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摘要：本文通過介紹混合式學習模式的不同應用、研究成果，以及微課設計、高中歷史微課的相關內容，提出基于混合式學習模式的高中歷史微課新理念。然后分析高中歷史微課設計存在的問題：教學資源缺乏全面性、教學內容缺乏針對性、教學流程缺乏過程性，針對這些問題，并依據混合式學習模式下的微課設計理念提出高中歷史微課設計的基本路徑。這一路徑主要包括前期分析、資源設計與開發、微課腳本設計分為三個部分，三部分的內部各有不同的分析層面。高中歷史微課設計的創新理念可為滿足學生個性化的歷史學習提供新思路。
關鍵詞：混合式學習；高中歷史；微課設計
0前言
隨著網絡技術的發展，融合以課堂教學為主的線下學習和基于網絡在線學習優勢的混合式學習在基礎教育中得到廣泛應用。而微課由于體量小、主題精簡等特點，成為信息時代人們學習的必要組成。在中學歷史教育中，將混合式學習模式與微課結合，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，成為提高教學質量，推進教育信息化的重要舉措。
1混合式學習模式與高中歷史微課
在互聯網時代，混合式學習是一種將課堂學習與在線學習結合的學習模式。這種學習模式本質上是不同教學理論下教學模式的混合，如教師主導與學生主體的雙邊模式混合，線下教學與線上學習的不同學習環境混合，傳統板書展示與多媒體技術的運用混合等。目前，國內學術界對混合式學習模式的研究已有頗多成果。何克抗認為混合式學習模式是“教師主導”+“學生主體”的雙邊模式；劉鋼設計出線上與線下兩種方式結合的混合式學習模式，這種模式由備課、上課、練習三個教學功能模塊組成；裴麗妍則依據國外學者的觀點，將混合式學習分為前期分析、方案實施設計、混合評價三個階段，構建起基于網絡課程的混合式學習模式。[1]對微課的定義，學者間存在較大分歧。教育家焦建利等認為，“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，包括多種教學要素的有機結合體”。[2]在諸多學者研究基礎上，可得出這樣認識：高中歷史微課是在較短的時間內，以一定教學目標為指導，運用合適的教學方法將高中歷史知識傳授給學生的教學資源。高中歷史微課資源以教學微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微習題、史學拓展材料等。[3]它體現了歷史學科與信息技術的結合，能滿足學生自主學習的需要，培養學生的史學素養，提升課堂教學有效性。隨著微課的普及和混合式學習模式在中、小學教育中的應用，將微課理念與混合式學習模式結合的方式對教與學都有積極意義。[4]目前國內、外基于微課的混合式學習模式研究主要集中在微課設計與微課在教學中的實踐應用等方面。但缺乏對混合式學習模式下的微課課程設計+某一具體學科（課程）的研究，尤其是在中學教育領域。本文將針對這一問題，結合目前高中歷史微課設計存在的問題，對混合式學習模式下的高中歷史微課設計提出存在的問題與建議。
2高中歷史微課設計存在的問題
2.1教學資源缺乏全面性。通過收集歸納我國一些微課平臺的高中歷史微課資源數據能清晰地看到，目前高中歷史微課優質資源數量較少。[5]而高中歷史微課是以教學微視頻為主，其它內容為輔的教學資源。其配套資源的建設也不可缺少。缺少上述配套學習資源會使學生學習缺乏明確目標，教師得不到及時反饋，教學的雙邊互動性喪失。在這種情況下，學生只是單純從在課堂上聽課變成坐在屏幕前聽課，學習思維沒有轉變，學習能力和史學素養難以提升，無法給自己積極的心理暗示以達到預期的學習效果。[6]這樣一來，學生沒有完整的學習過程，學習效率將會大打折扣。
2.2教學內容缺乏針對性。一般的微課往往圍繞一個主題或問題展開，時長控制在3-5分鐘。許多一線教師對微課理解片面，只是將平常的課堂教學內容在時間上壓縮或選取課堂教學片段進行錄制，沒有基于歷史學科特點進行精心的微課設計和教學內容選取。因此發現，在許多高中歷史微課中，教師確定的微課主題模糊，教學內容具有主觀性和隨意性，不能針對學情開展，教學雙方產生了割裂。歷史學科是一門關注事件發展進程的學科，極其重視歷史事件間的聯系。而微課內容選擇出現偏差很難達到預期教學效果。這樣一來，開發出的微課資源不能很好服務于學生課堂內、外學習，無法提高學生的學習能力和史學素養。而制造出來的大量劣質無效微課資源占據各大平臺，不僅加重學生選擇學習資源的負擔，也給新手老師帶來錯誤引導。
2.3教學流程缺乏過程性。在微課設計過程中，許多教師并不重視教學過程性，更像是“填鴨式”教學，只是機械地講授知識點。因此，設計出的微課缺少學生與教師互動，無法體現出傳統課堂教學“以教師為主導，學生為主體”的雙邊活動原則。導致教學過程缺乏流程性主要原因有：2.3.1教學目標不夠明確教學目標能檢驗學習成果。微課作為學生自主學習的主要資源與教師教學的輔助手段，必須依據教材、課標、學情清楚確定下來。但現在網絡上許多高中歷史微課資源在教學目標的設定上空泛、不夠明確，學生難以檢驗自己的學習成果，對后續學習產生障礙。2.3.2不能靈活運用史料由于歷史學科的特殊性，教師在課堂的教學過程中需給學生展示大量史料并引導學生進行史料分析。但文字材料是靜態的文本，而微課技術是一種動態的可視化資源。如何將二者完美結合，是擺在高中教師面前的一大難題。2.3.3設問不具有層次性想提高學生思維的深度就要通過合理設置問題引導學生思考。在研究中發現，許多教師在設計微課時不注重問題設置?；蛟O置的問題不能針對材料，缺少邏輯性與層次性，不符合學生的認知規律與學習思維。2.3.4缺乏配套的習題高中歷史微課本質上也是一個完整的教學活動，核心是對某一知識點講解。根據中學生的認知思維，要理解或掌握知識點，必須作配套的習題輔助。在許多微課資源網站上，配套習題的建設并不完善。[7]
3高中歷史微課設計的基本路徑
關于混合式學習模式下課程設計研究已取得一定的成果，本文將在前人研究成果的基礎上結合微課的特點以及高中歷史微課設計存在問題，進行基于混合式學習模式的高中歷史微課設計探究。這一模式主要包括前期分析、資源設計與開發、微課腳本設計三個部分。[8]
3.1前期分析。前期分析通過分析學習者特征、學習內容、學習目標確定微課主題、選用的教學模式以及微課邏輯線索，為微課設計定基調。[9]3.1.1學習者特征分析在高中階段，學生從記憶性學習轉變為理解性學習，這對學生是一個挑戰。采取新穎教學方式，激發學生學習興趣對其學習模式的轉變具有積極意義。這一階段，學生對枯燥的文字材料接受度不如圖片、視頻等形式高，所以史料選擇要有針對性且精煉。為讓學生集中注意力，可采用問題導向的教學模式，引導學生積極思考。3.1.2學習內容分析2019年，部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》在全國部分省、市中使用。新教材以通史為線索，擺脫以往專題史教學弊端，與初中歷史教材更好銜接。但新教材跨度廣、容量大，單純通過課堂教學無法完成教學內容，許多知識點需教師整合后在課外提供學生補充學習。3.1.3學習目標分析《普通高中歷史課程標準（2017版）》將立德樹人作為總目標。學生通過學習高中歷史知識，逐步形成必備的歷史學科核心素養，完善自身人格。在微觀層面上，每一節微課教學目標的制訂也要圍繞課標要求和五大核心素養，制訂針對性的學習目標。綜上所述，學習者特征決定教學模式與教學方法的選取，學習內容決定微課主題的選取，學習目標為微課邏輯開展提供線索。其中最重要的就是微課選題的確定。微課選題是進行微課設計的第一步，好的微課選題對學生學習產生積極作用。根據微課和歷史學科特點，所選主題要精煉，一般為歷史教學過程中有研究意義和教學價值的知識點。微課主題的選擇原則可根據如下方面：首先，抓住幾個關鍵點：重難點、易錯點、混淆點和考試熱點。這要求教師首先明確微課的類型：是導入課、新授課還是復習課。導入課一般選擇簡單有趣的知識點進行切入，新授課以講解課程重難點為主，復習課通常選擇易錯點和易混淆點幫助理解整合；其次，遵循學生為中心原則。微課的核心是教師，是學生構建知識的忠實支持者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接收者。因此，微課要體現學生的主體地位，激發學生的學習熱情，鼓勵學生主動探究、合作學習。
3.2資源設計與開發。資源設計與開發針對高中歷史學科特點，選擇代表性史料幫助學生理解歷史，感悟歷史，提高學習趣味性。歷史包羅萬象，歷史學習資料浩如煙海，如何在眾多材料中選取合適的教學內容并根據微課主題進行整合是微課設計的關鍵環節。3.2.1史料的選擇與處理史料的優劣與微課教學質量息息相關。信息化時代能輕易獲取各種豐富資源，但在大量素材中甄別適合史料也需教師依據一定標準來取舍。學者張元提出，課堂教學中史料選取的兩個“標準”———選取的史料應既重要又有趣，重要體現于它呈現了精辟見解、有趣則體現于它具有引人入勝的故事性。因此，在教學中選取的史料要具備見解性和故事性；[10]此外，根據前期分析，史料選取要以教學目標為導向，圍繞學生學習興趣與教學實際情況，加強師生互動，引導學生主動思考、自主探究。但要注意史料故事性應服從真實性，教師在選擇史料前要考據史料真偽，沒有史實依據的史料不能用、編撰的史料不能用、建設在假設基礎的史料不能用。[11]3.2.2內容的有效整合微課教學內容要盡量選取學生通過自學不易理解的概念、具有啟發性和探究性的問題、相對簡潔、獨立的知識點等。微課內容整合是通過采用合適素材對教學內容進行加工處理，使教學內容更精煉、完整，教學目標更明確、更適合以微視頻方式呈現。教學內容整合應遵循學生為中心原則，選取符合教學目標的關鍵知識點整合成新穎、有趣的微視頻形式。整合過程分為挑選、組合、反思三個部分。[12]首先，對知識點和史料內容進行優化挑選；其次，將選出的優秀內容重新組合，保證其與教學內容的一致性；最后，反思整合后的微課內容是否符合學生的認知特點，有利于達成教學目標。
3.3微課腳本設計。腳本是依據一定格式編寫的可執行性文件，微課腳本設計就是制作微課前制訂出的規范計劃。好的微課腳本能夠保證微課質量，讓事先對制作流程了熟于心，在實踐中不斷對微課設計調整，提高工作效率。微課腳本設計沒有固定形式，教師可根據個人情況自主選擇，但在編寫高中歷史微課腳本時，應注意以下兩個問題：3.3.1課程設計完整性微課教學時長雖短，但也應和正常教學課程一樣具備完整過程。因此，高中歷史微課腳本編寫可參照高中歷史課程的教學設計，包括課前分析、導入、新授、知識小結、教學反思等環節，注明各教學環節的教學時長和設計意圖；3.3.2教學語言藝術性與課堂教學不同，微課視頻大部分是只聞其聲，不見其人，課的互動性較差。這對教師的語言表述能力產生了更高要求。教師在進行知識點講解時語言要簡潔流暢、通俗易懂，具有一定邏輯和感染力，能啟發學生。所以在進行微課腳本設計時也要注意這一點，語言要生動形象、規范簡潔，具有藝術性。
作者:胡楠南 關嫻嫻 單位:遼寧師范大學歷史文化旅游學院