下來，學生的身體素質自然就得到了提高。而對照班學生由于缺少歸屬感，認為練與不練都是自己的事，常常有渾水摸魚的情況，練習的積極性不高，一節課的運動量也相對較小。因此，對身體素質的提高效果不明顯。
（四）實驗前后兩班學生心理健康水平情況分析
從實驗前后學生體質心理水平縱向數據看，實驗班學生數據變化明顯，差異性顯著（P<0.01）。進一步數據分析發現，在自我尊重感、人格結構平衡感、自然親切感、信仰價值感和理想超越感五個維度上，均存在顯著性差異。其原因在于，小組合作學習過程中，通過學生間的相互交流，平時性格內斂、孤僻的學生和協調性較差的學生都得到了同伴的細心幫助和加油鼓勵，這種隊友間的相互尊重使內心得以滿足，進而使整體的心理健康得到提高。
（五）實驗前后兩班學生社會適應能力情況分析
社會適應能力就是個體在生存與發展過程中實現社會化過程的能力，它是個體生存與發展的必備能力，其根本目標是主體在社會實踐活動中不斷地促進自身的發展。從實驗前后學生適應能力縱向數據看，兩個班雖然都有一定的提高，但幅度相差較大，實驗班學生數據變化十分明顯，差異性顯著（P<0.01）。這是因為實驗班學生的學習過程能充分體現學生的主體地位，課堂上學生是主角，為扮演好自己的角色，便會主動的與組內學生交流，積極適應小組環境，以自己出色的成績帶動小組的進步，能在相互的評價學習中提高了自己的承受能力和適應能力。而對照班學生主觀能動性得不到充分發揮，所以適應能力也只是隨著年齡的增長、閱歷的增加而提高，效果不具有顯著性。
三、結論與建議
（一）結論
1.高職健美操教學中采用小組合作學習，可以大大改善學生學習的主觀能動性，將“要我學”的被動練習變為“我要學”的主動練習，甚至還能帶動學生利用課余時間開展動作練習，這在無形中增加了體育課的運動負荷，拓展了學生的練習空間，提高學生的體質健康水平也就水到渠成了。
2.通過一個學期的健美操小組合作學習，每位學生都有了強烈的小組歸屬感，組內學生充分發揮自己的優勢，取長補短，相互幫助，同心協力共進退，有利于培養小組團隊精神。同時對增強學生的溝通能力，改善人際關系，提高心理健康水平和社會適應能力都有很好的作用。
3.體育小組合作學習模式是以學生為中心開展的教學活動，是一種能充分發揮學生主體作用的有效方法和手段，它在很大程度上解決了體育課堂統一教學與學生多種需求間的矛盾，因此是一種值得推廣的先進教學模式。
（二）建議
1.小組合作學習模式融入健美操教學中，雖然對增加課堂的趣味性，增強學生參與意識，提高學習的積極性和主動性都有很大的幫助，但在實際教學中個別學生會存在與小組隊員不和或體力不支的現象，教師要根據情況適時進行合理的疏導和區別對待。另外，為使小組成員結構合理，在進行分組前要對學生整體情況進行了解，尤其是學生的協調性、性格以及身體素質等。
2.小組合作學習是一種課堂組織形式，但不是唯一的形式。教師在教學過程中不能只局限在一種形式，而是要實現以“小組合作學習”為主的多形式共存的局勢，在發展個性的基礎上，通過合作交流產生小組共性。
3.為調動和激發每位學生學習的積極性，鞏固學習效果，在評價方式上應采取團體考核+個人考核，過程評價+終結評價相結合的綜合評價方式。
作者：單繼偉 單位：浙江東方職業技術學院