前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學合作學習研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
近年來，我國在教育方面進行了較大的改革，鼓勵通過合作學習的方式，促進師生之間的相互交流，并在學習的過程中相互促進、相互學習。有教育專家就曾經說過，合作學習的模式是最有效的教學方式之一，因此，合作學習的模式應當引起各國教學者的重視。唄本文結合我國當前高中數學教學的現狀，分析了合作學習方法在高中數學教學中的應用方法。
關鍵詞：
高中數學；合作學習；應用方法
合作學習是當代教育研究領域的研究重點之一，當前許多國家都在合作學習模式的研究上投入了大量的精力。合作學習的模式能夠較好的調節課堂的氛圍，從而提高課堂上的教學效率，幫助學生形成更好的認知觀念。從當前的應用效果來看，合作教學的模式在教學質量的改善上起到了積極的作用，我國應當加大對這一教學模式的研究和推廣應用。
1高中數學教學中合作學習的現狀
教師是教學任務的具體執行者，但不同教師在教學理念、教學方式等方面都存在較大的不同，為了更好的應用合作學習的教學模式，就要首先了解教師對合作學習模式的認識和了解。經過調查，超過半數的教師認為，合作學習的應用能夠起到提高教學效果的作用，但大多數教師都認為，合作學習的模式不必在每次的課堂上都進行應用。只有18％教師認為合作教學的模式難以控制，并且耗費的時間長。盡管大多數教師都認為，在高中數學的教學過程中應用合作學習是十分有必要的，但教師對合作學習重要性的認識主要還是停留在理論上，真正能夠將這種學習模式應用到教學上的教師所占的比例仍然很少。在針對學生的調查中，結果顯示學生在學習的過程中遇到問題大多采用的是先與同學討論，再詢問老師的方式。這說明學生之間的合作學習情況是較好的。但在學生的調查結果中也顯示，學生反映的課堂中合作學習開展的比例明顯低于教師自評的結果。調查結果也顯示，學生普遍認為合作學習的形式對課堂效率的提高并沒有明顯的作用，這主要是因為在小組討論的過程中，有部分學生的表現欲較為突出，而部分學生則不愿意發表自己的意見，從而導致小組討論的過程中學生的表現機會十分的不平衡。
2課堂合作學習教學流程的設計
2．1用合作學習的方式進行情境引導：
在正式上課前，教師應該根據教學的內容，設置一定的教學情境。這樣能夠更好的引入課堂教學的內容，讓學生更好的投入到教學內容中。在設置教學情境時，教師應當重視情境的趣味性和生活性，這樣學生才能將學習的知識與日常生活結合起來，從而激發學生學習的積極性。
2．2用合作學習的方式展開新課：
在授課的階段，教師可以為學生安排一定的自主學習任務，讓學生通過小組的討論和交流首先對教學內容形成自己的思考。選取的自學內容在難度上不能過大，這樣才能確保學生能夠通過自己的學習和討論對學習的內容形成正確的思考。學生完成合作學習討論后，教師應當進行適當的講解和點撥，對學生在討論過程中遇到的問題和困難進行及時的講解，并總結解題的規律。
2．3開展合作學習活動：
這一環節是合作學習中的關鍵步驟，也是合作學習區別于其他學習模式的主要特點。教師應當根據教學的內容，合理的選擇教學模式，并將合作學習的模式與日常的教學活動有效的結合起來，激發學生的學習熱情。在進行合作學習活動之前，教師應當向學生說明合作學習活動進行的目的、要求和具體的方法。在開展活動的過程中，應當有意的培養學生團隊協作的能力，對學生給出適當的指導。在活動進行的過程中，教師應當對學生的參與情況進行密切的關注，并積極參與到學生的討論過程中，起到促進討論的作用。對學生學習過程中遇到的問題進行及時的解答，幫助學生正確的把握討論的方向。對在合作學習過程中遇到問題和困難的小組要進行及時的幫助和鼓勵。
2．4用合作學習的方式交流展示，評價總結：
在完成討論后，還要對討論的結果進行評價和總結。教師可以讓學生根據分組的情況進行討論結果的展示。匯報的形式應當盡量多樣化，既可以采取師生問答的形式，也可以通過一定的測驗來進行。此外，教師也可以總結自己對討論過程的觀察，將其作為評價的因素之一。進行評價總結的目的是為了找到學習過程中的不足和缺陷，在找到不足后要制定合理的措施進行改善。
2．5對合作學習的效果進行當堂檢測：
通過當堂測驗的方式一方面可以對合作學習的效果進行量化的檢測，其次，也可以為學生提供應用所學知識的機會，同時也能讓學生更好的認識到自己學習的效果。對教師而言，當堂測驗的方式是教師了解學生總結學習情況的最好方式，這樣教師就能更有針對性的制定后續的教學計劃。
2．6用合作學習的方式進行小組糾錯：
在進行當堂測驗后，學生對自身的學習狀況有了更好的了解，但可能還有一小部分學生對自身的學習狀況沒有充分的了解。而小組糾錯的進行就是對當堂測驗的補充。大多數學生存在一種心理特點，就是在遇到問題時不愿意在第一時間請教老師，而更愿意向其他同學尋求答案。小組糾錯就是利用了學生的這一心理，為學生通過相互討論的問題。事實證明，大多數問題在小組糾錯的過程中就能得到較好的解決，這樣不僅為教師減輕了工作負擔，也能幫助學生更有效的解決學習過程中遇到的困難。課堂合作教學的這六個過程并不是一成不變的，教師可以根據學生的學習狀況以及教學內容特點進行適當的調整，形成新的教學流程。
3結語
綜上所述，在高中數學教學的過程中進行合作學習教學模式的應用是十分有必要的，并且也能起到良好的教學效果。合作教學模式的應用能夠極大的提高教學的效率，激發學生學習的積極性，增強學生的自主學習能力。合作學習模式是從學生自身的學習興趣和學習動機入手，通過提高學生對數學的學習興趣來提高學生的數學能力和數學素養。這十分符合當前我國對高中教育的要求，在未來的教學過程中應當進行更廣泛的應用。
作者：王寧 單位：河北省張家口市第四中
參考文獻
［1］楊秀華．小議對高中數學合作學習的認識［J］．學周刊：B，2011（11）：22－23．
［2］喬麗娟．高中數學合作學習的教學策略［J］．讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012（02）：32－33．
［3］白金．淺談高中數學合作學習有效性［J］．科技創新導報，2011（13）：39－40．
