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[摘要]當今社會，隨著信息技術的快速發展，新課程改革進行的如火如荼，以學生為主體的教學理念已成為當前教育工作者的重要工作之一。而微課也將作為一種新型的授課方式進入到傳統的教學中，并對教學起著非常重要的作用。本文以高中數學為例，具體探究了微課的運用優勢。
[關鍵詞]微課;高中數學;運用優勢
“微課”是指教師在教學過程中運用視頻的方式來進行授課的一種新型教學方式。這種方式打破了傳統單一的授課模式，更具有先進性和針對性，因此其作為一種新型教學手段來說，更有利于學生接受。下面我將結合自身的教學實踐與感悟針對微課在高中數學中的運用優勢進行探討。
一、利用微課有助于提高教師的教學水平
微課的教學時間較短、內容較少、資源容量也較小，這就對教師的教學水平有了很大要求。微課的時長最長不宜超過10分鐘，因此，教師就應在有效的時間內提取教學重點，制定清晰的教學目標，用簡潔扼要的語言講授課程。這種方式就對教師教學水平、能力的提高有了很大的幫助。下面我就以高中數學中的“函數及其表示”為例展開闡述。傳統的授課中，教師會將課本上重要的、不重要的知識點都一五一十地講解給學生，而這就在很大程度上導致了課堂時間不夠、教學效率低以及學生對重難點理解把握不到位的現象。而借助微課視頻，教師只需要將函數的定義及其關鍵要素、定義域的求法、函數值的求法等關鍵知識點集中對學生進行講解，他們就會很清晰地了解本節知識的重難點內容并做到迅速掌握?？梢哉f，微課教學手段的出現使得學生的學習思路更加清晰，有效節約了課堂上的寶貴時間；同時，更對教師的教學水平有了更高的要求，在有限的時間內完成課程關鍵內容的完美講解，這是對教師的一個考驗更是對教師水平的一個有效提高。
二、利用微課有助于調動學生的學習積極性
高中數學不同小學及初中階段基礎數學知識的學習，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和知識運用的廣泛性，這便為學生的數學學習活動帶來了極大的挑戰。如在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一節知識時，好多學生就由于空間想象能力不夠導致實際學習效果差強人意，學習積極性也因此大受打擊。但微課教學手段的出現，卻很好的解決了這一問題。微課分為講授類、問答類、啟發類、討論類等多種不同的類別，其打破了傳統的教師講、學生聽的單一授課模式，營造了多向互動、生動的授課氛圍，換句話來講，微課手段的恰當運用能極大地調動學生學習的積極性。對此，我感受頗為深刻。仍然以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一節知識的教學為例，在教學中我就借助精悍、短小的視頻向學生分別展示了圓柱、圓錐、圓臺、六棱柱、六棱錐等簡單幾何體的三視圖以及利用斜二測畫法畫水平放置平面圖形直觀圖的方式方法與步驟，這樣一來不僅可以讓學生感受到數學學習的趣味性，還可以更好地理解相關知識點。由此我們不難看出，微課手段的合理利用讓高中數學課堂氛圍變得更加活潑，讓學生更容易接受所學知識，而這些顯然為維持學生數學學習的熱情與積極性奠定了良好的基礎，效果一舉多得。
三、利用微課有助于學生輕松理解知識點
前文提到，高中數學相對于小學及初中數學來說難度顯著增加，我在同學生溝通的過程中就時不時地聽到部分學生暗暗吐槽高中數學的學習難度，課上教師講的聽不懂、課下練習題也不會做等類似的現象時有發生。更有甚者，即使我在課上一遍一遍的向學生講解題思路，但效果不甚理想，不少學生再碰到相同類別的題，稍微一變就又是束手無策。這表明面對難度有了顯著提升的高中數學教學僅僅靠教師的口頭講解效果很難取得預期中的理想效果。但在微課手段的輔助下，教師通過講授、啟發、演示等多種教學方式的合理運用，相信可以幫助學生輕松理解所學的具體數學知識點。我自身的教學實踐便可以充分證明這一點。如在教學“四種命題及其相互關系”這一知識時，大多數學生采取的是死記硬背的方式，即機械記憶四種命題的概念以及它們相互之間的關系，難度大不說，而且極其容易出現混淆的錯誤。針對這一情況，我在教學中便借助微課手段將四種命題及其相互之間的關系以動態演示的形式播放給了學生。直觀生動的知識點展示加上活潑新鮮的演示方式，使得學生得以在輕松愉悅的氛圍內理解了原本枯燥乏味的數學知識點。這很好地證明了微課之于幫助學生輕松理解所學數學知識點的積極優勢與意義所在?？傊?，微課的出現給我們教育業注入了一股新的血液，更加多元化的教學模式讓教育更加生動化。同時微課在高中數學中的運用，可以讓這門學科變得生動有趣，拉近教師和學生距離，讓學生更愿意學習，這對高中數學的教育來說顯然意義重大。鑒于此，我在自身的教學實踐活動中將結合實際情況靈活而恰當的運用微課這一新興事物，以推動高中數學教育事業的可持續性發展。
參考文獻：
[1]唐道喜.高中數學教學下微課的構建與應用研究[D].西華師范大學,2017.
[2]王玉娟.微課在高中數學預習中的教學實踐研究[D].南京師范大學,2017.
作者:金松 單位:福建省泉州六中
