前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的培養創新思維的高中化學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當前高中化學課缺乏創新思維的現狀
1、傳統的教學模式排斥創新。
傳統的高中化學課堂受到應試教育的影響，主要抓進度、抓得分，把一切可能激發學生思維活動的東西都轉化成為一種固定的知識，讓學生死記硬背。學生成為學習的機器，缺乏思維更沒有創造思維的機會。
2、課堂教學難以顧及學生的創新思維。
教師的教學素質較低，導致了在課堂上主要關注知識的講解分析，多余動作多，占用了大量的課堂時間。教師的注意力局限在知識與課堂環節以及課堂紀律上，難以顧及學生的思維狀態，只能關注學生的表面動作。
3、學生創新思維的習慣不夠
受到應試教育以及以老師、教材為主導的教學方法熏陶，學生思維從屬于老師及教材，學生既缺乏創新的意識也缺乏創新的能力，甚至思維都處于“怠速”狀態，難以啟動加速。長期的培養讓學生墨守成規(規則、方法、理論、說法、習慣)，迷信書本、權威，不于根據事實和自己的思考，盲目效仿別人的想法、說法、做法，不敢向書本和權威質疑。中學的理科基礎知識教學，中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，并運用所學知識和方法創造性地解決生產、生活及學習中的問題，變接受知識為發現知識，這就是中學化學教學中的創新教育。
二、高中化學培養創新思維的基本條件
1、民主平等的課堂。
民主是激發創新思維的基礎，民主才有自由，自由才能自主，自主才能勇于創新。對于課堂教學來說也是如此。新課改倡導的基本精神就是把課堂還給學生，教師只是課堂的引導者，不再是課堂的主角，不能占用整個45分鐘來一言堂。
2、學生的自主學習權利與時空。
民主的課堂除了保障學生的課堂自主權利，還要保證學生在課堂上的時間和空間，教師要以學生為主體，為學生的思維留下空白。同時，學生對化學學科的情緒也會影響學生思維的積極性，所以教師要善于改善學生的課堂狀態，激發學生對學習化學的興趣，改善學習的狀態。
3、教師的正確引導。
課堂還給學生不等于教師不問學生，教師的任務比傳統課堂的要求更高。教師就像央視住處人一樣，永遠把嘉賓放在前面，但是自己一直控制著嘉賓的發言，控制著整個的場面。教師對問題的設置，對學生的激勵，對知識的總結等無不體現教師引導的存在。學生也不是給了時間就會創新思維，也需要教師的對思維的激發與引導，為學生的創新思維提供平臺及催化劑。
三、創新思維培養的方法
1、改革課堂教學環節
實際上這里講的就是課堂教學模式的變革。當前，很多的學校提出很多新的課堂教學模式，什么講練結合、三案六環節、循環大課堂等，總結這些模式有幾個方面值得肯定：一是重視預習，山東杜郎口中學的課堂模式中，對學生的預習高度重視，他們的理由是這樣的——學生要在課堂上展示自己的創新思維，就要對知識有一個充分的準備，又準備地入場才能進行更好的展示與更深刻的思維。這其實與維果斯基的最近發展區理論相關，就是學生的思維一定要建立在一定的起點上。當前，我們很多的教師在學生沒有知識準備的情況下，就在課堂上激發學生的創新思維，顯得力不從心。二是對學生展示環節的重視，他們重視讓學生在課堂上大膽發言大聲質疑、勇于展示，學生把自己的創新點都展示出來，激發了積極性，加深了交流互動。三是他們對學生交流合作探究的重視，這個環節讓學生互助合作，知識進行碰撞，激發了很多創新思維的火花。
2、教師積極的思維引導
“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”，教師要多角度引導學生是思維，課堂發揮學生自主并不是讓學生的思維一盤散沙。引導的方法很多，例如：引疑激趣，誘發思維的興趣性；善抓本質，培養思維的深刻性；逆向思維，培養思維的邏輯性；標新立異，培養思維的獨創性等等。在化學教學中有：多題一解、多儀一用，多物一性等，例：⑴已知兩種質量（或體積）分數的溶液（或氣體）欲混合為一定質量（或體積）分數的混合溶液（或混合氣體），求兩混合成份的比例；⑵已知兩種烴的分子式及其這兩烴混合物的平均分子式，求混合物中兩烴的比例，都能用“十字交叉法”求解。這就是多題一解。多儀一用：如大試管、錐形瓶、燒瓶、集氣瓶、U形管加上橡皮塞和導管，都可以用作制取H2（或CO2）的氣體發生裝置的容器；集氣瓶、試管、錐形瓶、燒瓶都可以用來收集氣體等等。
3、創設問題情境
傳統的化學課堂教學輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段，如：利用生活經驗創設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等。利用化學實驗創設問題情境，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解；利用生動故事創設問題情境，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。如：“維生素”問題情境的設計。幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們幾個月吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？上述教學情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。
4、實驗與實踐活動的開展
實踐活動是讓學生自己動手的活動，這是一個激發學生思維的極好時機，因為在實踐活動中學生需要獨立去解決很多書本學習時遇不到的問題，需要自己獨立解決。這樣的機會很多，例如實驗：當學生對觀察到的事是不能用已有的理論和方法進行解釋時，就會產生疑問，產生為獲取信息和提出問題的思維活動，這是進行創新思維的基礎；當學生對實驗進行分析的時候，實際上是運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，對感性材料進行去粗取精、去偽存真的思維加工過程，這時候時，鼓勵學生敢于向傳統思維模式挑戰，擺脫常規思維的束縛，能大膽想象、假設，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態；在實驗操作時，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。通過動手操作，能使學生在實驗中產生新思維，從而激發學生的創新性。思維能力是高中化學教學要求的各種能力的核心,在化學教學中如何培養學生的思維能力是發展學生智力、全面建立素質的關鍵。思維能力的培養途徑是豐富、復雜而深刻的。我們在實際運用中應結合不同的實際運用不同的方式對學生思維進行培養。思維能力的增強，會伴隨這或者帶動其他能力的發展提高，會使學生在學習和以后的工作受益匪淺。
