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【摘要】實驗教學作為高中化學教學的重要組成部分，需要利用多種手段提高其教學效率。怎樣將實驗教學與微課進行有機融合，是值得我們一線教育工作者思考的問題。這里介紹了微課在高中化學實驗教學的多方面作用，并提出了研究的反思及展望。
【關鍵詞】微課；高中化學；實驗教學
微課的出現豐富了實驗教學的內容和形式，在現今倡導化學核心素養教育的新理念下，微課的輔助教學讓高中化學實驗內容更加具有綜合性和建構性。
1.微課在高中化學實驗教學中的作用
1.1構建實驗教學的導學環節
化學實驗內容鑒于其內容的特殊性，很難像化學概念和原理知識一樣便于學生預習。即使要求學生在課前利用導學案等輔助資源進行自主學習，學生也往往只能機械地理解記憶實驗儀器的用法、實驗原理、注意事項等文字性內容，而鑒于他們以缺少相關經驗，學生很難形成形象有效的認知。教師把需要在課堂正式進行實驗之前的導學性內容以微課的形式錄制好，讓學生在課前觀看學習，通過這樣圖像與文字交互學習，學生更容易獲得更好的關于實驗內容的預習效果。另一方面，為了體現化學的學科價值，實驗教學也需要讓學生了解其在相關生活生產中的應用。教師可以微課，這樣學生在學習了實驗內容的拓展性背景知識的同時，也會一定程度上對課堂上即將實施的實驗內容產生濃厚的學習興趣。
1.2突破課堂教學的限制
現今高中化學實驗教學在數字化、信息化手段的支持下得到了極大的豐富，比如手持設備的引入讓實驗的探索更加地深入。但是，不可否認的是，鑒于一些學校的實際條件和實驗本身的危險性和難觀測性，真實的化學實驗課堂還是存在著諸多限制。而在教學環節的適當部分插入微課，可以解決以上問題。有些實驗本身具有一定的危險性，不管是讓學生自己動手操作還是在教室由教師演示都不太合適，比如在元素周期律的學習中，學生需要學習堿金屬與水的反應遞變規律，但是鉀、銣等金屬與水的反應過于劇烈，難以操作。這時教師可以在讓學生完成鈉與水這個較安全實驗之后，以微課形式演示更加活潑的堿金屬的性質實驗。此外，有些實驗本身不具有危險性，但是能夠觀察到的實驗現象或者時間太短或者時間太長，這也給課堂實施實驗帶來了一定的難度。微課的引入，可以盡量完善課堂實驗中不足的部分，讓實驗回歸操作的本質，而不是受限于課堂讓某些實驗變成照本宣科。
1.3體現探究實驗的主導性
如今的課堂越來越重視探究性實驗在教學中的比重，高中化學課堂開始適當地減少教師演示實驗，而將更多適應學生動手且有利于鍛煉學生能力的實驗以課題的形式讓學生主導實驗。但是，考慮到學生的最近發展區，對尤其是高一學生來說，獨立地完成整個探究實驗難度較大，探究實驗也難免面臨著或者教師干預過多、探究過程不夠完整，或者只探不究、只有熱鬧沒有成果的風險。而利用微課適時對學生進行指導，讓學生自己根據需求選擇學習，可以幫助探究實驗順利完成。例如，學生對進行實驗所用儀器使用方法不清楚時，可以錄制對應講解性的微課。或者學生在利用計算機處理大量數據有困難時，也可以利用微課及時指導等等。課堂上的微課不僅限于與化學學科知識有關，也可以是關于儀器、原理的講解、操作步驟的提醒、數據結果處理的指導等等[1]，學生在小組進行探究實驗時，可以有選擇地在終端設備上觀看學習教師經由綜合考慮而錄制的大量微課。這樣的實驗教學環節的設置，可以擺脫以往教師只能對學生在探究過程中內容和進程的控制，學生可以通過根據個人的知識需求以及實驗進行的實際情況，選擇性地、隨時地調動微課進行學習。這樣才更有利于突出學生在實驗過程的主導性以及探究實驗的綜合性。
1.4滿足不同水平學生的需要
現代教育倡導分層教學，但是對于我們目前實行的班級內集中授課的模式來說，不可能兼顧所有水平層次的學生的學習。同樣的一節實驗課，也多多少少面臨著部分學生覺得容量過大，而另一部分學生覺得容量偏少的情況。如果可以適當地利用微課，就可以一定程度上地在課后解決這個問題。教師可以通過建立微課資源庫，指導學生充分利用課后時間根據自己的需要進行觀看學習。對于基礎不太好的學生，可以引導他們繼續加深對于原理、實驗步驟、注意事項等基礎內容的學習，不理解的部分可以多次回放觀看，增加他們的思考時間。對于學有余力的學生，可以引導他們對實驗中出現的問題進行提煉歸納，對拓展性問題進行思考和再探究?？傊谡n后為學生設置微課學習有利于發展學生的個性，也是教育中“以生為本”理念的體現。
2.反思和展望
近幾年，微課因為其自身在化學教學中的優勢而受到更多教師的關注和研究，但是，微課怎樣能夠更大限度地發揮它的教學價值，這依然需要我們不斷地進行實踐和探索。微課在高中化學實驗課堂上的應用依然面臨著教師使用動力不足、制作技術不夠熟練、與教學內容整合度不夠高以及學生課下學習時缺乏監管等問題，這都說明我們一線高中化學教師對于微課研究還有很多的空間。筆者認為，今后微課的內容可以更大程度地與一些現今的技術手段比如手持技術進行結合，也可以在微課的管理上得以創新，比如利用微信、微博等通訊工具[2]，甚至自己設計出符合自身學校學生學情的APP等等。不管怎么說，微課在高中化學實驗教學中的應用還有很長的路要走。
參考文獻：
[1]孫樹華.淺談微課在高中化學實驗教學中的應用[J].中學化學教學參考,2018,1:62.
[2]劉巖.微課在高中化學教學中應用的初步探索——以“乙醛”教學的微課應用模型為例[J].化學教育,2015,11:22-25.
作者:王中慧 單位:安徽省阜陽市第五中學