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摘要:時政材料聯系知識點是政治科目高考命題的特點，高中政治教師要努力將時政資源與教學課堂緊密融合起來。本文主要探討在高中政治教學中利用時政材料，提出了具體的教學策略。
關鍵詞:時政資源;高中政治;策略
高中政治教材中涉及的知識點很多，其中很多屬于高頻考點，不僅要求學生識記，而且要深刻理解并能夠聯系實際加以運用。很多學生學不得法，陷入了死記硬背的泥潭，在遇到材料分析題的時候不懂怎樣答題，也不能很好地分析材料，究其原因主要在于學生不注重對時政等知識點的擴充，知識面不寬，不能做到理論聯系實際。把握高考命題趨勢是提高學習效率的關鍵，而高考的題型基本都是以豐富的時政材料作為基礎的，因此關注時政成為高中政治教學的重要“生命線”。
一、融入政治教材，理論結合實踐
時政素材要與書本教材充分融合，為知識原理提供支撐。時政素材應穿插于教學過程中，服務于課堂，而不是孤立的存在。教師要以教學內容及特點為出發點，用時政素材穿針引線，及時設立教學情境，引導學生鞏固和加深對知識點及原理的理解。例如，在講授《走進社會主義市場經濟》一課時，講到關于科學宏觀調控的手段問題，我用多媒體播放了一段視頻，內容圍繞全國一二線城市房價暴漲問題，各地采取了不同的調控手段，最普遍使用的是限購措施，例如，北京地區規定：居民如果在北京地區擁有一套房，則購買二套房的首付比例不得少于60％，購買商鋪的首付比例甚至達到了80％，同時國家層面也采取提高銀行利率等方式來調節房市的走向?？赐暌曨l后，給學生提出幾個問題讓學生自主探討：國家宏觀調控的手段有哪些？北京市采取的限購政策屬于哪種宏觀調控手段？通過提高銀行存貸款利率來影響房產市場走向又屬于哪種手段？通過熱烈的討論后，學生們得出了基本統一的答案：國家宏觀調控手段分為三種：行政手段、經濟手段和法律手段，行政手段一般體現出政府意志的強制性，而“限購”即屬于強制性的具體體現，應當歸屬行政手段；提高銀行存貸款利率是典型的貨幣政策，應當歸屬于經濟手段。學生通過視頻學習和問題討論，深刻記憶并理解了科學宏觀調控的具體手段。宏觀調控的手段這部分內容，表面上很簡單也容易理解，但是在實際運用中容易產生混淆，如果教師只是照本宣科的教授，學生似懂非懂，遇到實際案例時就會生搬硬套，容易出錯，如能和生活化的事例以及時政資料結合起來進行引導，則能夠達到事半功倍的效果。
二、遴選時政資料，增強直觀感受
高中政治教材特別是哲學和政治生活中的原理都很抽象，因為與學生的學習生活相距較遠，這些抽象的內容學生如果不理解的話記憶起來很難，即使形成了長時記憶，運用起來也是生搬硬套、無從下手。結合課堂內容合理選取時政資料能有效幫助學生增強直觀感受，幫助理解。在生活與哲學教材中，我在講到有關可知論的內容時，恰逢“神舟十一號”與“天宮二號”對接成功，這是我國航天史上一件劃時代意義的大事，在課前我精心準備，下載了相關視頻資料和圖片，在課堂上和學生分享，讓學生從中理解可知論的含義，即思維能夠正確反映客觀存在。并提出問題讓學生進行思考：我國航天工作為什么能夠實現“神舟十一號”與“天宮二號”的成功對接？通過思考和討論，學生們得出答案：因為人的思維能夠正確反映客觀存在，我國航天工作者們在深入研究的過程中探尋出了科學奧妙和真諦。學生的這種認識是在觀看這些資料并思考后得出的，理解和記憶十分深刻，獲得了事倍功半的效果。哲學知識讓大多數學生感到頭疼，因為課本中理論性、抽象性的內容太多，如果不能結合社會生活中的現象和時政資料，會給學生造成聽“天書”的感覺。如何將枯燥難懂的抽象原理和方法論變成直觀、具體形象的內容，是教學工作者應當充分思考的問題。
三、引入熱點時政，突破重難點
時政資料的學習本身不能成為政治教材的重難點，但是我們可以利用這些熱點來突破重難點，并圍繞重點內容加深對知識的理解，重難點講解需要循序漸進，而時政資料可以為重難點做出指引，成為完成教學任務的鋪路石。例如，在講到如何區分民主管理和民主監督時，對于舉報投訴行為，我要求學生要具體問題具體分析。同樣的檢舉和投訴行為，因檢舉對象不同，民主渠道也就不同，必須區別對待。反貪熱播劇《人民的名義》中的小官巨貪趙德漢，其原型是原國家能源局煤炭司一位工作人員，如果民眾舉報這類國家機關工作人員，應屬民主監督的范疇；而若是社區業主檢舉居委會主任不作為，則應屬民主管理的范疇。這部分內容是本科的難點，如果只憑借教師闡述課本或是自己的見解，學生理解起來可能會產生偏差，在做題的過程中就容易犯錯。我們通過實際舉例的比照，讓學生明白：民主監督的對象必須是國家機關及其工作人員，即“民對官”，而民主管理運用的對象是基礎群眾性自治組織，即“民對民”，讓學生更容易理解和掌握。總的來說，高中政治教學要緊跟高考命題發展的趨勢，提高教學效率，擴充學生的知識面，傳統說教式的教學模式必然要被代替，取而代之的是真正意義上的素質教學模式，我們要引導學生關注時政，把握時代的脈搏和發展潮流，在關心社會的過程中洞察社會問題，培養學生分析和解決問題的能力。
參考文獻
［1］王曉東．時事政治教學體會［J］．新作文（教育教學研究），2014（09）．
［2］武發根．高中政治課堂進行時事政治教學的探討［J］．吉林教育，2011（28）.
作者:冷雪 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學
