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摘要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在“課程結構”中明確提出：“歷史學科要注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展，在此基礎上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度，注意引導學生對歷史的研究。”歷史學研究與歷史教學分屬于兩個不同的領域，歷史學研究的對象是已經發生的，客觀存在的歷史現象、歷史人物以及歷史事件等等，其核心任務是探索人類社會發展的一般規律和特點。歷史教學重在立德樹人，培養學生的歷史學科核心素養。但是二者卻有著不可分割的聯系，歷史教學為歷史研究新成果提供了展示的平臺，歷史教學只有不斷吸納歷史研究的新成果才能保持它的科學性，才能與時俱進，不斷拓寬學生的歷史視野，培養歷史思維，落實學科核心素養。采用什么方式、方法才能實現歷史學研究成果與歷史教學的有效結合呢？筆者結合自己的教學經驗并參閱了大量相關書籍的前提下淺顯表達一些自己的看法，還請方家指正。
1歷史教學引入史學研究新成果的原則
史學研究成果常研常新，歷史教科書限于篇幅，內容不可能面面俱到。歷史教學中引入史學研究新成果已是大勢所趨，引起了教學一線老師的重視。是不是所有的史學研究新成果都適于引入歷史教學中呢？引入史學研究新成果不能一味的求新求異，要遵循一些原則。首先，要堅持以學生為本原則。要考慮學生的認知水平和接受能力，不能過于淺顯也不能晦澀難懂，否則，不僅加重了學生的學業負擔也達不到預期的教學目的。其次，堅持權威性原則。不是所有的史學研究新成果都有充分的論據，教師應該審慎選擇，對于學術界長期爭論的歷史問題在引入課堂教學中要審慎，更不能斷章取義以自己的喜好進行選擇，要做到對學生負責，對教學負責。最后，要有助于培養學生的歷史學科核心素養。新課標最明顯的一個變化就是提出了歷史學科核心素養的概念。歷史學科核心素養就是培養學生認識歷史問題、解決歷史問題的能力。精選有代表性的史學研究新成果，在教學實踐中落實歷史學科核心素養。
2闡發新教材中已吸收的史學研究新成果
2019年9月起，普通高中歷史統編教材率先在北京、上海等六個省市的普通高中起始年級開始投入使用。普通高中歷史課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成，按照通史體例編寫的必修課程《中外歷史綱要》（上、下）是普通高中生共同基礎教育課程，現以《中外歷史綱要》（上）中國近代史內容為例來具體分析。高中歷史統編教材總體容量較大，涵蓋知識面較廣，歷史敘述濃縮性較強，歷史結論體現“骨感美”。同時遵循了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的要求，結合史學研究的新成果，新增了一些舊教材中沒有的內容，這是值得我們在教學中關注的部分。比如《中外歷史綱要》（上）第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》，對太平天國運動進行評價的時候，采用了如下一段論述：“太平天國運動雖然失敗，但他沉重打擊了清王朝的統治，引起政治和權力結構的變化。隨著湘淮系官僚集團的崛起，中央權力下移，對此后歷史的發展產生重大影響。”歷史教育的功能不是讓學生記住這些濃縮性的結論，而是讓學生理解這個結論的內涵。學生能否理解“政治和權力結構的變化”、“中央權力的下移”、“對此后歷史的發展產生的重大影響”的具體指向?要想解決上述問題，史實的補充，史料的引用是繞不過去的。針對上述問題可以補充下面的材料：材料：“還在1860年6月江南大營覆滅后，清廷即已命曾國藩署理兩江總督，8月實授，加欽差大臣銜，督辦江南軍務。1861年11月，慈禧太后上臺當月，又命令曾國藩統轄江蘇、安徽、江西、浙江四省軍務，所有四省巡撫、提督以下文武官員都歸他節制。兩個月后，又加他太子少保銜，授為協辦大學士。不僅用兵方略聽從曾國藩，甚至任命大員也聽他的意見。”——張海鵬、翟金懿《簡明中國近代史讀本》師：依據材料分析，慈禧太后對曾國藩集團的放手使用，實質上反映了什么問題？生：在鎮壓太平天國運動中，地方督府的權力膨脹，中央權力下移。教師總結：在鎮壓太平天國運動中，作為滿清政府軍事支撐的八旗和綠營，失去了軍事上的戰斗力，清政府不得不啟用一批漢族官員，漢族官員的勢力迅速增長，對清政府傳統的統治格局造成了巨大的沖擊，以曾國藩為代表的地方實力派握有軍事大權，甚至包括地方官員的任免權和財政權，中央集權被削弱。對此后中國歷史發展進程產生重要的影響。對于教材中引入的史學研究新成果要引起教師的高度重視，并在此基礎上補充相關的史實使歷史事件的來龍去脈更加的清晰，選取可信的、權威的史料加以佐證，并在此過程中培養學生的時空觀念、史料實證意識和歷史解釋能力。
3多角度引入史學研究新成果融入歷史教學
1894年8月，甲午中日戰爭爆發，1895年2月，北洋艦隊覆滅。甲午中日戰爭以中國的戰敗而告終，清政府被迫簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。甲午中日戰爭的結局，小小的日本完勝清政府，不僅清政府沒有預料到，也令歐美各國難以置信，引發了國人近百年來的思考：“哪些因素導致中國敗給鄰國日本。”《中外歷史綱要》（上）第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》中指出，日本對中國的侵略蓄謀已久，朝鮮爆發農民起義給日本提供了機會，明治維新壯大了日本的國力，李鴻章為保船避戰，命令北洋艦隊退守威海衛港，北洋海軍失去了制海權，導致了清軍的慘敗。任世江在《高中歷史必修課程專題解析》中則從其他的視角來解讀中國甲午戰敗的原因：“中國還沒有形成近代的民族意識，社會政治還是一盤散沙的狀態。表面上看，中日軍事裝備相差不多，實質差異在制度、觀念和民眾狀態。政治制度的落后導致軍事制度、軍心和民心都無法與近代化的日本抗衡。”戰敗到底給中國帶來了怎樣的影響？新教材在本課的內容上有如下表述：“《馬關條約》喪權辱國，進一步把中國社會推向了半殖民地半封建社會的深淵。”表述簡練，但內容抽象，不易理解。筆者擬從以下幾個角度加以補充：甲午中日戰爭中中國的戰敗對整個中國產生了巨大的沖擊。30年來的洋務運動，使中國人看到民族進步、強盛的希望。甲午戰爭的失敗無情地摧毀了人們心中的希望，這場戰爭對中國人的心理產生了極大的傷害?！恶R關條約》規定，清政府承認朝鮮獨立自主，朝鮮與中國的宗藩關系就此結束，日本取代中國成為東亞大國，加速了對外擴張的步伐?！恶R關條約》簽訂以后，舉國嘩然，“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”，中華民族面臨亡國滅種的危險，從而成為全民族覺醒的契機。甲午戰敗，使清政府的腐朽暴露無遺，不僅助長了列強瓜分中國的野心，形成瓜分中國的狂潮，也使清政府對地方的掌控力進一步削弱，后來出現的“東南互保”則是有力的證明。統編歷史教材注重教材內容的時序性，鋪展歷史的脈絡。以專題方式呈現，既求通又求全，教材容量大。在一些歷史問題的表述上缺乏多角度的分析，教師在歷史教學中要有意識的引入多角度分析法，拓寬學生的視野。新課改、新課標、新教材對歷史教師的專業素養也提出了更高的要求。教學不能僅僅停留在一本教科書、幾本教輔資料上，要樹立終身學習的意識。教學中引入史學研究新成果的前提是教師要了解史學研究新成果，教師可以通過很多途徑不斷豐富史學知識，比如閱讀史學專著、期刊、雜志，瀏覽權威的網站，關注權威的公眾號，實現與高校老師的聯系互動，及時了解史學研究的新動態。教學設計除了要依據新課標和新教材，依據學情，其背后還需要史學閱讀的積淀。高中歷史教學中引入史學研究新成果，無論是教育界還是學術界，目前都沒有統一的標準。盡管具體的教學實踐中還存在著很多困惑，但是引入史學研究新成果進課堂是大勢所趨，需要更多的學者和教育者不斷的去探索、總結規律，以期更好的服務于歷史教學，不斷的提升歷史教學的水平，落實培養學生歷史學科核心素養的核心任務。
作者:李艷 單位:安徽省淮北市實驗高級中學
