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摘要：微課作為當今一種新的教學方法，在學科教學中得到了廣泛的應用。從具體利用效果角度來看，微課在解決知識的關鍵和難點問題方面十分有效。而且，它可以打破時間和空間的限制。因此，它的使用對學生的學習更加靈活。生物學是高中學習階段的重要課程，微課作為課堂授課內容的輔助教學，對提高學生生物的學習主動性具有十分重要的作用。為此，本文著重分析了微課在生物教學中應用的意義，并提出了微課在高中生物教學中的創新應用策略。
關鍵詞：微課；高中生物；生物教學；創新
目前，采用微課輔助教學已經成為高中生物教學的重要方式，無論是學生在課前準備過程中，還是在課后復習期間，微課發揮了重要作用。因此，為了更好地了解高中生物學知識，幫助學生不斷提高學習效率，拓展高中生物學的教學方法，構建積極的生物課堂學習氛圍，教師要不斷創新微課在生物課堂教學過程中的應用。
一、微課教學中的應用意義
(一)培養了學生自主學習能力
所謂微課教學就是以視頻錄制形式教授學科知識。因此，微課資源的使用就不僅局限于課堂上使用。例如，學生可以使用微課資源視頻為課程預習做輔助。由于每個學生的學習能力不同，接受知識的能力也不盡相同，在以后的復習過程中，學生可以使用微課視頻更有效地學習。因此，微課可以成為高中生獨立學習的一種方式，從而培養學生的自主學習能力。
(二)提高學生對學習的興趣
與無聊的書板式教學相比，現代學生更喜歡基于視頻的微課程。微課具有聽覺與視覺同步的特點，采用此教學方式更具吸引力。因此，在教學過程中使用微課可以激活課堂氣氛，提高學生學習興趣。例如，當教學“細胞分裂”時，可以播放視頻。這樣，學生可以更直觀地理解細胞如何分裂，并提高學生對學習細胞分裂知識的興趣。
二、微課在高中生物教學中的創新應用策略
(一)利用微課快速導入新課內容
一課堂的開始就像是歌劇的前奏，也好比電影的序幕。在生物學科教學中，我們可以使用學生熟悉的材料。如，新聞、故事和其他材料與要教授的內容相結合，設置一個獨特的教學情境，制作一個微視頻播放。這樣，能使學生快速進入到教學中，使我們的課堂有一個非常好的開頭。比如，在講授必修三“內環境穩態的重要性”時，我就先制作了一個6分鐘的微課，材料來源于地震后救援的一個特寫，通過救援時緊張嚴肅的氣氛來吸引學生的注意力，而對醫生和助手報出一系列生命體征的參數留作旁白。同時，備注出正常值。通過一系列數字比較，直觀地告訴學生內環境穩定的重要性。視頻最后由于傷者左腿長時間被重物擠壓壞死，不得不截肢是這次救援最令人遺憾的地方。在這里，我留下了一個大大的問號，設置懸念，明確告訴學生學完本節課后，將會對問題有一個清晰的答案。由此，激發學生學習的欲望。
(二)利用微課使知識點化繁為簡
植物光合作用、細胞構成成分、蛋白質功能、X染色體遺傳、興奮性傳導、基因表達和突變以及染色體變異的知識在高中生物學中都是非常難學但十分重要的。因此，單純依靠高中生物教師的解釋不僅會降低學生學習的積極性，而且也讓學生對內容模糊不清。如何生動地解釋這些知識點，讓學生可以迅速理解和消化？通過微課教學則可以解決這一難題。通過微課教學使我們的教學內容化繁為簡，讓學生更好的掌握生物的重難點。例如，在講解“通過神經系統的調節”這塊內容中，有個知識點是興奮的傳導，這是本節的重點也是難點。單靠板書進行講解既不生動也無法滿足學生的需求。因此，教師可以利用微課生動地描述這個過程，并且在課件制作中，可以引入一些游戲。當沒有刺激時，不會發生神經沖動，并且當刺激有效時，將發生神經沖動，局部電流發生在神經纖維的內部和外部，并且展示出局部電流的流動方向和電位變化。當興奮性導向神經末梢時，它會使突觸小泡走向突觸前膜，釋放神經遞質，并與突觸后膜上的受體結合，導致Na+載體開放和興奮性傳導。在觀看微課視頻時，學生們也會在腦海中形成深刻的記憶，從而快速消化這一部分。
(三)采用微課可以強化教學各環節
微課程可用于高中生物課堂教學的任何方面。當教師通過微課程教授學生時，可以加強微課程在其各個環節中的應用。在課前準備中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可以通過讓學生根據特定的教學內容觀看視頻，對知識內容有一定的理解和掌握。為了提高學生對新篇章中知識內容的理解。在課堂解釋過程中，教師可以通過對微課補充說明來提高課堂的生動性和直觀性。例如，當老師在教授“細胞分化”時，微課視頻可以用來顯示細胞的分化過程，讓學生更直觀地識別細胞的分化。在課后整理練習中，教師可以通過建立QQ群與小組中的學生分享教學視頻。通過這種方式，學生可以在家里學習，鞏固他們學到的知識，提高他們的生物知識水平。
三、結束語
在高中生物教學中，微課具有形式靈活、內容豐富、趣味性和引導性強的優勢，科學合理地應用微課有利于達到事半功倍的教學效果。教師要善于發掘微課資源，通過精心設計和科學應用營造趣味化教學情境，不斷創新微課在高中生物教學中的應用，幫助學生不斷提高學習效率和效果。從而，提升學生的生物核心素養。
參考文獻：
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[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育.2014(04).
作者:張雅娟 單位:甘肅省平涼市靈臺縣第一中學