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摘要:在信息技術不斷進步的今天，各行各業應用信息技術有了良好的發展。在教育行業中，信息技術也有著多種應用形式。除了應用較為廣泛的多媒體外，微課漸漸成為了一種常用的教學手段。微課是以短視頻的形式對學生進行教學的，其可以打破傳統教學方式的時間性和空間性，讓學生更好的學習。本文通過對“微課導學”進行闡述，分析傳統的初中化學課堂中存在問題，然后提出“微課導學”在初中實驗課堂的應用方法，希望可以給教育從業者提供一定的參考。
關鍵詞:微課導學;初中化學;實驗課堂
化學是初中新加入一門學科，學生在剛接觸是會有較大的興趣。尤其是有趣的化學實驗，會引起學生的好奇心，讓學生產生化學學習的欲望。但是在傳統教學的限制下，大部分的化學實驗都是以老師口述的形式展現的，這很難讓學生充分感受到化學的魅力，并且這種單一的方式也很容易讓學生失去學習興趣。此外，在教學過程中，部分老師往往都只注重學生的學習成績，而忽略了對學生實踐能力以及創新能力的培養，就算學生取得了較高的化學成績，但是對于化學的理解也只是浮于表面，很難有深刻的認知。微課是一種新興的教學手段，老師將學生將要學習的內容錄制成小視頻，對學生進行教學。微課的內容豐富，形式新穎，很受學生的歡迎。而且微課可以打破傳統課堂時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行化學學習，有效提升學生的化學學習能力。而且微課的內容也具有針對性，可以依據學習能力不同的學生制作出不同的內容，讓每個層次的學生都可以更好的進步。“微課導學”就是以微課為載體形成的一種新的教學模式，“微課導學”可以有效幫助學生提高自主學習能力，并且有助于學生實踐能力和創新能力的培養，從而提升教學質量和教學效果。
1“微課導學”簡述
“微課導學”是一種新型的教學模式，其主要作用是對“研學后教”以及“翻轉課堂”的有效補充，學生可以通過微課對所學課程進行有效的預習，然后在經過老師的教導，很更容易吸收。此外，微課作為新型的教學模式，可以調節課堂氣氛，提高教學質量。在“微課導學”環境下，老師應當對教材中涉及到的內容進行深入準確的剖析，然后制成高質量的教學視頻，學生可以通過對視頻中教學內容的觀看掌握所學知識。并且在這一過程中，學生的自主學習能力和思維創新能力會有很充足的長進。“微課導學”主要是通過三步教學法來實現教學效果的。首先，老師在分析了教材中的知識制作出視頻后，學生可以通過視頻觀看有一個提前的了解，微課作為預習的良好手段，學生在觀看過程中產生問題，在通過課堂老師講解，有助于更充分的理解吸收知識。其次，微課作為一種短視頻形式，與書本上的知識比起來有著很明顯的優勢。微課可以更好的吸引到學生的注意力，讓學生更加專注微課中的視頻內容。對比于傳統的課堂氣氛，微課的應用顯得更加輕松，學生與老師之間也可以形成互動，學生在輕松快樂的學習氛圍中實現學習的進步。最后，微課還可以應用于學生的課后復習階段。在每節課結束后，老師讓學生對問題進行反思，對于遺忘或者是依舊不太理解的問題，可以通過觀看微課進一步理解問題，有助于課堂知識的鞏固。
2初中化學教學過程中存在的問題
2.1課堂內容單一
作為初三新加入的科目，化學對學生來講有著很強的吸引力，學生在剛開始接觸化學的時候，會展現出很強的學習興趣。尤其是化學中涉及到的化學反應，會極大的觸發學生的好奇心。但是在實際的教學過程中，化學教學內容僅僅限于書本上的知識。老師也會認為學生剛接觸化學，講的知識都比較淺薄，這會嚴重影響到學生的好奇心和學習積極性。并且，對于教材中涉及到的大部分實驗，老師都只是用講的方式讓學生了解，沒有實際的操作和觀看，很難讓學生理解到化學反應的奇妙性，這在一定程度上會導致學生的失望。就算部分實驗會實際操作，也多是老師演示，學生觀看。這樣的方式比單純的講述要好一些，但依舊很難滿足學生的好奇心理。并且沒有經過實際操作，學生也很難感受到化學的魅力所在，久而久之，學習動力下降，課堂教學質量也難以提升。
2.2課堂模式限制
在傳統的初中化學教學中，多采用的是“一言堂”的模式，即老師在課堂上講述，學生在下面聽講，師生之間缺少必要的互動，教學質量和效率都比較差。老師在教學過程中沒有認識到化學的優勢所在，導致學生的興趣在這樣的課堂模式中慢慢消失。此外，老師沒有充分認識到學生在教育過程中的主體性，積極主動的學習才能起到最好的效果。但是在傳統的教學模式中，老師完全主導這課堂教學，學生是在老師的拉動下被動的進行學習。這種情況下，學生即使能聽懂老師所講的內容，但是在思維慣性下習慣了被動的思考問題，很難靈活運用學到的知識?；瘜W和生活有著很強的聯系，生活中到處都存在著化學反應，但是老師在教學過程中往往很難與生活聯系起來，部分學生會認為化學脫離實際，就不會產生學習興趣，學習效果和學習成績自然也會很差。
3“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用
3.1針對教材，制作教學內容
在制作教學內容之前，初中化學教師應當對學生的實際心理需求進行有效分析，這樣制作出來的內容才會有針對性，同時，學生也會對這樣的內容感興趣。有效內容的制作可以為學生梳理出一條有效的學習道路，讓學生更加主動的去學習，久而久之，學生也會養成自主學習習慣，從而提升教學效率。另外，老師應當為學生制作出微課導學的內容，并引導學生進行課前預習。通過預習，學生可以大致了解到課堂內容，并且在預習的過程中會產生疑問，帶著問題進行學習，學到的知識會有更加深刻的印象。在這一過程中，學生的思維能力也能得到有效的鍛煉。通過“微課導學”的教學方式，能夠使學生根據實驗過程中的問題進行有效分析。學生通過微課觀看了解到實驗反應發生的現象，便會進一步思考發生這種化學反應的原因是什么，其中涉及到的物質的性質是怎樣的，在思考過程中，學生的思維始終保持在課堂之上，而且這種主動的方式有著更好的效果。相比于老師將學生的思維固定在課堂內，顯然這種方式有著更好收益。而部分學生在課堂上沒有理解的內容，課后依然可以通過觀看“微課導學”進行復習和學習。所以，老師應當引導學生進行課后復習，課后復習是對課堂知識的又一次強化，在復習過程中學生會對知識徹底吸收，從而對化學知識有一個更加準確的了解。利用“微課導學”可以有效降低學習難度，從而使初中化學實驗課堂教學效率顯著提升。
3.2引導學生學習，提高學生探究能力
比起被動的學習，在激發學生學習動力，讓學生積極主動的學習會更有效果。所以在初中化學實驗課堂教學中，老師應當轉變自己的角色，從課堂的主導者轉變為引導者，指引學生在學習的道路上自主前行。微課就是一種很好的輔助手段，學生通過對微課視頻進行有效觀看，了解到與課堂內容相關的知識，在“微課導學”和老師的共同指引下，學生可以有效完成課堂內容的學習。在學生遇到實驗困難時，老師可以指引學生通過觀看微課進行思考。此外，還可以在觀看過后讓學生組成小組進行討論，對問題探究與分析，進而是問題能夠有效解決。對于依舊難以解決的問題，老師可以加以指點，讓學生明白問題的關鍵所在，從而將課堂內容轉化為自己的知識。學生在“微課導學”的引導下，會慢慢養成自主學習和問題探究的能力，而在問題解決過程中，學生的學習自信心和積極性會有很大的提升，從而感受到化學學習帶來的樂趣，最終使學生的化學實驗水平取得整體進步。
3.3進行課后復習，鞏固學生知識基礎
在學習過程中，有效的復習是非常重要的。課后復習可以鞏固課堂上學到的知識，讓學生有一個更透徹的理解。此外，在后續的復習過程中，也能幫助學生融會貫通學到的知識，形成一個知識體系，讓學生可以更好的運用學到的化學知識。微課是一種良好的復習手段，其內容簡短具有針對性，老師可以將所要復習的知識總結起來，融入微課中，學生通過觀看可以有一個更好的復習效果。因此，老師應當了解到學習過程中產生的重點和難點，利用“微課導學”進行有效總結，在每次課堂完結后，引導學生進行課后復習。而在一段時間后，對這段時間學過的知識進行總結，引導學生進行復習，讓學生對過往的知識回顧總結，有助于化學實驗基礎知識的鞏固，從而使學生的化學實驗水平取得切實的進步。
4結語
初中化學學習對于學生來講非常重要，但是由于課堂內容和模式的限制，教學效果往往不甚理想。“微課導學”造初中化學實驗課堂中有著非常重要的意義，它可以有效提升學生的自主學習能力，激發學生的化學實驗興趣，讓學生主動投身于化學實驗之中。在學習過程中，老師利用“微課導學”引導學生進行課前復習，課中引導以及課后復習，可以極大的提升學生的化學實驗水平，在這一過程中學生的自主探究能力以及創新思維能力都得到有效的鍛煉，使得課堂質量和效果有了很大的提升。
參考文獻
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作者:閆國瓊 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣馬渠九年制學校