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【摘要】
我體驗了高中數學教材從大綱要求到新課標要求的變化，經歷了不知怎樣組織課堂，到最后靈活的設計課題，其間各類思維的相互碰撞，通過碰撞以及體驗讓我對高中數學課堂有新的認識以及新的體會，并且從中也獲得新的思維模式。處理好新課改下教與學之間的關系，學生在課堂教學中充當主體地位，調動學生的自主、合作、探究的學習方式，是數學教學的關鍵。
【關鍵詞】
新課標；高中數學；教學反思
我從事高中數學教學已有十幾年，新課標下的高中數學教學也已有六年，在這些年的教學中，從最初剛登上講臺上的一絲茫然，體驗教材變化后教學方式的逐步深化，最終了解課堂的注重形式，其中運用多項思維碰撞，在一次次的碰撞中體驗教學方法和教學模式，最終逐步的體驗成長，讓自己收獲教學方法更是收獲教學理念。
一、對教師教學的反思
首先轉變傳統的教學理念。課程改革的主體是教師，因而教師也習慣于以自我為中心的教學模式,但是新課程改革，要求轉變教師的這類教學理念，將學生放置于課堂教學的主體地位,在師生互動中，培養學生的合作以及互動能力，學生受到傳統思維中的“教師教、學生學”的思想影響比較深，所以失去對知識的質疑和思考能力，往往是教師怎么說就怎么是，或者其他學生怎么說就怎么是，人云亦云。但是通過轉變教學方式，要求學習積極的參與學習，獲取知識，鍛煉思維能力，完成真正的學習過程，因而教師需要動態的定位教學過程，這是以對學生的觀察和談話為基礎開展的相關學習，“適時”對思維受到阻礙的學習進行點撥，“適度”的根據教學的實際情況以及學生學習狀況，調整課堂教學方法和教學進度，要求讓全體學生都能適應教學進度，“適法”主要是針對不同類型的知識，適度的選擇靈活的教學方法。其次，了解到新課改下教學的新電話，新教材主要是調整原有的知識體系，刪減原有比較繁難的問題，分散處理學生感覺比較難的知識點。其編寫的關鍵是體現學生的主體地位，要求學生主動的學習并且掌握知識，讓學生能夠思考問題、分析問題、解決問題。當然最重要的是鍛煉學生的反思能力，俗話說：學而不思則罔，思而不學則殆，學和思是相互作用的過程，教學過程中不但可以讓學生掌握知識，鍛煉學生的思維能力，更是師生之間交往和互助的過程。但是在教學過程中需要注意，學生在課堂上回答問題比較積極，不代表課堂設計就很合理，教師要清醒的認識學生活躍是由于對知識本身的探究欲望，還是為了活動而感覺有興致，教學方法運用接受后學生能否根據所學內容掌握相關的知識點。所以教學中為了讓學生積極參與教學，就需要以教學目標為核心開展教學活動，設計時要以學生已有的知識能力，啟迪學生的思維，確保課堂張力。引導學生自己提出問題，然后引發學生深入思考。通過思考，學習到的知識才能真正的進入到學生的頭腦中，否則學生在學習過程中對教師過分依賴，對培養學生獨立思維能產生不利影響因素。教師在課堂上評卷、答疑的過程中，感覺知識點講解的很清晰，學生過程中學生也將受到啟發，但是在反思過程中發現學生對學習的內容沒有很好地理解，課堂教學沒有從根本上解決學生的實際問題，只是要求學生根據固定程序解決問題，學生在短時間內能有所體會，但不能從本質上理解問題。教師在教學中努力的激發學生的學習熱情，并且控制學生的情緒，讓學生積極熱情，但是不代表允許學生擾亂課堂秩序，因而教學過程中引導學生學會傾聽，很多學生在學習過程中一味表達，老師剛剛說個開頭就會了，但是會的只是皮毛，沒有真正的聽懂教師在說什么，就加入自己的臆斷，這樣學會的知識不牢固，在實際運用中會出現模棱兩可的情況，當學生能夠真正的聽和理解以后才能說出自己的想法。
二、對學生學習方法的反思
不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答。其實，究其原因還是學習方法沒有到位。學生之間必然存在差異性，有的學生找到適合自己的學習方法，在學習過程中沒有花費太多的時間，但是取得良好的學習效果，因而掌握學習方法的學習由于學習成績優秀，激發他們的學習興趣，進而增強學習信心，讓學生更加愿意學習，學習效果更好，學習能力提高，最終形成良性的學習狀態。反之不會學習的學生也形成惡性學習狀態。由此可見，學習中會與不會，主要是學習方法的得當掌握，這也是數學學習的關鍵性因素?，F在高中教學過程中存在的問題主要包含以下幾方面：第一，學生思想意識懶惰，不想動腦思考；第二，學習過程中沒有良好的計劃性，所以學習很混亂，自己感覺很忙，但是效果不佳，另外有的學生訂立的計劃沒有真正的走向，所以根本沒有根據計劃完成學習；第三、忽略課前預習環節，坐等上課，依賴與教師的逐一講解，缺失學習主動性；第四、盲目的記筆記，不去思考筆記內容對今后的預習是否有幫助，最終忽略課堂上教師講解的主要內容，很多學生一堂課下來，問學生學會什么，學生在回答之前需要翻閱筆記，筆記是幫助學生回憶和復習的輔助工具，但是現在變成學生課堂學習的主要依賴工具。最終讓課堂教學本末倒置，沒有學習重點。另外學生也要結合自身問題，切實抓好基礎知識，掌握基本技能，摸索適合自己的學習方法，憑借良好學習方法的運用，最終達到“事半功倍”的學習效果。以上是我在教學中的一些反思，要想提升課堂教學效果，新課程理念要讓學生能夠“動”起來，培養學生分析、解決問題的能力，教師引領學生主動學習，做為課堂教學活動的主體。教師要不斷思考，引領學生進入高效的課堂，指導學生掌握科學的方法，共同開創新課標下的新型教學模式。
作者：王慧芳 單位：內蒙古包頭市包鋼一中
