前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的校園心理劇在學生心理健康教育的價值，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：心理劇是一種以表演為形式的心理療法，校園心理劇是受心理劇的啟發在校園里應運而生的心理健康教育形式，是一種團體心理治療方法。在校園環境中，在專業老師指導下，學生自發地將生活經歷再現，通過確定主題、編寫劇本、演出分享等過程，給更多的人以啟發和教育。校園心理劇不僅有利于強化團隊協作意識、激發學生創新能力，對于促進學生人際關系的和諧、減輕學生心理壓力以及改善學生不良心理傾向等方面都有著積極的作用。
關鍵詞：心理?。恍@心理??；大學生；心理健康教育；價值
一、心理劇與心理劇表演
心理劇是一種以表演為形式的心理療法，是一種充滿生命力的心理治療方法，它有特定的語言和結構，是團體心理輔導方法之一。在團體咨詢者的輔導下，來訪者即有各種心理問題的人通過扮演過去、現在或將來生活意境中的角色，體驗自己的問題，宣泄情緒，逐步掌握應對心理問題的行為策略。因此，心理劇強調“不要說，給我們看”，這一方法由維也納的精神科醫生莫雷諾創建于20世紀20年代。
1.心理劇的出現
莫雷諾1889年5月14日出生于布加勒斯特，從其早期的人際關系和成長經歷中可發現他的哲學思想和心理劇實踐的萌芽，在莫雷諾小時候的游戲中，他便要求在角色扮演里飾演上帝。莫雷諾對心理劇的探索共分為四個階段，分別為胚胎期（1909～1921）、嬰兒期（1921～1924）、青年期（1925～1935）、成年期（1936～1974），此后在世界各界心理劇工作者的推動下，心理劇已開始成為一種重要的心理治療流派。直至20世紀80年代中后期，心理劇逐漸被介紹到中國，同時其理論和技術先后被應用于學生的心理健康教育和臨床治療實踐中。
2.心理劇表演的構成要素
心理劇場景來自過去、現在或未來，或真實，或虛構，通過表演來促進個人的成長與治愈。在心理劇表演中有五個基本要素，即導演、主角、輔角以及觀眾和舞臺。導演即團體的咨詢者，在心理劇中稱作為引導者。表演環節是治療過程的關鍵，導演必須著力構建表演框架，讓主角、輔角、觀眾等參與其中，時刻關注表演的發展。主角是團體活動的焦點即心理問題的提出者，其代表團體發聲，其他的成員可圍繞此聲音展開表演、工作。輔角即心理劇中其他角色的扮演者，莫雷諾把劇中除主角外的演員稱之為“輔助角色”即“治療劑”。觀眾即團體中的其他成員，不直接參與表演，是觀看心理劇演出的其他人，在主動參與的過程中，觀眾同時收獲“欣賞和療效”，此外，通過分享和討論他們看到的內容，與主角甚至輔角產生共鳴。舞臺即用來演出的場地，也許因為心理劇與戲劇有很深的淵源，所以心理劇一直以來都是在“舞臺”上進行，通常的舞臺可以比觀眾席稍高一點，通過色彩和燈光可以使表演更加富有感染力。
3.心理劇表演的三個階段
在心理劇的表演過程中，有熱身、表演和分享三個階段。熱身即準備工作，用以營造成員創造性氛圍，促進團體內部的交流，進而增強成員間的信任感和歸屬感。表演環節由主角和導演共同完成，通過表演來講述主角的故事。當表演接近尾聲的時候，便進入心理劇的分享環節，此時的主角重新回到團體，輔角卸下角色，其他的成員開始抒發感想。此過程不應有分析和建議，應鼓勵成員們帶著感情地認同主角。在認同主角、分享的過程中，觀眾也能受到治愈，這便是心理劇不僅可以治愈主角，也可以治愈整個團體的原因之一。
二、校園心理劇及實踐探索
1.校園心理劇的出現
校園心理劇受心理劇的啟發而在校園里應運而生，它集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他學生獲得心理健康的教育。其由社會劇發展而來，比一般心理劇更富表演性，通過學生扮演當事人來呈現他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師、參演人員及觀眾的幫助下學會如何應對與正確處理心理問題，從而讓全體學生受到啟發教育的一種團體心理治療方法。從國內高校的心理劇小組到學生心理健康教育課，心理劇逐步走進校園，成為學生課余生活的組成部分，成為心理健康的有力模式。
2.校園心理劇的實施模式
校園心理劇在校園環境中表演，在老師的指導下由學生自發地將生活經歷再現。在表演的過程中，由于心理劇融合了舞蹈、音樂、繪畫等藝術形式，加上演員表演的自發性和真實性，因此，能夠受到當代大學生的喜愛和擁護。第一，確定主題。校園心理劇的表演，合適的主題是關鍵，其核心內容應是同學們日常生活中所關注的熱點話題或是探討對象，確定主題可以由各種途徑了解學生的思想動態以及存在的主要心理問題。通過心理咨詢老師掌握的一手資料或向學生發放問卷調查亦或是參考校園論壇貼吧里的熱點話題等，確定適合學生演繹的主題。第二，編寫劇本。確定主題后，劇本的創作應更多依靠學生完成，創作的過程同時也是治療的過程，學生們通過這樣的形式，不僅可以激發創作熱情，更能夠動員更多的學生積極參與進來，選出有代表性的作品。第三，場景設置。場景布置對于校園心理劇的表演同樣重要，良好的場景對于學生問題的反映和再現很有幫助，學生熟悉的場景如寢室、教室、操場等，能夠讓學生感覺更親切、真實，更利于心理劇的表演。第四，選定演員。演員是心理劇表演的關鍵，合適的人選能夠將劇本盡可能的完美展現。演員可以是具有表演特長的學生，也可以是有相關體驗的學生，若正好有相應心理問題的學生出任演員，那么排練、演出的過程其實就是治療的過程。“由于學生演員來自廣大同學中，也會讓每一個“觀眾”有強烈的真實感和心理共鳴，為想解決存在類似心理問題的大學生提供有益啟示。”第五，指導排練。在心理劇的排練階段，專業的心理教師參與其中，在充分尊重學生自發和創造的前提下，可以對學生進行心理治療理論和心理劇技術的指導。第六，演出與分享。心理劇演出的過程，應盡可能鼓勵觀眾參與表演與討論，進行分享。這一過程，不強調對事情的評價，而是更多的側重于情感的表達，不僅可以讓演員認識到問題并不是他所獨有，同時也能讓演員收獲到情感的支持，這本身也是一個團體治療的過程。第七，反饋與錘煉。校園心理劇表演結束后，組織者可以引導觀眾及時思考和總結，了解本場心理劇帶給他們的體驗和感受，可以通過問卷或是征文的形式，收集整理學生們的反饋，將經驗帶到以后的演出中。近年來，隨著校園心理劇的編排逐漸成熟、內容逐漸豐富，參與的學生在過程中可以不斷地體驗和感受各種角色和各種遭遇，面對問題，通過嘗試不同的解決方法，同時與同伴交流分享，形成解決方案，最后以一個相對穩定的表演劇呈現出來。演員在舞臺上表演，與觀眾分享，從而給更多的人以啟發和教育。
三、校園心理劇在高校心理健康教育領域的價值探索
“心理劇在‘教育’上最明顯的作用是培養心理劇專家”。莫雷諾把心理劇定義為“通過戲劇方式挖掘‘真理’的科學”。這表明心理劇可以作為一種研究工具、學習方法以及個人成長或者精神治療的一種手段。“校園心理劇”作為一種團體心理治療方法，在校園中推廣，其對于促進學校心理健康工作有非常顯著的效果，校園心理劇從大學生實際生活出發，根據在校學生的真實生活編排，可以為學生提供一種比較真切的體驗，為他們應對生活中的問題和困惑提供了直接經驗和感受。
1.強化團隊協作意識，激發學生創新能力
學生進入大學后，各類社團活動的組織和參與，豐富了學生的課余生活，讓學生的綜合素質得到展現，校園心理劇為學生的發展提供了很好的平臺。學生們自發地組織、參與、編排，不僅能在學習之余得到有效的放松，同時在此過程中也鍛煉了學生們的溝通、協調能力，強化了學生的團隊的協作意識。校園心理劇從學生實際生活出發，無論是劇本的編寫亦或是效果的呈現，都需要每一個成員的相互合作。如何讓劇情更深入人心，如何讓舞臺更符合情境，都需要同學們充分發揮想象力。“創作、編導和表演不僅能喚起大學生們已有的潛在的創造能力，是培養創新意識的第二課堂和演練場所，而且通過該劇的創作活動鍛煉培養出一批具有創新精神和實踐能力的高素質管理服務人才。”校園心理劇擁有自發及創作的能力，可以使學生面對困境，提出問題、挑戰自我，一定程度上促進了學生的發展。
2.角色轉換、促進學生人際關系的和諧
校園心理劇作為學生活動交流的表演形式，在劇中主角和輔角的交流，會體現各種人際關系。通過表演，學生們可以把在心理劇中形成的效果遷移到現實生活中去，這樣一定程度上能夠緩解直接在社會中為鍛煉新行為而受到的打擊。此外，心理劇讓學生們有機會嘗試多種角色，通過角色扮演，可以從另一個角度體驗他人的感受，理解他人情緒。而且大部分學生在排練創作的過程中，對劇本、臺詞、服裝、道具的準備和安排，也可以增強學生之間的交流和溝通，“學生相互關心、相互尊重、相互理解和相互協作，從而培養融洽和諧的人際關系，增進彼此間的信任和友誼，進而升華集體感情和集體觀念”。
3.有利于解除學生心理沖突，減輕學生心理壓力
高校開展心理健康教育課，幫助學生優化心理素質，提高心理健康水平。而“以校園心理劇的方式開展心理教育，一定程度上可以擺脫學科教學和課堂說教的模式，學生在舞臺情景中用自己的語言、身邊的事情來吐露心事、釋放情感，增強了心理健康教育的時效性。”此外，在心理劇表演中，學生可以在不同的角色間進行心理的理解和跨越，換位思考。作為觀眾，亦能夠反觀自省。通過表演，釋放情感、開闊胸懷，便能夠有效地解除心理沖突。從另一方面來說，學生面對新環境的陌生，處理人際交往的困境以及對于未來的迷茫等，都使得學生在日常生活中會難免出現情緒過激的現象，而心理劇便可以成為學生情緒宣泄的舞臺，通過校園心理劇的表演，一定程度上可以安撫學生的情緒，減輕學生的心理壓力。
4.團體治療、朋輩互助，改善學生不良心理傾向
如今的大學生所處的環境以及年齡階段特征，決定了他們有與人傾訴溝通的需要，但同時又具有很強的自我保護意識和防御心理，致使他們不愿意向老師或是心理咨詢人員尋求幫助，許多心理問題只能悶在心里。校園心理情景劇的出現，演員們或許會發現自己擁有的心理困惑別人也存在著，從而增強了優化自己心理素質的信心。將校園心理劇作為團體治療的一種方式，通過表演分享處理一群人的心理問題，在此過程中，無論是主角、輔角亦或是觀眾，都能得到解決類似劇情中沖突的經驗。類似于校園心理劇的團體治療，也是學生之間朋輩互助的模式探索。雖然我國大部分高校都設有學生心理委員，開展朋輩輔導，但大多還是充當學生干部的角色，不利于學生之間的交流。而在校園心理劇中，參演的學生便可以通過劇本和場景，重新體驗過往的經歷和心情，利用舞臺對同輩敞開心扉。“在大學生朋輩心理輔導中運用心理劇療法，通過定期開展不同主題的心理劇活動，使有共同心理問題的大學生一起成為心理劇的參與者，不論是主角、輔角亦或是觀眾，都將在參與過程中感受到強大的心理起伏與心理沖擊，幫助所有參與者反思自我，改變自我。”校園心理劇寓教于樂，寓教于戲，寓教于演，“可以促進個體或集體的自我察覺、人際關系技巧、價值判斷、自發行為與想象力，而使個人獲得心理照顧和成長。”隨著時代的發展，校園心理劇逐步走進校園，通過表演的形式潤物無聲，從某種程度來說，對大學生的心理發展有著不可忽視的積極作用。
作者:劉籽藝 單位:貴州大學陽明學院
